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浅析高中英语阅读教学方法之探微英语教学论文
　　论文关键词：高中英语&阅读教学现状&对策& 　　论文摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法，& 　　& 　　英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。& 　　& 　　一、高中英语阅读教学的现状& 　　& 　　教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：& 　　首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。& 　　其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。& 　　再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。& 　　& 　　二、高中英语教学的对策& 　　& 　　1.老师角色的转化和教学方法的灵活性& 　　英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。& 　　首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。& 　　其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。& 　　& 　　2.新的教学方法的运用& 　　新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。& 　　(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感。& 　　(2)“概念图”式教学方法的运用。“概念图”是美国康乃尔大学的JosephD，Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。使学生学会思考，促进学生思维的发展。& 　　总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。& 　　& 　　参考文献& 　　[1]张大均.教学心理学.西南师范大学出版社，1997& 　　[2]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角.华东师范大学出版社，2004& 　　[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社，2003&--博才网
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浅析如何提高高中英语阅读教学 【摘 要】阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。高中英语教师需要优化阅读教学过程。优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法，实施课文整体教学，精读，泛读和课外自读相结合，从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成，实现培养有独立阅读能力的人的教学目标，从而全面提高英语教学质量和教学水平，全面实现应试教育向素质教育的转变。 【关键词】高中英语阅读 优化教学过程 阅读策略训练 《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。 对高中学生阅读的较高要求是：1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语文现象；5.有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；6.能有效的利用网络等媒体获得和处理信息。 一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用 高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自
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初中英语阅读教学论文：中学英语阅读导入法教学
　　一、用丰富的主题导入阅读，深化感知性
