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数学学习，如何进行正确审题
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　　在小学数学教学过程中，学生不仅要学会如何学习，而且要培养他们解决问题的能力。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法;通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯;特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。整理相关资料，教学生如何学会审题。
　　一、题目的要求是解题的重点。
　　有些学生在做题时没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，我们就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
　　二、读题是培养审题能力的第一步。
　　通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们&经验&里的样子，题目的意思已经发生改变。为了防止出现这样的情况，在平时就要培养学生认真、严谨的读题习惯。
　　三、对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。
　　低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
　　总之，在数学教学中应重视学生审题能力的培养，经常提醒学生要养成认真审题的习惯，教给学生科学的审题方法，使学生能够运用正确的审题的方法独立解答生活中的实际问题。
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习作是孩子们初步学习用语言文字表达自己对客观世界的认识,对生活的感悟,对情感的体验的一种表达方式.习作训练,不仅能有效地提高学生的语言表达能力,更能帮助学生发展思维,提高认识,培养审美情趣,发展健康个性,形成健全人格,全面提高学生的语文素养.习作能力的好坏直接影响着孩子们其它学科的学习进程.因此,习作教学在整个基础教育学科中占有重要的地位.但是,直到今天,习作教学仍是语文教学的一个难点.相信不少语文教师在习作教学中遇到过这样的情况：课堂上,老师满腔热情,悉心引导,口干舌燥；学生拘紧不安,启而不发,难以下笔.交上来的作文空洞干瘪,文字粗糙,让老师懊恼万分.一来二去,提到作文,老师心烦,学生头疼,完全没了作文的自信心.自信,是学生习作的情感动力,属非智力因素,对提高学生的习作能力起着不可忽视的作用.没有自信,学生的习作永远缺乏灵性的光芒.因此,如何帮助学生树立习作的自信心是我们习作教学中亟待解决的问题.一、宽松的氛围是自信的基础《语文课程标准》指出：写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感.事实上,让学生“易于动笔,乐于表达”并不在于老师在课堂上大费唇舌地教学生如何审题立意,如何布局谋篇,而是应在学生不经意间营造一种宽松愉悦的氛围,让学生真诚地交流,快乐地参与,说眼中所见,诉心中所想,将所见新闻,所思所想诉诸笔端.正如前苏联教育家赞可天所说：“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、热情和词语”.我曾经有幸听了于永正老师在宜昌上的三年级的一节作文课.作文内容是写一个人,要求写清楚人物的外貌特征和特点,写谁谁做题.那天,二三十个孩子坐在礼堂的舞台上,于老师走进课堂,首先介绍孩子们认识自己,让孩子们和自己打招呼,问好.慈祥的面容、和蔼的态度,一下子让学生对自己有了亲近感.活跃气氛后,于老师开始切入正题.师：今天,我来这里不是上课的,是来找一个人的,她叫×××.（板书姓名）.看谁能不用手指、不用下位,就用语言介绍,我就能准确地找到她.（学生听后,非常高兴,马上举手回答）生1：××同学皮肤很白,短头发.（于老师没找到）生2：穿蓝色的牛仔裙.（于老师继续找）生3：眼睛不大也不小,单眼皮,很秀气.生3：刘海剪得很齐,像个妹妹头.生4：脸上一笑有酒窝.生5：她很会唱歌跳舞,学习也很棒.……于老师一边相机巧拨妙引,学生一边补充,最后于老师根据学生的描述,找到了这位女孩,并和女孩一起表演了唱歌跳舞.接着,于老师又用同样的方法找到了一位男孩.接下来,于老师布置习作任务：你们还想向我介绍谁?你们的爸爸妈妈、亲人朋友、伙伴都行.还可以向我介绍你们喜欢的动画人物奥特曼、孙悟空、猪八戒、猪九妹…….介绍之前先用笔把你要介绍的对象画下来,再用笔写下来.第二节课是点评.学生完成画画和习作后,于老师开始向学生展示交上来的画画和习作内容,进行评分,基分100.画的像的,写得符合人物特点的（不论长短,只要一两句符合就可以了）,全部给予加分,全场高分不断.孩子们争先恐后地把自己的作品送给于老师展示,自信心得到了极大的满足,习作的热情被极大的点燃.