高中英语夏小红工作室
当前位置：&&&
教师发展性评价与教师专业成长
上传: 赵建平 &&&&更新时间： 16:13:59
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言孩子被绑在父亲腰间，骑摩托车400多公里跋涉回家。
得知儿子即将与她团聚，老人感动的泣不成声。
　　( l )加强校本研修
　　要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。要结合学校实际开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制，以校本教研带动课程资源全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，从而促进教师发展。主要方法有：
　　① 指导教师制订专业发展计划。学校要认真分析每位教师专业发展情况，建立教师专业成长档案制度，保障教师专业发展不断提高，创造有利于教师专业成长的制度环境，注重对教师的认知水平、职业素养、与学生亲善关系、关心学生个性发展等方面的评价。
　　② 构建“合作发展型教研组”，充分发挥学校最基层组织教研组的作用，通过组织学习、集体性教研、综合性实践和跨学科交流，促进教师团队创新。
　　③ 加强案例研究与教例研究模式，让教师把教学实践中发现的问题及处理问题的全部过程写成“教例”，帮助教师掌握教学分析与反思能力，大大缩短教学情境与实践生活之间的差距。
　　( 2 )建立发展性评价制度
　　教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面;只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 中指出：“坚持教育优先发展，促进教育公平。”那么，学校和学校教学质量的评价制度不能采用同一标准，应该关注到学校之间的差异性。反之，学校要根据自己的实际情况，主要从教师发展角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，从而激发他们的事业心、责任心，充分发挥教师潜能，使他们体会到制度给他们带来的利益，自觉维护、严格遵守并能认真执行。
　　( 3 )以教师专业发展的需求为前提
　　专业发展活动应依据国家实施素质教育的口标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。为此，组织者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期效果的问题作为探究主题，例如，“怎样做一名受学生欢迎的好老师?& “如何引导学生获得良好的学习方法?& “如何帮助学生适应学习方式的转变?& “怎样改进家长会制度?& “怎样评价学生更富有激励性?”等等。所有这些都在于为教师提供自主思考、共同探究、相互启迪的任务情境，并促使他们通过集体努力，获得解决共同问题的可行方案。
　　( 4 )教师专业发展活动应有利于全员参与
　　除了选题有较高的切合性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，以使每一位教师都能无拘束地参与其中。尽可能鼓励每个人都有平等的参与机会，从而使每个人都能体验到：自身及他人知识经验的价值只有通过平等交流才能共享，只有通过深人研究才能升华为共同发展的宝贵资源。
　　( 5 )教师专业发展活动应注重成果产出
　　一项成功的教育活动，不仅在于学习者对过程的参与，也在于由学习过程产生的结果。因此，应使教师通过交流认识到自身及其所具有的知识经验的价值，并能在交流研讨基础上形成对已有经验的理性认识，对特定问题的新见解或对改进教育工作的计划方案和实施策略等。同时需强调参与学习双方的前期准备和后续实践。学习者对将要体验的研讨内容要有实践和认识的基础，并有合作的意愿。为此，组织者事先可以向参加者预告研讨的主题，以便做好参与的准备。学习任务完成后，组织者应引导教师及时对已有体验进行归纳、提炼，帮助他们深刻体会自身学习的本质。
　　( 6 )建立学校自培制度与周边学校的研究共同体
　　通过与周边学校研究共同体平台，使本校教师的实践优势和周边教师实践与理论优势互补，汲取外校科学的管理经验、先进的教学理念和教学方法，结合新课程课堂实施中出现的新问题，聘请专家从事教学性课题研究，实现教研相长，从而加强骨干教师队伍建设，促进青年教师成长。同时，学校应提供机会与平台，让教师学习教育理论专著与经验文章，加强与同伴间的合作交流，充分利用外出学习、培训进修，吸收最新的教育资源，理解与借鉴他人经验。并且鼓励教师通过网络教研、网络学习与网络教学收集教学资源，对教师进行计算机应用技术和信息技术与课程整合能力培训。
　　个人看法：
　　教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面;只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 中指出：“坚持教育优先发展，促进教育公平。”那么，学校和学校教学质量的评价制度不能采用同一标准，应该关注到学校之间的差异性。反之，学校要根据自己的实际情况，主要从教师发展角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，从而激发他们的事业心、责任心，充分发挥教师潜能，使他们体会到制度给他们带来的利益，自觉维护、严格遵守并能认真执行。
　　要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。要结合学校实际开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制，以校本教研带动课程资源全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，从而促进教师发展。
　　21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育质量和水平有赖于教师的素质和水平。因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量;对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。著名教育家顾明远指出, 社会职业有一条铁的规律: 只有专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重。教师如果没有社会地位, 得不到社会的尊重,后果将不堪设想。实践证明，办好教育必须有素质好的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系教育大计，功在千秋。所以，我们必须采取切实有效措施, 努力提高教师的专业化水平, 使教师职业真正成为太阳底下最光辉的职业, 像法官、律师、医生一样,受到社会的尊重。
　　教师专业素质的结构主要表现为积极的专业精神、丰富的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志。那么学校应如何促进教师走专业化发展呢?
