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好教师应该“淡泊名利”
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3秒自动关闭窗口教师为什么要不断地提升自身素质 |
| 学优高考网，每天发布最有价值的高考资源，向高考满分冲刺！教师为什么要不断地提升自身素质×1、教师提升自身素质是时代发展和社会的需要。现代教育对教师的要求越来越高。培养具有创新精神和实践能力的人才，首先必须有一批忠诚教育事业、有献身精神、知识广博、治学严谨、锐意进取、勇于创新的师资队伍。 2、教师提升自身素质是学校发展的需要。教师是学校教育的实施者，也是学校创建特色、推进素质教育及促进发展的关键。一支优秀的教师队伍，是学校的宝贵财产和无形资产，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。一所学校唯有拥有了最好的教师，才能办成最好的学校。3、教师提升自身素质是教师自我发展实现自身价值的需要。选择了教师就选择了奉献，选择了教师就选择了忙碌和清贫！我们走上了教师这个行业，就要在这个行业中去充分地展示自己的才华，就要不断的充实、提高、发展自己！就要在这个行业中干出点名堂来！有名才能有望，有能才能有绩！时代的发展、知识的更新、教育技术的进步、教学方式的转变等等都需要我们有良好的自身素质和高超的教学水平。二、教师应该提高哪些自身素质。做为一名小学教师我觉得应具备：优秀的思想道德素质，综合的知识素质，复合型的能力素质等。1.优秀的思想道德素质——核心 思想道德素质是教师素质结构中不可或缺的部分，是素质结构中的核心位置。它决定并制约着其他素质的存在和发展方向，同时还影响学生整体素质的提高，从而影响着社会发展的方向。优秀的思想道德品质起码包括：1.热爱自己的岗位，热爱学生，作风正派；2.经得起名利、困难和挫 折的考验，淡泊名利，具有强烈的事业心和责任感. 2、综合的知识素质——基础 现代的教师就应具有全面的知识素质.现代教育的特点要求教师知识结构趋向综合化，既要有精深的专业知识，又要打破专业壁垒，吸收各学科之精华.还要有一定的生活常识、自然科学、社会科学等（这也是一般人都要具有的）。重要的是我们现在学的教育学、心理学知识，这反映教师的职业特点。 3、复合型的能力素质——重要方面 1）、具备新课程改革理念。教师要具备尽快适应新的课程改革的能力。在教育理念上，当今国际上几种活跃的教育思潮如“以人为本”、“教育是一种唤醒”、“教育应关心人、尊重人、发展人”等观点已被认同。这是学习社会化与终身学习的思潮，这些教育观念，拓展了学习的时间和空间，强调了学习态度、情感及学习方法的重要性，所以，作为一名教师对这些理念应有所了解。由简单的教书匠转变为实践的研究者和研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方法上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生反思自我，唤起学生成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结构进行评价，并促进评价的内化。教师要善于捕捉和激发学生思想的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。2）、具备创造性使用教材的能力。创造性使用教材是一名新型教师应具备的基本素质。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。3）、具备掌握现代信息技术的能力。 当代社会，科学技术日新月异。计算机和信息科学技术智能化、信息网络科技的现代信息技术已走入校园为现代教育服务，结合教师必须迅速适应科学发展的形势，学习、掌握一定的现代教育技术手段，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求。 4、具备科研能力。 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。