我相信,在这样的习作氛围中,没有哪一个孩子会害怕作文,没有哪一个孩子的习作能力能不被提高.叶老说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字,只要是会写字的人,谁又不会呢?”不要去束缚孩子的思维,更不要在写作技巧上做过多的指指点点.无论作文写得如何,学生都渴望被认同,过高的习作要求,只会大大挫伤学生的积极性.因此,我们要像于老师那样站在学生的角度去激励欣赏学生,尽量挖掘其闪光点,为学生创设一个良好的习作氛围,让每一个学生对自己的习作能力充满自信.二、丰富的积累是自信的源泉鲜活的写作素材离不开丰富的积累.“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累.没有较多的“知识、思想、语言”积累,就不会有倾吐内容,作文能力的形成和发展也无从谈起.只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌,笔下生花.否则纵有万般思绪,笔下也难有片言只语,作文的自信心也会因此而泯灭.因此,习作教学应注意指导学生丰富积累.1、广泛阅读首先,让学生读课本.现行小学语文课本,不论何种版本,篇篇文质精美,内涵丰富,能给人以启迪,能充分让学生感受到祖国语言文字的魅力,是学生习作的典范.学完课文,教师可结合课后练习让学生摘抄优美句段,熟读成诵,融会贯通.长期坚持,日积月累,将课文的语言文字变成自己的储备和财富,一旦用时会自然涌上笔端,大大提高学生的语言文字水平.其次是从课外读物和传播媒体中获取,平时鼓励学生多看一些课外书刊、读报、看电视、上网,关心时事,关注热点.既开阔视野,又能丰富写作材料,为增强写作自信心作好坚实的铺垫.2、勤记勤写材料的积累,不光在阅读,还在于勤动笔.记忆力再好容量也是有限的,况且时间长了,记忆的材料往往会淡忘.“好记性不如烂笔头.”教师要时常提醒学生勤动笔,平时读到的好词佳句,收获感想,马上用笔把它记下来,供需要时查阅.为督促学生养成勤记勤写的习惯,教师须不定期地检查学生的词语集锦本,交流展示,评点赏识,让学生产生勤记勤写的动力.另外,写日记也是积累写作素材的一种好方法.日记的要求低于习作,它只要真实地记录自己的所见所闻、所感所想,不需要艺术加工,不需要再造想象,它给了学生许多表达的自由：选材自由,命题自由,文体自由,字数自由,情感自由,喜怒哀乐,嬉笑怒骂皆包容其中.因此,日记的形式更容易让学生乐于接受,长期的记日记习惯,为作文留下许多生动的原材料,成为学生产生习作自信心的前提.3、走出课堂“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”叶圣陶先生曾经这样说过.可见习作与生活密不可分,这就要求学生走出课堂,融入生活,在生活实践中积累写作素材.学生只有亲自参与生活,体验生活,作文才会有真情实感,作文内容也因真实而有血有肉,充满灵性.记得2004年圣诞节的前一天,我正在上语文课,忽然教室里传出一声惊叫：“啊!下雪了.”我往窗外一看：只见鹅毛般的大雪铺天盖地的从天上直飘下来,好大的雪!我当即宣布：“孩子们,老师要送给你们一份圣诞礼物,去赏雪吧!”欢呼声立刻从教室里炸到了操场上.第二天,日记本收上来一看：哗,全是孩子们从雪中收获的快乐!什么《快乐从天降》、《圣诞礼物从天降》、《惊喜从天降》、《金老师的礼物》、《2004年的第一场雪》、《雪精灵》……,同样的快乐,不同的题目,不同的表达语言,孩子们把对雪的赞美,雪的喜爱之情表现得淋漓尽致.完全走出了无病呻吟,刻意模仿的阴影,让习作展现了一种自然的、野性的、真实的美.习作教学应走出课堂,走进生活,让真实的生活带给学生习作的快乐,唤醒学生的自信,丰富学生的感性材料,从而不断地产生出创作的灵感.三、交流评改是自信的动力1、交流.教学是一种对话,一种沟通,作文指导尤应如此.作文指导课上,教师不要过多地给学生写作技巧的指点,写作方法的引导,应拿出充足的时间,让学生进行充分地讨论交流,为学生的自主写作提供广阔的空间.讨论交流可以是同桌之间,小组之内,全班之上.在交流中,学生互相取长补短,共同提高习作能力.例如我在引导学生写《童年趣事》时,我并没有告诉学生如何的布局谋篇,只是向学生讲述：老师的童年和你们一样是幸福的、快乐的、美好的.老师在童年时也干过许多傻事、蠢事,至今想起来都有些脸红；也经历过许多趣事,有些事至今想起来都能笑出声来.然后亲述自己经历的童年傻事、趣事.这种亲述相当于老师的下水文,须有意识地用上生动准确的词语,供学生描述自己的趣事时模仿、使用.达到熏陶感染、潜移默化的效果.当学生津津有味地听完老师的介绍后,大脑细胞早已兴奋起来,思维也异常活跃.有的学生说小时候看到牛郎能披着牛皮上天很羡慕,自己家刚好有一张牛皮,对着电扇吹一吹后,把牛皮披在身上从高处往上跃,结果被摔得鼻青脸肿；有的同学看到爸爸妈妈给花浇水可以长高,自己想快点长大,也天天往自己头上浇水；有的同学在幼儿园抢水果型橡皮吃；有的逞能捅马蜂窝；有的把月亮扣在水盆里欣喜若狂,以为自己捡到了月亮……学生们一个个争先恐后地描述着发生在自己身上的趣事,老师在一旁相机给予指点,随时肯定赞赏纠错.这样,在师生交流、生生交流的过程中,学生的表达能力不知不觉地得到了提高,习作的自信心也逐渐增强.2、评改.