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高效课堂从关注学生感受开始
16:42:56 | By: sy2981338 ]
新课程理念提倡学生是教学的主体，要想真正做到学生发挥主体作用，课堂教学就必须从关注学生的感受开始。历史学科的独特性决定了其不能通过试验重演，因此要增强学生的感受，要通过多种资源途径、教学策略来实现。我所选择的《圣雄甘地》一课，由于时间、空间、文化的差异，学生特别难以理解，是一个教学内容具有挑战性课例，我想通过对此课教法的探究，挖掘关注学生感受的课堂魅力。
“中学历史优质教学课堂评价量表一：学生评价表”，发现打分较低的集中出现在2、3、5项，和学生反映的问题吻合。
整体宏观知甘地，环环相扣识甘地，全面思维悟甘地的逻辑结构，特别是在导入方面，采用流行语代替视频，统领全课，作为本课的突破口和灵魂点
中学历史优质教学课堂评价量表二：课堂观察评价表
但是缺点是生硬，缺乏活力，难以在瞬间激发学生学习热情。第三种我是从学生口味入手进行思考，利用流行语“不要迷恋哥，哥只是一个传说，那么我们是否要迷恋他？他是否真的只是一个传说呢？”来作为引导，在学生和甘地间建立一种联系，让学生自然进入学习状态，而且能够最大限度地调动学生的学习热情，同时也考虑到本课的主线，最终我选择了这种导入方式。
甘地啊！想说爱你不容易！有人说甘地是一个奇迹!有人说甘地是一个乞丐！有人说甘地是印度的福娃！有人说甘地是祖国的叛徒！有人说甘地你总是心太软！有人说甘地你真的很勇敢！有人说甘地是爱的化身!有人说甘地一出生就是用来崇拜的！有人说甘地的一生就是一个传说！
“莫汉达斯·卡拉姆昌德·甘地（1869——1948）。印度民族运动领袖，在印度被尊称为“圣雄”。留学英国。曾在南非进行反种族歧视斗争，提出“非暴力抵抗”口号。第一次世界大战后在印度倡导对英国殖民政府开展非暴力不合作运动，长期领导印度国大党。主张印度教徒与伊斯兰教徒团结合作，提倡社会改良和妇女与“不可接触者”的地位平等。1948年在教派纷争中，为印度教极右派分子刺死。”& &&&&&&&&&&&&&&&&——《辞海》1963页。
分层评价有利于学生的身心健康发展，符合其身心发展的特点，我努力的给学生提供不同的展示平台，给学生发挥特长的机会、肯定自我的机会，让学生在课堂上找到自我价值的实现。
材料1：在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施加暴力。& ——甘地
材料2：人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心。&& ——甘地
材料3：对我而言，羔羊生命和人类的生命一样珍贵。我可不愿为了人类的身体而取走羔羊的性命。我认为，越是无助的动物，人类越应该保护它，使它不受人类的残暴侵害。 ——甘地
这次授课想学生之所想，从学生的角度推进和演绎教学，可以说是一次非常有意义的尝试，相信学生在课堂中必定有自己独特的收获，而且成功地解决了上节课的问题和缺陷。”
第一，借助流行语言，在“以问诱趣”中演绎了精彩的历史人物。
第二，借助知、识、用，在追寻甘地中呈现了统率课堂的灵魂。
第三，借助多元评价，在钩沉思想中点亮了当今的智慧。
&实现了老师和学生真实的交流，说实话，一堂课能让学生有如此的高度和认识，恰恰说明了曹老师在本节课中有了最让人欢喜的成功之处。
很多老师在教育学生时喜欢用“你应该做什么，不该做什么，你们应该如何如何等等”，却很少问学生“你在想什么？你想了解什么？你还有其它想法吗？”。我们不经意间忽视的学生感受，其实恰恰是我们最迫切需要了解的，因此倾听学生内心深处的回声，让学生在自己的思考中去探索和发现问题，远胜于老师直接告诉他问题的所在。正如卡里·纪伯伦在《先知》中所说“你可以把爱给他们，但别灌输思想给他们，因为他们有自己的想法……”。在我看来老师不应该轻易去做学生人生的导演，每个学生都有自主的愿望和想法，我们要积极关注学生课堂的真实感受，从不同角度入手，引导他们的思考，让他们学会自我成长。
备课应该备学生，
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使用《新目标》英语的几点尝试
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使用《新目标》英语的几点尝试：本文通过对(《新目标》英语教材的分析，结合作者自身的教学实践，以培养学生的自主学习能力、提高英语教学效果为出发点，阐明了在激发学生的学习兴趣、培养学生的学习策略、进行听说读写的训练、强化学生创新思维意识、关注学生的情感等方面所做的初步尝试
《新目标》英语Go for it!是由人民教育出版社和汤姆森学习出版集团合作改编而成的。它采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化的学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。它突出交际与文化，侧重培养学生的学习能力，强调语言知识的应用，有利于培养学生的创新与实践能力。