　　阅读素材都是围绕一定的表达主题来展开的，是语言感知思维的活化和外在体现。拓宽主题的内涵，不仅能够便于学生在阅读中主动加深印象和理解记忆，还能够使他们在多样化和相似性的主题的引导下主动参与阅读，不断激活自身的内在潜能。利用丰富的主题导入阅读，让学生在深化感知的基础上拓宽思维，更全面地理解文本主题的内涵。通过对阅读主题的延伸，能够使学生对文本有着更为独特的认知感悟，便于在阅读中带着深厚的情感和主动性来进行理解。根据阅读素材表达的内容，找准主题，让学生在明确目标方向的前提下能够主动阅读;设计与阅读主题相关的任务，让学生在强化理解记忆的基础上深入阅读感知，不断增强理解的深度和广度;鼓励学生发挥自身的想象思维，针对多元化的主题导入来表达自己的观点，让他们在自我阅读的过程中找到更为贴近主题的语言信息。利用丰富的主题来导入阅读，能够让学生在理解过程中降低难度，形成相应的辅助观点，以此来活化他们的思维感知，能够让学生在深化对文本理解感知的基础上，强化识记，将阅读学习过程转化为主动探究运用的过程。对阅读主题的延伸和丰富能使学生对阅读内容有更多全面和独特的认知感悟。
　　例如，在《牛津初中英语》9AUnit3Teenageproblem&sReadingWhatshouldIdo?&教学中，可围绕&Wemeetalotofproblemsinschool&的主题，分别列出：&Inchildhood,whathappythingsdoyouhave?Whenyouare12yearsold,whatunhappythingsdoyoumeet?&以这样的形式来引导学生阅读，能够让学生在充分感受到文本主题大意的基础上深化自身的感知，提高综合阅读感知的敏锐性和全面性。学生在这样的启发引导下，一方面，能够充分考虑文章表达的多元化内容，激活学习的内生动力;另一方面，能够更好地强化认知，促进知识的主动生成。
　　二、用质疑启迪导入阅读，突出任务性
　　&学起于思，思源于疑。&疑，能激发学生的求知欲;疑，能促进学生积极动脑思考、探索。英语阅读中运用质疑去引导，不仅能够便于学生抓住阅读的重点，更能够使他们在明确目标任务的过程中强化理解。这样的质疑启迪，能够使学生的思维和情感更为丰富。按照学生阅读的重点和难点设计的启发性题目，应该贴近阅读学习的内容，找出容易引起学生阅读兴趣的话题，使其真正融入阅读学习的过程;布置相应的学习目标，让学生在对照过程中能够自觉参照，让语言信息的输出和输入形成有效循环，增强阅读学习的主动性和积极性。鼓励学生能够跳出文本阅读学习的固定思维模式，运用多样化的思维模式来深入学习探究，不断提高综合运用能力。通过这样的质疑引导，能够让学生形成自主阅读和主动探究的良好习惯，促进知识技能的不断内化生成。这样的阅读导入，能在吸引学生阅读兴趣的基础上，激发他们的内在学习潜能。
　　三、总结
　　综上所述，在英语阅读教学中找准导入的时机，能在吸引学生阅读学习注意力的基础上，增强他们主动阅读的激情和兴趣，激发学生主动学习探究的潜能。运用多元化的导入，能使学生的学习视野和思维更为丰富和开阔，变被动的阅读为主动的理解探知，不断提高学生的综合语言表达能力。
　　作者：张宗喜 单位：江苏省邳州市运河初级中学
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周惠云摘 要： 随着现代教育的不断发展，教学标准对于学生的英语思维能力、英语阅读能力有了更高的要求，如何有效地培养高素质的英语人才成了高中英语教师们关注的热点。本文就交互式教学在高中英语阅读中的运用进行简单讨论，希望能为广大教师们提供有效教学参考。关键词： 交互式教学 英语阅读 高中英语1.交互式教学概述英语阅读是高中英语学习中的重点及难点，传统的教学模式即灌注式教学对学生阅读能力的提升作用微乎其微，为了能够激发学生的学习自主性，强调学生在阅读中的主体性，现代教育中常采用交互式教学帮助学生进行英语阅读学习。所谓交互式教学，就是强调教师与学生、学生与学生之间进行学习性互动，通过充分的交流来增强学生学习信心及学习欲望，其教学主体不再局限于教师或者少数学生，而是面向全体学生，以切实提升整班的英语阅读能力。2.交互式语言教学法应用在高中英语阅读中的好处高中英语阅读与初中英语阅读相比较，在难度方面增加了很多，从高中生每天接触文章可以发现，高中生阅读文章后会对文章产生恐惧，这一现象是不容乐观的，会由于恐惧而造成阅读成绩下滑，传统的英语阅读模式体现不出好的教学效果。交互式语言教学能杜绝这一现象的发生，这一教学模式重视高中生英语阅读能力的培养，要求高中生在阅读英语文章时把重点放在文章表达的含义止，而不是传统教学模式要求的语法形式上。这种新颖的教学模式能减轻高中生阅读文章时的心理压力，使得他们在阅读文章时有信心把握好阅读文章的主旨大意，将回答问题的错误率降到最低。除此之外，交互式语言教学还能使教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系更为融洽，从而营造一种轻松的课堂氛围，间接提高高中生的阅读能力。