“教育科研能力是基础教师教育所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才能力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质，迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学并在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。 5）、具备合作交流的能力。 教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通，情感的交流，引导学生健康活泼地成长。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。教育是不仅涉及学校，同时还涉及到家庭及社会，所以教师还应具备有与家长、社会有关人员沟通与合作的能力，从而形成教育全面进行有效地工作。 6）、具备学习的能力。未来社会是一个学习化的社会，要求教师成为终身的学习者。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指出：“终身教育是唯一能够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教育。这样的人必须使自己能够不断地适应新情况。”把握时代的脉搏和教育改革的方向，教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。总之，新课程的改革，对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，学生知识建构的促进者，教育艺术的探索者，校本课程的开发者。三、教师应怎样提升自身素质。学习、实践、研究、总结是教师提升自身素质的主要途径。1、注重自身师德修养。教师要认真学习《中小学教师职业道德规范》，要爱生、爱国、爱岗、教书育人、为人师表、终身学习。树立“学高为师、身正为范，以人为本、敬业奉献”的师德理念，大力弘扬“学为人师、行为世范”的高尚精神，发扬“静下心教书，潜下心育人”的敬业精神，形成“以师为乐、以师为贵、以师为荣”的良好环境。要有高尚的思想道德品质、人格、风范；要具有热爱教育事业的强烈事业心和集体荣誉感；淡泊名利，耐得清苦，受得寂寞，不为红尘所感、名利所累；要知难而进，永挑重担。 2、参加继续教育学习培训。教师要注重自己的学历达标，通过自学、函授等形式学习专业知识，掌握专业技能；要按要求求真务实地参加教师继续教育的学习与培训。3、学习教育教学理论专著及教育教学刊物。现在是信息时代，我们面对的是人类科学知识的快速更新。据美国未来学家托夫勒预测，今天出生的孩子，到大学毕业时，世界上的知识总量将增加4倍；当这个孩子50岁时，知识总量是他出生时的32倍，而且97%的知识都是在他出生后才研究出来的。作为一个教师，如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本、抄教参，势必就会画地为牢把自己圈囿于一个狭窄的生活空间里，使自己孤陋寡闻，更谈不上从事教科研了！因此，我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。教师只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，才能成为学生乐学的引路人，才能达到理想的教育教学效果。读书看报的过程就是学习、沉淀的过程；教学、写作的过程是教师深化、内化、升华的过程。要充分运用图书阅览室的教学资源，大量阅读教育理论专著及教育教学刊物，学习先进的教育理论，借鉴优秀的教学方法。养成记笔记、做剪贴等良好的学习习惯。（报刊） 4、充分利用网络资源学习、借鉴，交流提高。当今世界，信息高速公路已将整个世界联结成为“地球村”，网上学习、网上查询、网上交流已成为时尚。可惜的是，目前多数学校的教师受条件所限，上网者寥寥无几。同时，由于电脑培训和操作不够，电教设备不足，电脑配置落后等原因，致使多数学校的教师对多媒体教学、课件制作等望而兴叹。这给我们的启示是，学校的现代化水平亟待提高，教师队伍的现代化水平也到了非提高不可的地步，不然的话，将制约整个师资队伍素质的全面提高。