使用《新目标》教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说，是极大的挑战。首先，教学内容和技能训练多而杂，教师不知该从何处下手，很难确定重点。其次，教材的生词量较大，而且部分单词长而难，学生读和记都有一定难度。再次，Section A和Section B中的阅读材料以及从八年级下册开始的每个单元补充的阅读材料不仅语言结构复杂，而且语言使用灵活，许多生活化和口语化的语言从传统语法的角度看都很&不规范&。然而，这些教学难点所反映的恰恰是语言的本质&& 口语性、交际性、工具性和文化性；也反映了语言学习的本质，即外语是学会的，不是教会的。如何在《新目标》英语教学中培养学生的自主学习能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也是我们英语教师亟待解决的重大课题。本文结合多年的英语教学实践与近年来在使用《新目标》英语教学中所作的积极尝试，谈个人的几点粗浅看法。
一， 运用现代教育技术。激发学生的学习兴趣
孔子日： &知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。&爱因斯坦说： &兴趣是最好的老师。&如何激发学生的学习兴趣，是能否学好外语的关键。就此，可以采用情景教学和多媒体教学，在教学中采用图画、实物等直观教学手段以及创造情景，让学生仿佛身临其境，在兴趣盎然、欢快的气氛中掌握语言知识和语言技能。《新目标》教材图文并茂，很容易吸引学生的视线，并且为学生提供了大量有趣的信息，丰富了学生的生活，拓宽了学生的视野。但是，如何让这些潜在的、静态的信息动起来呢?我认为，可以利用多媒体、课件、幻灯片等辅助教学手段来呈现教学内容，增大课堂容量，扩大知识范围，调动他们的积极性和主动性。
二 提倡自主合作探究学习，培养学生的学习策略
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云： &授之以鱼，不如授之以渔。&只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差的实际情况，我与年级组英语老师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取&自学探究& 、&合作学习&和&运用创新&相结合的方法。《新目标》英语为学生提供了大量的Pairwork，Groupwork，Games，Selfcheck等自主合作创新练习，通过这些练习，让学生由&能学&、&想学&到&会学&、 &坚持学& ；培养学生的合作精神和竞争意识；发展学生的创新思维能力和实际应用能力，促进学生学习方式的转变。而学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征。要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。因此，在教学过程中，我强调发现学习、探究学习、研究性学习，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并学会不断调整自己的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。
三 进行听．说 读、写的综合训练，侧重培养阅读能力
听、说、读、写是语言本身的四种表达能力，是相辅相成的。听是理解和吸收口头信息的手段，读是理解和吸收书面信息的手段，说是口头信息的表达，写是综合能力的体现。听、读是语言的输入，说和写是语言的输出，只有足够的输入，才有一定的输出，因此，中学英语的教学要注重进行这四个方面的综合训练和能力的提高。根据素质教育的要求，我对学生进行了大量的听、说、读、写的综合训练，并让他们把所学知识运用到实际中去。比如：七年级下册Unit 1 Where&s your penpal from．'?学完后，我让学生自己制作信息卡，介绍自己，招聘笔友。学生看着自己亲手制作的精美的卡片，写作热情空前高涨。此外， 《新目标》英语每个单元都准备了大量的视听练习，从词汇、句型、语法到语篇，由易到难，符合语言学习的规律。在教学中，我重视语言材料的输入，注重让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词语和语篇材料，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为真实的交际做好铺垫和准备。
阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。阅读可以保持学习英语的持久兴趣，可以巩固加深所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，可以发展学生的智力。我国著名的英语学家许国璋说： &只有通过读，你才能享受到学习外语的真正甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。& 前苏联教育学家苏霍姆林斯基把阅读视做&智力生活的指路明灯&和&智力发展的必要条件&。因此，在进行中学英语的教学过程中，我按照素质教育的要求，深人领会教学大纲的要求，并以此为依据，深钻教材，掌握教材的特点，培养学生理解句义的技巧，让学生学会抓句子中的关键词，领会句子大意，分意群理解，以及明确全句大意，把听说读写有效结合起来。这样，才能更好地培养学生的阅读能力，提高英语教学效果。
四 进行积极评价，强化学生的创新思维意识