包括评点和批改.习作教学过程中,恰到好处的点评与批改是帮助学生树立习作自信心,提高习作能力的重要手段.心理学告诉我们：孩子自我表现意识强,写作起步时的成功,哪怕是极微小的一点,对他们未来写作的心态产生着不可估量的积极影响.因此,给学生作文评点时,要尽量发现学生作文的闪光点,使他们偿到甜头,增强作文的信心.遇到习作中好的词句,给它们画上波浪线,遇到精彩的段落和篇章,给全班学生读一读.同时,写评语时,一定要呵护学生的自信心,或激励赞赏,或幽默风趣,与学生真诚沟通、交流,切忌粗暴蛮横,扼杀学生的自信心.通常情况下,一个班由于学生人数太多,老师不可能对每一个学生的文章逐一点评,所以,评点一定要以点带面.这就要求教师在阅读初稿时将作文分类处理,找出个性与共性,有意识地对某些文章加以点评.然后,让学生全员参与,仿照老师的评点方法,组内互评,同桌互评,真正让点评在提高学生习作能力中发挥重要的作用.3、自改.即自己修改,此环节是以评改作基础的.好文章是改出来的,所谓“文不厌改”说的就是这个道理.通过评改环节,学生已积累了一定的修改知识和经验,对照自己的作文,琢磨老师和同学们的评语,找出自己的不足,对症下药,反复体会,反复修改.这样,文章越改越顺,心中越改越明,信心越改越足,一篇篇文字优美的文章定会跃然纸上.总之,在习作教学中,注意为学生创设氛围,教学生积累素材,注重习作过程中的评改交流,切实帮助学生树立习作的自信心,学生的习作能力一定能得到稳步提高.习作需要自信.自信,唯有自信,才能妙笔生花!
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扫描下载二维码如何培养小学生的数学审题能力--《2015年4月现代教育教学探索学术交流会论文集》2015年
如何培养小学生的数学审题能力
【摘要】：正在小学生的数学学习过程中,审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。无论对什么问题的解决,都离不开审题,可以说,审题是解题的基础和先导,而就目前学生整体的审题能力状况来看,现状并不令人满意,以下特举几个案例:案例一:在一年级下册"认识乘法"一课中,一位教师在教学过程中出示了书上的插图,问学生:小朋友,你看到了什么?学生们踊跃发言:蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪……七、八个学生下来,老师急了:你看到了哪些小动物呢?……
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【分类号】：G623.5【正文快照】：
在小学生的数学学习过程中,审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。无论对什么问题的解决,都离不开审题,可以说,审题是解题的基础和先导,而就目前学生整体的审题能力状况来看,现状并不令人满意,以下特举几个案例:案例一:在一年级下册“认识乘法”一课中,一位教师在教
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&怎样培养低年级学生数学审题能力
在数学教学或者在老师引导下完成练习时候，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，也能练习做得不错，但在让学生自己独立实际的操作中往往做得不尽如人意，而审题就是最突出的一个方面。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力，也直接影响道学生考试成绩。
影响学生审题能力的因素有很多，比如教材的呈现形式。新课程改革后，教材素材的选择上，较之以往也有了很大的改动，强调数学与学生生活紧密相连，也对教师和学生在教学上也提出了更高的要求，以下是审题错误的几种情况。
1、没有把题目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”办事。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。如有一道应用题：妈妈一共买了12个苹果，吃了6个，还剩下几个？学生一看到“一共“两字，就断定这道题是用”加法“，而题目不在认真往下读。又如：一道题是”按所给的乘法口诀写2道乘法算式和2道除法算式。一些学生根本就不读题。见题就做，就给写出了四个乘法口诀，他们以为继续写口诀。
2、没有注意到题目中的关键性字词，这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，因此列出错误的式子。如一次数学考试的选择题：4个6相加是多少？选出下面错误的答案。A.4X6 B.4+6 C.6X4这道题有一半的学生都选择A或C。关键是他们审清楚题目中关键词“错误”，当然有些二年级的孩子对“错误”意思还不是很明白。
3、对于二年级的学生来说，他们认识字不多，当然这个很大程度会影响他们的理解水平。几次每次考试或者完成练习我都强调要认真看情题目，但是还是一些学生把题目看错。一些孩子真是答非所问，有些答案真叫你苦笑不得。问那些孩子，结果是：我没有看题目，因为题目中太多字我不认识，也不理解，所以干脆不看。