对教育主管部门来说，必须加大投入，加快现代化教学设施的建设，使教师尽快掌握和运用现代化教育技术，并能上网学习，应用电脑备课，促进其素质迅速提高。 教师要充分利用网络资源，学习、借鉴先进的教学方法，优秀的教学设计；要充分利用隆化教师研修网，发挥全县各学科网络教研作用，立足县域优秀教学资源的整合，交流教师课改的问题和思考，开展新课程教学研究。学习参与研修网提供教案、作业、单元检测试题、课件、教学设计、教学反思、教育叙事、教学随笔、教学案例、公开课示范课录像等相关教学资源，搞好学科网络日常教研管理、辅导、答疑、网上互动等研究任务，提高学科教研的即时性和有效性。使教学研究走向网络化、日常化，真正做到网络教研为课程改革服务。建立本校、外校领导教师、教师教师间QQ群，交流、研究、总结。5、外出学习培训。学习培训一是本县，二是县外。无论是何种规模与形式，教师都要珍惜外出学习培训的机会，要珍惜学习培训过程中的，每一分、每一秒；认真学习，认真记录，学以致用，资源共享。6、拜师专业引领。为使自己在成长过程中少走弯路，迅速成长，成为教育教学的行家里手，就应主动拜师，使自己在业务上有人进行专门的指导和培养。这比全靠自己独立摸索省时、见效。所拜之“师”应为名师，属当地知名度高、教有建树的专家。他们能够给予中青年教师以居高临下、有针对性的个别指导和帮助。可根据研究领域和专业特点，由中青年教师自己选择或由学校安排指导教师。中青年教师可以常上门求教，探讨问题，或参与课题研究。也可由专家定期亲临现场予以具体指导。7、活动中锻炼提高。教师要积极主动地参加学校、学区中心校及县级以上部门所组织的教学比武、课堂教学评优、基本功素质大赛等活动，“实践出真知”。在实践中掌握规律发现问题，在实践中积累升华经验，在实践中地去提升自己。8、同伴互助。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有：对话、协作、帮助。平时互相切磋、研究、交流，新老教师相互帮带，教师组织参加教研组开展的以集体备课为主的教研活动等。9、教育科学研究。教科研是教师自身高层次的进修。教科研的先决条件是教育思想的转变，知识、信息、理论的学习、积累、沉淀是教育科研的必备条件，而及时的总结、深化、内化、升华是其必然的归宿。只有这样，教育教学与科学研究才能相互渗透，相辅相成，才能以教带研，以研促教，教、学、研相长。 提到搞教科研，当研究型、学者型、专家型教师，有人不免生疑：既无家学渊源，又无名师指点，整日忙得不可开交，谈何容易！其实，无论学者型、科研型还是专家型教师，其本质依然是教师，并非固守书斋，孜孜于自成体系的所谓学问家。 实践证明，中小学教师从事教科研，有着得天独厚的优势，首先是来自第一线的实践经验。在教学过程中有研究不完的规律，这些规律都会由一些教学现象表露出来，教师如善于捕捉这些教学现象规律，对它思考一番，从中能受到启迪，有所思考有所感悟，这就是研究。思考之后自然就会产生出自己的看法、观点、见解，写成文章就是学问。边教学，边研究，教学与研究相结合，久而久之就会形成自己的教学思想和风格。积累、沉淀、思考、总结、内化、升华就是从事教科研的有效做法。 教科研工作能使教师以理性的态度、全新的视角、更高层次的认识水平去审自己所从事的教育教学工作。在个人发展，业务能力的提高，教学水平的发展，胸襟的开阔和个人人生价值的实现都离不开教科研。先一步，高一层，使自己在教科研这片沃土上迅速成长，不再做“经验型”、“勤奋型”的教书匠，争做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“经师”，更做“人师”；在教学工作上，它首先使我们想到抢占教育工作制高点，它在使人们获得科学理论知识和科学研究的同时，更具有科学研究精神。它使我们学会以理性的思考，不断以实践探索为出发点，去进行实践活动。工作中不再以印象代替现象，经验代替规律，习惯代替改革，而是崇尚质疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲从，不固步自封；在研究问题的方法上，体现出教师学会用逻辑分析的手段，追求事物的精确性和规律性。 教师要树立科研意识， 许多教师并非没有科研能力，只是缺乏科研意识。