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。在评价时，我的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取的评价方式有：1、激励性评价。激励学生异想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不说&No，you are wrong．&， 而说&Thank you all the same．Please think itover．&对于作业中的错误，也不简单划&&& 了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上&?&或者注上简单提示，示意学生再考虑考虑。2、分层次评价。对不同程度的学生，设置不同程度的要求，并分层次进行评价指导。对优秀学生，要给予高标准和严要求的评价；对基础稍差的学生，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能在轻松愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正的发展。
五、营造宽松，民主 和谐的教学氛围，关注学生的情感
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中，我自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，要求自己做到：尊重热爱每个学生，特别关注学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立民主、融洽的新型师生关系，加强与学生的交流，做到教学相长；转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。总之，英语教学是一门艺术，它充满着创造和激情，作为教师，我们要充分利用这门语言本身的魅力去感染学生，当然自身首先应被这门语言的魅力深深地打动，要达到&育人者先育于人&的境界，我认为这是提高英语教学效果的真谛。当然，对于《新目标》英语，我也是个初学者，由于经验颇浅，不足之处在所难免。在此，仅谈谈个人的几点思考，与同行切磋交流。
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教师对学生学习数学过程的关注策略时间： 来源：学术堂 所属分类：
本文字数：2457字
　　小学数学课堂教学改革深入人心，作为一个长期担任数学教学的教师，我在自己的课堂教学中，不断地努力探索和尝试。 我感到：学习数学的过程，是一个始终需要师生互动的过程， 学生和教师围绕同一个目标，进行多种数学活动。 一堂有效的数学课，学生学习知识的同时，获得的应该是能力的提高。 &如何以学生为主体，关注学生的数学过程性学习&，为此我学习新课程标准，认真阅读教学参考书，和教师研讨，在教学中不断实践。 2013 年 12 月我有幸参加了第 38 届& 创新杯 & 全国教学艺术大赛的听课活动 ，这次听课一睹名师的风采。 专家的课堂犹如一场艺术与知识结合的精彩的演出，这节数学课使我有所感悟。 四年级上册数学广角&烙饼问题 &一课 ，徐长青教师用 &锅来了 ，饼来了，吃啦，三分钟&的有趣的语言，再加上用一双手当饼，像做游戏一样，他没有用课件没有用学具，而他的课上得那样轻松那样有趣，开启了学生的兴趣，从而让学生体会到了统筹优化的含义。 徐老师还根据学生的理解，把握他们求知求胜的心理，用&我信，我不信&激励性的语言，使学生学会了寻找规律，验证规律，学会了以此类推。 专家的课深深打动着我，结合自己的教学实践，下面我浅谈一点对如何关注学生的数学过程性学习的认识。
　　一、利用学生已有的生活经验和知识，激发学习兴趣
　　《数学课程标准 》指出 ：&教学中 ，要创设与学生生活环境知识背景相关的,又是学生感兴趣的学习情境,从而掌握必要的基础知识和基本技能。 &因此，数学教学要善于利用学生的生活经验与已有知识促进学生学习和发展。 &烙饼问题&一课，课前徐老师拿出一些白纸，问这些纸要撕开来，你有什么办法？ 学生选择叠在一起的办法，这样节省时间。 教师再问这些纸发下去，你的办法是什么？ 猜一猜教师的办法是什么？ 学生说分组传下去这样快， 可以多出一点上课的时间来。 一些白纸和简单的问题后，教师说这就是统筹优化法，再进入新课。 抽象的数学问题和学生的生活联系起来了，学生愿意跟着教师学习，学习变得有趣味了，启迪学生智慧的大门由此开启。
　　二、教学中设计贴近学生生活的活动，使学习变得轻松
　　设计有效的教学活动， 达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的兴趣，从而让学生自主参与、主动探索、实现学生多方面能力综合发展， 促进全体学生全面主动发展。教师根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境，组织教学活动，让学生去发现、去提出、去思考，引导他们对其进行分析、研究。 以前我上&烙饼问题&这节课时，用几张圆形的纸片来当饼， 还把两面涂成不同的颜色，在黑板上演示，但是徐老师上课就用师生的一双手，老师的手就是锅，学生的手就是饼，手心手背就是饼的两个面来烙饼，同时说&锅来了，饼来了，刺啦，三分钟&。徐老师设计的游戏性的活动，让学生在玩中学，学中玩，做到学得有趣，学得轻松，学得主动。在这样的游戏活动中， 生活中的资源利用得心应手，课堂气氛浓郁，学生兴趣盎然，学生体验深刻。 当我尝试把这种方法用在自己的教学后，一次期末水平测试时，有一个学生答题，就用自己的一双小手当饼烙。事实说明，在学生的成长过程中， 他们曾经学过的某个数学概念或某个数学公式会遗忘， 但是作为过程性的数学学习， 使他们不会忘记如何去思考问题和解决问题的方法。
　　三、教师的语言要形象有趣，通俗易懂，促进学习