&对此培养学生良好的审题、读题习惯时很重要的，良好的审题习惯是做对题目的开端我班里有一些孩子以前解答题目从来不认真看题目，看题就做，自从我着手培养他们的审题习惯和能力之后，他们的成绩进步大了。要培养学生良好的审题习惯，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，读出感情，读出深意，一边读一边手点过去，把题目的核心或要求划出来；最后是深刻理会题目的涵义。具体做法如下：
一、读题是审题的基础
&数学中的读题是理解题意的必要措施。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。低年级的孩子由于识字不多，如果老师、家长常常代劳，就会导致学生如果老师、家长不读题，他们就不会做，形成了依赖性。所以平时的课堂中，要训练学生自己试着读题，如果碰到不认识的字我就在黑板上写出来，并注上拼音让他们看了拼音读，要学生认真读题，要一字一句地读题，读正确，不漏字，不添字，不读破句，因为低年级学生阅读速度慢，理解能力弱，所以还要带领学生读题，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。在学生读好之后，让学生进行叙述。要求用自己熟悉的语言把题目的条件、问题及意思再复述一遍。如这样通过学生认真的读题，孩子们自然明白了题意，会解题了。在平时的练习中，我会要求学生把读到的关键字、词进行标记，这样做题就不会出错了。
二、观察是审题的保证
低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。观察时候要有序。如在北师大版二年级上册的“节日的广场”中，整页色彩鲜艳，内容丰富，学生很容易很兴奋，跳跃地看。这时候我们可以引导学生按从上往下、从左往右的顺序进行观察。这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，要用自己的语言把观察到的信息有条理地表达出来。
另外，我们要进行长期的指导和训练，培养学生仔细审题的习惯。每次做练习或者考试，要学生自己读题目，要他们自己说出题目意思，并训练他们注意题目中的关键词的意义。联系实际，教给方法，培养学生认真读题、审题的习惯。循循善诱，培养学生独立做作业的习惯。孩子学习是考自己的努力，很多学生依赖性很强，等待老师或者同学的答案，甚至等待家长的的辅导。学生平时学习中，要杜绝过多的辅导。养成他们自己独立完成作业的习惯。对每个学生都要热情鼓励，培养学生勤学善思、质疑问难的习惯，多加引导，培养学生课前预习的习惯。比如有一道数学题画了10个三角，要学生从左数给第5个圆涂上颜色，又让学生从左数给前面的5个圈起来。一定要让学生认真读题，分清“左”和“右”，还要分清“5个”和“第5个”。
总之，教师要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率。
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历史上的今天
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&怎样培养低年级学生数学审题能力
在数学教学或者在老师引导下完成练习时候，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，也能练习做得不错，但在让学生自己独立实际的操作中往往做得不尽如人意，而审题就是最突出的一个方面。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力，也直接影响道学生考试成绩。
影响学生审题能力的因素有很多，比如教材的呈现形式。新课程改革后，教材素材的选择上，较之以往也有了很大的改动，强调数学与学生生活紧密相连，也对教师和学生在教学上也提出了更高的要求，以下是审题错误的几种情况。',
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> 低年级学生数学审题能力培养策略
低年级学生数学审题能力培养策略
    来源:毕业论文网
　　[摘要]审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯和有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
　　[关键词]低年级学生数学审题能力培养策略
　　作为数学教师，就要重视培养低年级学生的审题能力。就目前学生整体的审题能力状况来看，现状并不令人满意。学生的审题能力确实存在着很大的问题。每次批改完作业，我们在分析错题原因时，就会给学生戴上马虎、粗心的帽子，把这方面的问题都归于&粗心&。其实不然，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱，不可以只用一个&粗心&就解释和涵盖的。就是因为这样的忽视，才给了学生完美的借口，给了教师烦恼的源头。那么在平常的数学教学中，如何培养低年级学生良好的审题习惯和审题能力呢?