一个教师若无科研意识，就不会有重大的发现，不会产生独到的见解，更不会有大胆的创新，只能是日复一日年复一年重复低效劳动。那么，他也就始终摆脱不掉“教书匠”的“经师”范畴。因此，教师投身教科研首先要树立以下几种意识：高尚的思想意识。 2、自学的学习意识。 3、思考意识。 10、善于思考，乐于反思，勤于总结。思考的过程就是研究的过程，就是内化、深化、升华的过程，思考是知识转化与升华为素质的关键。学习中不思考，知识具有的精神不能体会；实践中不思考，具体的感知不能升华，隐藏的真理就无法领悟。不思考，无法推理、归纳、注释，无法想象探索，无法去认识与掌握客观规律。思考可以去伪存真，去粗存精，探索真理，其乐无穷。总结自己或他人成功的教学经验，总结的过程就是提高的过程。总结还能输入、吸收新知识新见解，提高科研水平。教师职业决定了每位教师都具有科学研究的机会，但有机会是一回事，没有科研能力又是一回事。有机会不利用，仍然不可能具备科研能力。而总结就是抓住机会利用机会进行科研、增长能力的有效途径。新时代教师都应既会育人、又会教书、还会科研，人一旦从科研的角度去思考他的本职工作，无论多么平凡都有会有无穷无尽的乐趣。 分享到:相关阅读··········分享身边文档，创造无限价值大家爱看图个痛快学习方法精华推荐凭什么要让教师“淡泊名利”_东阿吧_百度贴吧
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凭什么要让教师“淡泊名利”&&&&& 提要 一支高水平的教师队伍才能造就一个好的教育，让老师追求“名利”并真实地给予老师“名利”，就是对老师工作的真正承认和表扬。&&&&& 2月28日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》公开征求意见稿在几经琢磨后终于发布。虽然这个《纲要》还是“公开征求意见稿”，但实际上已经体现了国民的部分意见，如在义务教育部分，对于多年来涉及教育公平的进城务工人员子女的受教育问题，就明确提出要以流入地政府管理和全日制公办中小学为主，“确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育”，并且，还提出要制定这些孩子义务教育后在当地参加升学考试的办法。这的确是个进步。因为随着我国城市化进程的加快，进城务工人员逐年增加，其子女的教育问题已经不仅仅是个别人或者进城务工人员的“个人问题”，而成了我国能否平稳进入城市化国家之列，乃至能否更好地培养下一代国民的“社会问题”。&&&&& 但是，在我看来，《纲要》仍有诸多需要改进之处，如对大家最为关心的高考招生制度的改革，仍无实质改变。《纲要》虽然提出要“逐步实施高等学校分类入学考试”，把普通本科、高等职业教育和成人高等教育的入学方式予以区分，可事实上这个“分类”所做的只是把高等职业教育的考试与过去的高考分离，把组织考试的权力放到了地方，而非考试方式的不同。况且，成人高等教育的入学考试在现实中早已与前两者分开，其入学方式也早已多元化，所以，这个变革意义并不大。《纲要》指出“高等学校普通本科入学考试仍由国家统一组织”，同时表示要继续“探索实行高水平大学联考”，这其中颇有龃龉之处，因为所谓的“高水平大学联考”在去年已经分别由清华大学等高校试行，从效率上和减轻考生的负担的角度来看，并未达到目的。那些参加过“联考”的学生仍然要参考高考，等于考生若报考同一层次的学校却参加了两次高考。对于这个问题，也即高校的招生权力与国家的招生权力之间的矛盾，在《纲要》中依然没有得到解决。还有即是“高水平大学”的判定问题，到底哪些大学可以组织“联考”，其分层标准如何，亦未陈述。若这些问题不能预先进行考虑，到时候难免会出现去年已经出现过的老问题。&&&&& 同样，身为高校教师，我对高等教育的体制改革更为关注，在这个方面，《纲要》的表述也值得推敲。尽管《纲要》在《建设现代学校制度》中首先提出的就是“推进政校分开管办分离”，并且也提到要“落实和扩大学校办学自主权”，这是一个很大的进步，相信这也是温总理在召开一系列座谈会后强调“大学必须有办学自主权”的积极的结果。但是，在之后的“完善中国特色现代大学制度”的条文中，却又强调“公办高等学校要坚持和完善党委领导下的校长负责制”，让人不禁对其表述产生理解上的困惑。