　　小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，教师的语言发自内心，饱含关注学生的情感， 传递着引领学生学习的信息。
　　因此教师的语言要通俗明白，使学生听得有滋有味，应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过调动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 如，在教学&时、分、秒的认识&时，为了揭示课题， 教师先让学生猜谜语：&兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。 会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。 &当学生猜对后，再配上课件或教具演示，教师很自然地引出课题：&今年我们来认识钟面&。 这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
　　四、关注差异，鼓励不同的学习历程，使全体学生得到提高
　　新的课程标准已由&关注知识&转向&关注学生&， 提倡学生在经历探究的过程中，获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中要坚持面向全体学生，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中收获成功。 学生课堂回答问题，课堂做练习，完成作业，都展示出很多不同， 里面含有很多个性化的东西。 教师就要多方面、多角度地关注学生，如一次练习课上，发现少部分平常做题慢，正确率不太高的学生，取得了较好的练习成绩，这时，教师抓住机会鼓励学生，在肯定全班学生的同时，重点提出这些学生在练习中，做到了四十分钟按时完成练习，正确率也比较高。这样使学困生在全班得到了鼓励，自信心增强，使他们有了积极主动探索学习数学， 学好数学的勇气，有效地提高了教育教学的质量，促进了学生发展。
　　数学作业发现特点， 对学生及时地评价，使教师的话，犹如一粒种子一样深埋在学生心里。 如，四年级上册学习积的变化变化规律，完成作业练习 16&17=272，根据这个算式完成填空 16&34=（ ），16&51=（ ），16&85=（ ），16&102=（ ），有学生写出了这样的过程，&一个因数 16 不变，17 扩大了 2倍,16&34＝544，272&2＝544&， 教师对学生评价：&你写的语句完整，表达准确&&你列算式说明思考的方法，思路清晰，这样做可以促进学生养成上课专心听讲、积极动脑思考问题的良好学习习惯，有助于提高学生的逻辑思维能力，同时，教师从内心深处赞赏和欣赏每一个学生，使学生把作业当作与教师交流的方式，获得一种成就感。 学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，促进了学生的发展。
　　总之，学生的数学学习过程，是一个以学生的已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。关注学生的数学过程性学习，使学生学习知识的同时能力得到提高， 达到教书育人的目的。
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论文导读:：性，探讨语言学习策略的定义和分类，并提出了一些对学习策略的教学与培训的可行性建议，目的是帮助学生有针对性地调控学习策略，提高学习效率。论文关键词：大学英语教学，语言学习策略，学习策略运用　　1．引言　　语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着非常重要的作用，但是长期以来，高校教师往往仍注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程，在英语课堂上，主要还是采用以教师讲授、学生接受为主的教学方法，教和学在某种程度上存在着严重脱节。因此，更多地了解学生，把学习策略的教学和培训融入到大学英语教学的各个环节已成为大学英语教学改革的迫切需要。　　2．学习策略的定义　　外语学习策略研究者曾对学习策略进行了各方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，以下是较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势以及存在的共识与不同观点。　　Tarone（1983）说学习策略是学习者&为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力之中&。　　Rubin（1987）指出：&学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习&。　　O&Malley&Chamot（1990）把学习策略定义为&学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为&。　　Oxford（1992）认为学习策略是&学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用&。　　从以上定义可以看出，早期的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。随着时间的推移，研究重点逐渐转到了学习策略的运用过程方面。