　　1 巧用&读&法，训练学生审题能力
　　1.1 准确读。训练学生先做到不添字、不漏字、不读错字。在教学中要根据学生的年龄特点，一年级教师要进行范读、领读，要求学生在读题时像教师一样，把句子读连贯、读完整;对读题的形式和要求做出明确的规定，如：可以大声读、轻声读、指名读、分组读、全班集体读等。
　　1.2 独立读。训练学生独立读题，而且要培养学生每道题至少读三遍的习惯。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。如果一个动作连续重复90天，就可以形成稳定的习惯。所以，我在学生开始识字之后的单元测试中就不再读题，其目的就是锻炼学生自己读题的能力。在平时的数学教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，连读三遍，再提笔答题，以此来强化培养学生反复读题的习惯：能按要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。让学生认识到熟读题目的重要性，时常出些&陷阱&题&刺激&学生，以此培养学生熟读题目的自觉性，同时也树立了他们勇于解决问题的信心。
　　1.3 心中读。训练学生养成默读题目，并能自觉地进行边读边想的良好习惯。一读题目，建立表象;二读题目，明确问题;三读题目，找出关键，并作记号。当然，学生若要想标注出问题及关键的字词句，就需要不止一次地默读题目，并且也需要做到边读边想边找信息，这样一来，就自然而然地达到了教师预期的目的。
　　2 抓住关键，提高学生审题能力
　　2.1 &扣&，就是紧扣关键词。例如：立体图形&搭一搭&中，让学生用所有的积木搭一搭，看谁搭得又高又稳。在这句话中关键词就体现在&所有的积木&和&又高又稳&上，可以适时引导学生发现：长方体竖起来可以搭得高，球放在最上面可以放得稳。
　　2.2 &抠&，就是看看题目中有没有设置陷阱。比如：有没有单位名称要转化，有没有多余信息的干扰，有没有特别需要关注的字、词和句。例如：小明家有14只鸡和5只鸭，公鸡有6只，母鸡有几只?其中&5只鸭&这个信息是多余的，要引导学生根据问题&抠&出有关鸭的信息，进行排除。
　　2.3 &分&，就是抓关键分层次。根据题中的数量关系，分清层次，把整道题分解为几个小部分，就能化繁为简，化难为易。例如：小亮折了15只纸蝴蝶，爸爸折的只数是小亮的2倍，爷爷折的只数是爸爸的3倍，请问爸爸和爷爷各折了多少只纸蝴蝶?这道题可以分成两部分完成：爸爸折了多少只纸蝴蝶，爷爷折了多少只纸蝴蝶。这样一来题目之间的数量关系就会变得很清晰，学生解决起来也就得心应手。
　　2.4 &索&，就是执果索因。如果题目的问句中直接指出了最后求的是什么，就可以从问题入手，执&问题&这个&果&去索取解决问题的&因&。例如：把100元平均分给四个学生。(1)每个人能得到多少钱?(2)如果平均分给5个人，每个人将少得到多少钱?针对第(2)问的&每个人将少得到多少钱?&需要思考：第一种情况分到多少?第二种情况分到多少?它是怎么分的?&&就这样一问接着一问找到最开始的那个&因&。
　　3 细心观察，拓展学生审题能力
　　学生在整个数学观察过程中一直处在探索研究的状态，他们在观察时会联系自己的生活经验，而生活经验正是学习数学的重要资源。学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的实际生活经验，许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。例如：对于以图文结合的形式呈现的问题，引导学生认真观察后，教师还需要调动学生的生活经验来理解图意，让学生知道剩下的少说明喝得多，相反，剩下的多说明喝得少。
　　4 动手操作，完善学生审题能力
　　动手操作是一种很好的审题方法和思考策略，有时候在解决问题时可以借助画示意图和线段图的手段。示意图和线段图直观性比较强，可以很好地帮助学生在解答问题时弄清数量关系，理清思路，把难以接受的知识化难为易，可以说它是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。
　　总之，在小学生的数学学习过程中，审题是一个非常重要并贯穿于整个学习过程的环节。无论对什么问题的解决，都离不开审题，审题是解题的基础和先导。教师在平常的教学中，应重视低年级学生审题能力的培养，力求通过不同的方法，从不同的角度进行严格地、持久地审题训练，以培养他们认真审题的习惯，提高他们审题的能力，为他们进入中、高年级的学习打好基础。
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