既然提出“政校分开管办分离”，那么同时又要求高等学校“坚持党委的领导”就难免会产生歧义。显然，如果处理不好两者的关系，“政校分开管办分离”则不仅不会实现，效果可能也会适得其反。当然，这并不是说公办高校不需要或者不要党委领导和管理。因此，鉴于中国的现实，如何协调当今高校的党委系统所代表的行政管理系统与校长所代表的教学科研系统之间的责权？简单地说，党委书记管什么？校长管什么？需要有比较清晰的界定。&&&&& 而且，在“落实和扩大办学校办学自主权”一节中，《纲要》也并没有明确高等学校对本科学科专业的自主设置权力以及研究生专业的设置权力，尤其是后者，正是诸多高校所关注的重要问题之一。近年来，诸多高校申请硕士点和博士点所发生的闹剧和悲剧已经成为政学不分与管办不分离的一个显著表现，而且也日渐成为阻碍高校办学自主权的完整性乃至谋求学科发展和培养人才的绊脚石，但《纲要》对此依然含糊其辞，未免让人多少有点失望。&&&&& 在“加强师资队伍”中，《纲要》对教师的培养和训练方式也未有新的举措，并且对长期以来所形成的仅由师范大学体制输送教师后备力量的模式缺乏反思和革新。而实际上，若真的如《纲要》所设想的“有好的教师，才有好的教育”，则应该着手改变基本上依靠师范大学来培养教师的传统做法，真正地建立教师资格养成和准入制度，以不拘一格选拨合适的人才进入教师队伍。这是因为中国传统的师资培养模式经过几十年运行，其弊端也开始逐渐显露出来，一方面，很多师范大学因自身的属性限制了其在学科设置和科研上的发展，与综合性大学相比，其学科较为单一，对学生的训练也日渐趋同，而同质化的师资进入各级学校后，会使各级学校的教育也出现同质化的现象，并且形成了对各级学校教育的垄断局面，已不利于其他背景和学缘的优秀师资进入。另一方面，尽管每年进入师范大学的学生数以万计，但其中有很多并不具备这样的职业禀赋和志向，却又不得不接受这样的培养，也未能做到人尽其才，故产生相当大的人才浪费。所以，必须逐步将师范大学改制为综合性大学，同时规范教师行业准入制度，如律师行业那样，才能尽快和最终造成一支高水平的“好的教师”的队伍，也才能造就“好的教育”。不过，其前提仍然是真正地提高教师的地位和待遇，而不应仅仅是贴上平均工资水平不低于或高于“国家公务员”的标签就了事。&&&&& 正是基于这样一个认识，我对“加强师德建设”中要求教师“淡泊名利”的提法不以为然。因为在我们这个理应分外重视教育的时代和国家，我们不仅不应该让老师“淡泊名利”，反而应让老师获得“名利”才对。而我们也勿庸讳言，“名利”方是社会对一个人乃至一个行业的最好的承认，让老师追求“名利”并真实地给予老师“名利”，就是对老师工作的真正的承认和表扬。而若让老师“淡泊名利”，那把“名利”给谁才对呢？&&&&& （作者系同济大学中文系教授）
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提要 一支高水平的教师队伍才能造就一个好的教育，让老师追求“名利”并真实地给予老师“名利”，就是对老师工作的真正承认和表扬。&&&& 2月28日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》公开征求意见稿在几经琢磨后终于发布。虽然这个《纲要》还是“公开征求意见稿”，但实际上已经体现了国民的部分意见，如在义务教育部分，对于多年来涉及教育公平的进城务工人员子女的受教育问题，就明确提出要以流入地政府管理和全日制公办中小学为主，“确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育”，并且，还提出要制定这些孩子义务教育后在当地参加升学考试的办法。这的确是个进步。因为随着我国城市化进程的加快，进城务工人员逐年增加，其子女的教育问题已经不仅仅是个别人或者进城务工人员的“个人问题”，而成了我国能否平稳进入城市化国家之列，乃至能否更好地培养下一代国民的“社会问题”。&&&& 但是，在我看来，《纲要》仍有诸多需要改进之处，如对大家最为关心的高考招生制度的改革，仍无实质改变。《纲要》虽然提出要“逐步实施高等学校分类入学考试”，把普通本科、高等职业教育和成人高等教育的入学方式予以区分，可事实上这个“分类”所做的只是把高等职业教育的考试与过去的高考分离，把组织考试的权力放到了地方，而非考试方式的不同。