学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采用的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素影响的；学习策略是可以教授的。　　3．学习策略实施的意义　　&语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。&（束定芳、庄智象1996：22）。语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习，即不仅要授之以&鱼&，更要授之以&渔&。只有&会学&，才能学好学习策略运用，才能创新，才能有所作为。&（杜瑞清）论文范文。　　在理论上，学习策略的研究存在着能增强学生语言学习能力的巨大潜力；在实践上，有关外语教学的研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响（文秋芳1995）。作为外语教师，我们关注学习策略的实施主要基于下面几个原因：首先，学习策略是任何一种第二语言学习理论的一个重要组成部分。其次，讨论学习策略的出发点是学生，而从学生的角度探索学习成败的原因有着非常积极的教育意义。学习者是学习成功的第一要素，他们是内因，其他因素都是外因。第三，学习策略研究常常需要学习者自己去分析外语学习过程，在这个过程中，学习者学会了如何利用自己的知识和技能，进而去计划和评估这里的学习，逐渐对学习负起责任。Jones et al（1987）就指出：&策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。&　　在长期的教学实践中，很多外语教师都注意到这样一种现象，学生们在相同的环境中学习，成绩差异却很大。包括一些立志学好英语又很刻苦用功的学生，他们的成绩往往也不尽如人意。因此都希望能发现并利用优秀学习者所使用的策略来服务于我们的教学，以便帮助学生提高学习效率，尽快提高外语水平。　　4．学习策略训练的原则　　4.1 纠正错误观念　　首先，英语学习策略不是灵丹妙药，它能帮助提高学习英语的效率，但不能替代英语学习本身。外语学习本身需要花时间、下苦功。即便掌握了学习策略，它也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质，苦功加策略才能保证成功。其次，学习成功者使用的策略不是永远都成功的。策略因人而异，因时因事而变。如果我们不认清策略的本质，把所谓的&好策略&不加区别，向所有的学习者&推销&，其成效自然不会理想。第三，策略训练的种类和频率不是多多益善。学习策略的种类多少，使用频率的高低，在很大程度上与学习者的语言水平和任务要求的难度有关系。　　4.2 以&我要学&为前提　　学习策略训练必须以&我要学外语&为前提，其次才是学习策略。学生如果原本就不喜欢学外语，怎么会愿意花时间学习策略呢？因此设计策略训练课程时，教师首先要充分调动学生学习外语的积极性，然后才能激发他们学习策略的强烈愿望。缺乏这两方面的动机，再完美的策略训练课程也不会收到理想的成效。　　4.3 从管理策略训练入手　　学习策略训练要从管理策略入手，以培养学生的自主意识为目标。我们都知道学习英语的策略多种多样，严格说无穷无尽。即使研究者有可能把所有的策略都罗列出来，我们也不可能把时间都花在学习策略上。从管理策略人手，把培养学生的独立学习能力作为最终目标，就能达到事半功倍的效果。　　可以这么说，学习策略不但是可以培训的学习策略运用，而且应当长期坚持下去，使其成为外语教学课程的一个组成部分。教师应将策略培训与外语教学融为一体，结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目的不在于掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增强他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和调节的能力。　　5．学习策略训练的方式和步骤　　研究表明越是成功的学习者，他们使用学习策略就越多。学习策略本身就具有灵活性和多样性，大学英语教学中的学习策略教学可以是：将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训和综合培训相结合。教师可从现有的教材人手，在分析教材的基础上将各种策略恰到好处地融入教材之中；教师也可从学习策略入手，围绕具体策略设计课堂活动；另外也可把策略适当地穿插在课文讲解中，以帮助学生运用和掌握策略。此外，教师还应研究自己的教学方法和整个课堂教学的风格，看其教学计划中是否给学生提供了运用各种策略的机会。　　学习策略训练的步骤对培训的效果同样至关重要，一般可从以下几个步骤人手：（1）了解学生情况；（2）决定训练形式；（3）决定训练内容；（4）准备训练材料；（5）实施训练计划；（6）评估训练效果。教师要给学生提供学习策略的指导训练，就必须首先要了解学生已有的观念和方法。在训练内容上，可依据以下三个原则：一是训练内容符合学生的需要。训练内容要能解决学生在策略上存在的主要问题，帮助学生达到教学要求。二是所选训练内容具有较强的迁移性和整合性。三是安排训练内容时要难易相结合论文范文。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主观能动性。　　6．结束语　　面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球化对外语运用能力的高标准高要求，在众多的影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。