另外，交互式语言教学是把学生作为主体的，这样一来，学生可以在课堂上阅读文章时尽情发挥，增强他们阅读的创造力，教师作为一个引导者，在课堂上应给予学生适当的鼓励（言语鼓励和精神鼓励），提高学生阅读英语文章的兴趣，激发学生提升自己的欲望。3.交互式教学在高中英语阅读中应用的形式3.1阅读前互动：一切成功的教育都是基于兴趣二字的，教师如果想要学生投入接下来的阅读学习中，就可以在阅读之前采用交互式教学来提升学生对阅读内容的兴趣。比如：在教学“friendship”相关阅读之前，教师可以给学生抛出几个简单的问题：“Who is your best friend？”“Why does he or she become your bestfriend？”在学生参与回答后可以请学生谈谈他们眼中的友谊，并且可以采用小活动的形式鼓励学生间的“friendship”，经过简单互动，学生对于友谊有了更具象的了解，相应的对阅读内容产生了兴趣，教师这时通过一些经典导入真正的阅读教学，学生自然很容易进入“friendship“最佳阅读教学环境中。3.2阅读中互动：为了强化阅读教学效果，加深学生对该教学内容的记忆，教师可以选择在阅读中融入交互式教学。此时交互式教学必须注重教学中的主体是学生，教师主要是做一个引导人，为学生提供相应思考点及问题答案。比如：在教学英语阅读“Healthy eating”时，教师可以在学生通读文章后回答相关问题，当然，教师也可以只提供文章的几个重点，请学生在思考后用简短的英语语言归纳出整篇阅读的大致内容，教师要在学生思考及回答的过程中不断与学生交流以修正学生的思想误区，帮助学生更快掌握文章的主旨，提高英语阅读教学的效率。3.3阅读后互动：高中生通过阅读文章从而了解文章的大概轮廓，这时候教师应给予高中生阅读英语文章的方法。方法具体如下：首先教师应指导高中生对英语文章进行快速阅读以了解文章的大概意思，其次教师应指导学生进行第二次阅读文章，第二次学生要对文章进行精读，精读文章后教师应组织学生互相问答，从而加深学生对文章内容的思考，最后教师应根据文章编写问答题让学生作答，以此检验学生对该篇文章的掌握程度与理解程度，同时教师要就新词汇与新语法给学生详细讲解，使得学生对整篇文章有个全面的理解。比如：进行译林牛津版高中英语M6U2 Reading训练时，该单元的阅读主题是happiness，学生快速浏览文章后掌握文章的大致意思，教师应指导学生对文章进行一次认真的精读，然后组织学生之间进行讨论并相互提问与作答，比如：What is the topic of the interview？最后教师通过一起阅读文章再编写问题让学生作答，以此判断学生对该篇文章的理解程度与掌握程度。3.4阅读文章后学生之间的交互：教师在课堂上给予学生相互讨论的时间，以此提高学生合作与探究的能力，从而加深高中生对英语阅读文章的理解与掌握。课堂上还可采用表格对比分析的形式，在课堂上以表格分析的形式大大帮助学生进一步理解文章的大概意思。阅读文章后学生之间进行分组讨论，有利于学生对语篇的含义进一步加深理解，还有利于学生语感的培养。高中英语阅读不同于初中英语阅读，主要体现在语篇分析、理解与思考、判断能力等方面，高中文章阅读后需要对文章进行多次阅读，为的是更好地理解文章的含义，从而对编写的问答题进行自信的回答，但是高中英语阅读能力是通过每天的练习练习再练习培养起来的，每天大量的阅读练习能提高从文章中提取关键信息的能力和整合关键信息的能力。传统教学模式与交互式语言教学是不同的，交互式语言教学注重培养学生阅读能力，而传统的教学模式只是每天背生词汇、背语法，这样一来，会大大降低学生对英语阅读的兴趣，兴趣是最好的老师，如果对阅读文章没有兴趣的话，那学生的成绩便是不容乐观的了，而交互式语言教学恰好能解决这样的问题。4.结语在高中阶段，交互式语言教学法被很好地应用在整个高中阶段，教师作为一个引导者，引导学生进行阅读学习，在枯燥的阅读中帮助学生找到适合的阅读技巧，掌握文章主题，从而很好地应用在现实生活中，同时提高了学生英语阅读的信心，增强了学生的阅读能力，使学生养成了每天阅读的好习惯。参考文献：[1]季云.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].成功：教育，2007（11）：17-18.[2]郭峥春.浅析“交互式”教学模式在高中英语教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，）：113-116.[3]吴自江.以“交互式教学法”构建高中英语阅读教学[J].考试周刊，2013（75）：87.
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