况且，成人高等教育的入学考试在现实中早已与前两者分开，其入学方式也早已多元化，所以，这个变革意义并不大。《纲要》指出“高等学校普通本科入学考试仍由国家统一组织”，同时表示要继续“探索实行高水平大学联考”，这其中颇有龃龉之处，因为所谓的“高水平大学联考”在去年已经分别由清华大学等高校试行，从效率上和减轻考生的负担的角度来看，并未达到目的。那些参加过“联考”的学生仍然要参考高考，等于考生若报考同一层次的学校却参加了两次高考。对于这个问题，也即高校的招生权力与国家的招生权力之间的矛盾，在《纲要》中依然没有得到解决。还有即是“高水平大学”的判定问题，到底哪些大学可以组织“联考”，其分层标准如何，亦未陈述。若这些问题不能预先进行考虑，到时候难免会出现去年已经出现过的老问题。&&&& 尽管《纲要》在《建设现代学校制度》中首先提出的就是“推进政校分开管办分离”，并且也提到要“落实和扩大学校办学自主权”，这是一个很大的进步，相信这也是温总理在召开一系列座谈会后强调“大学必须有办学自主权”的积极的结果。但是，在之后的“完善中国特色现代大学制度”的条文中，却又强调“公办高等学校要坚持和完善党委领导下的校长负责制”，让人不禁对其表述产生理解上的困惑。既然提出“政校分开管办分离”，那么同时又要求高等学校“坚持党委的领导”就难免会产生歧义。显然，如果处理不好两者的关系，“政校分开管办分离”则不仅不会实现，效果可能也会适得其反。当然，这并不是说公办高校不需要或者不要党委领导和管理。因此，鉴于中国的现实，如何协调当今高校的党委系统所代表的行政管理系统与校长所代表的教学科研系统之间的责权？简单地说，党委书记管什么？校长管什么？需要有比较清晰的界定。&&&& 而且，在“落实和扩大办学校办学自主权”一节中，《纲要》也并没有明确高等学校对本科学科专业的自主设置权力以及研究生专业的设置权力，尤其是后者，正是诸多高校所关注的重要问题之一。近年来，诸多高校申请硕士点和博士点所发生的闹剧和悲剧已经成为政学不分与管办不分离的一个显著表现，而且也日渐成为阻碍高校办学自主权的完整性乃至谋求学科发展和培养人才的绊脚石，但《纲要》对此依然含糊其辞，未免让人多少有点失望。&&&& 在“加强师资队伍”中，《纲要》对教师的培养和训练方式也未有新的举措，并且对长期以来所形成的仅由师范大学体制输送教师后备力量的模式缺乏反思和革新。而实际上，若真的如《纲要》所设想的“有好的教师，才有好的教育”，则应该着手改变基本上依靠师范大学来培养教师的传统做法，真正地建立教师资格养成和准入制度，以不拘一格选拨合适的人才进入教师队伍。这是因为中国传统的师资培养模式经过几十年运行，其弊端也开始逐渐显露出来，一方面，很多师范大学因自身的属性限制了其在学科设置和科研上的发展，与综合性大学相比，其学科较为单一，对学生的训练也日渐趋同，而同质化的师资进入各级学校后，会使各级学校的教育也出现同质化的现象，并且形成了对各级学校教育的垄断局面，已不利于其他背景和学缘的优秀师资进入。另一方面，尽管每年进入师范大学的学生数以万计，但其中有很多并不具备这样的职业禀赋和志向，却又不得不接受这样的培养，也未能做到人尽其才，故产生相当大的人才浪费。所以，必须逐步将师范大学改制为综合性大学，同时规范教师行业准入制度，如律师行业那样，才能尽快和最终造成一支高水平的“好的教师”的队伍，也才能造就“好的教育”。不过，其前提仍然是真正地提高教师的地位和待遇，而不应仅仅是贴上平均工资水平不低于或高于“国家公务员”的标签就了事。&&&& 正是基于这样一个认识，我对“加强师德建设”中要求教师“淡泊名利”的提法不以为然。因为在我们这个理应分外重视教育的时代和国家，我们不仅不应该让老师“淡泊名利”，反而应让老师获得“名利”才对。而我们也勿庸讳言，“名利”方是社会对一个人乃至一个行业的最好的承认，让老师追求“名利”并真实地给予老师“名利”，就是对老师工作的真正的承认和表扬。而若让老师“淡泊名利”，那把“名利”给谁才对呢
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怪不得也教不出个好学生了，好像不给你发工资似的。
教师是个比较特殊的岗位，教书育人不能回炉重做的!
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