在大学英语教学中，了解和掌握学生的语言习得过程，发现其学习特点，并根据实际情况，进行切实有效的学习策略教学和培训，应成为当前大学英语教学的重要课题来研究。教师要彻底改变原有的教学理念，在课堂教学中应有更多更精彩的创造性劳动，从而保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养，使外语学习做到事半功倍。　　[参考文献]　　[1] Rubin Joan. What the &good languagelearner & can teach us [A]. In J. B. Pride (ed). Sociolinguistic Aspects ofLanguage Learning and Teaching [c]. London: OUP,1975.　　[2] Rubin Joan. Learner Strategies inLanguage Learning [M]. Prentice-Hall International, 1987.　　[3] O&Malley J.M. &Chamot A.U. LearningStrategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.　　[4] Oxford R. Language LearningStrategies: What Every Teacher Should Know [M]. MA: Heinle and Heinle,1990.　　[5] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1995.　　[6] 束定芳，庄智象. 现代外语教学&&理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社，1996.　　[7] 杜瑞清. 文化自觉，开拓创新[A]. 张后尘. 外语名家论要[C]. 外语教学与研究出版社，1999.　　OnLearning Strategies in College English Teaching　　FANGZhou　　[Abstract] This paper aims at emphasizing theimportance of language learning strategies in college English teaching. Itexplores the definition and the taxonomy of language learning strategies. Somesuggestions are also given for the teaching and the training of languagelearning strategies. The purpose here is to help students improve their Englisheffectively.　　[Key words] college E languag the use of learning strategies　　　　（上接P126页）　　拉普拉斯变换。这样，看起来非常复杂的数学运算问题变得易如反掌，学生因此不再害怕繁琐的计算，从而可以把主要精力集中在建立和优化数学模型上。这样既节省了时间，又提高了学生使用计算机来解决实际问题的能力和使用计算机的兴趣。　　3．课下与学生建立相互交流的平台　　　　比如运用QQ、E-mail、博客和学生沟通，为学生答疑，对于学生提出的问题，一定要及时地给予答复，必要时可以面对面的讲解。因此学生可以有多种渠道和老师沟通，这样既可以增进师生感情，又培养了学生自主学习的能力。　　四、规范考核方式　　考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用，不同的考核方式能激发学生不同的学习动机。传统的考核方式一般是：期末成绩=平时成绩&30%+末考卷面成绩&70%，其中学习策略运用，平时成绩包括考勤、作业、平时印象，但是平时成绩一般也只能大概给出，并且作业抄袭现象严重，很难严格进行界定、合理评分，这对激励学生自我学习和思考作用不是很大。此外，一些教师为提升学科及格率和优秀率，还存在考前划考核范围的现象，导致少数学生平时不好好学，临阵抱佛脚、搞突击，把老师给出的题型弄懂，考试也能顺利过关。这样的考核模式并没能真正提高学生的知识水平和专业素质，只是应付了这门课程的考试。教师应该注重的是学生能力的培养，所以只能从考核方式上进行改革和规范。本人通过对该门课程的教学，认为不妨采用如下的考核形式：平时成绩，末考的卷面成绩，学科小论文。其中，平时成绩包括考勤、作业。作业有的可布置课后完成，有的作业计算量不大的可在课堂上留出5至10分钟当堂完成，然后再上交，这样就避免了抄袭现象，学生的积极性也提高了。学科小论文是让学生根据自己所学的知识，以学习体会的形式，写出自己的独特见解或真知灼见。这样不仅能使学生知道自己学了什么，同时还能激发学生查阅资料、讨论，深化学习内容，巩固学习效果，便于学生了解到更多与之相关的前沿知识。[参考文献][1]苏变萍，陈东立.复变函数与积分变换[M]. 高等教育出版社，2003.[2]李秋生，王丽.工科复变函数与积分变换课程教学改革初探[J]. 宜春学院学报，2008，30.&
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