　　一、制定管理目标促进教师专业发展。
　　学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关，才能促进教师专业的发展。学校目标贴近教师的实际，又适当增加了难度，具有创新性和挑战性，使教师产生了自我设计的工作动机，寻求自我发展的情感和兴趣被大大激发了。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标。
　　师德方面，要求教师热爱自己的事业，有很强的责任感和使命感。知识方面，要求教师有广博的知识，深厚的知识基础，知识结构合理。业务方面，要求教师精通业务，熟悉教材，科学、灵活地运用教法。基本功方面，要求教师教学基本功扎实。科研方面，要求教师具备一定的教研能力，能总结教学经验，能承担课题研究或主持课题研究工作，具有深厚的理论基础，形成自己独特的教学风格，能运用理论有效地解决实际教学中的问题。
　　二、典型引路促进教师专业化发展。
　　典型引路即在教师中先树一部分名师，以他们为榜样，带动全体教师。或挖掘教师中的典型人、典型事，以报告会等形式进行宣传。我校在稍有成就的骨干教师中树典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。我们还请市名校骨干教师给我校教师作示范课及进行互动交流研讨。如北京东城区分司厅小学、海淀区中关村三小、石景山区师范附小的骨干教师纷纷来我校献课，对我校教师的触动及帮助是非常大的。
　　三、优化人际关系促进教师专业发展。
　　建立和谐的人际关系既是教师专业发展的基石，也是教师的基本功。教师专业发展需要良好的人际关系作基础。学校要积极创设良好的人际关系环境，为教师提供良好的发展氛围;学校要重视利用各种机会，培养教师优化人际关系的能力。只有人际关系和谐，教师之间才能真正形成畅所欲言的研讨氛围，促进教师间的沟通、交流，形成互补，促进自身专业化的发展。我们学校创设了“点心茶话研讨交流会”。学校设立“点心茶话室”，室内环境布置温馨，每两周活动一次，学校领导为教师们沏茶倒水进行服务，教师们品着点心、喝着茶水，针对教育、教学等热点问题进行研讨、交流，寻找对策。无拘无束地发言、头脑风暴式的智慧观点点击着每一位教师的心灵。这样既为教师之间良好人际关系的形成创造了条件，又有利于教师的专业发展。
　　为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们还充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。
　　四、优化学习意识促进教师专业发展。
　　教师专业化的培养和管理仅仅靠学校或外力是不够的，专业化发展要增强学习意识，向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。根本的是要引领教师走自我管理的道路，使之具有自主学习的意识。为此我们进行了榜样引路，通过学习魏书生、李振西、窦桂梅、吴正宪、马芯兰、李烈等名师成长之路，来感悟自我管理的重要性，来感悟学习的重要性，来感悟优化学习意识的重要性。我们给教师提供教师自我管理的案例，引领教师也来制定自己的管理方案，并进行交流，真正激活了教师专业成长的内动力。我校一位青年教师就制定了这样一份管理方案：每天必读一篇有关教育教学方面的文章，并写出摘抄、心得体会不少于一百字，每周写出一篇不少于1000字的教育随笔或案例，每个学期读一部教育理论专著，每学年至少在区级以上刊物上发表一篇文章，每学年做一个专题或课题研究。教师们的自主学习意识增强了，促进了教师专业化的发展，短短几年内，一所60来人的小学区出现了一名市级骨干教师和六名区级骨干教师。
　　五、改变管理方式促进教师专业发展。
　　学校如果总是强调规范教师的教学行为，教师的自主发展就会受到压抑，其专业水平就难以提高。学校给与教师发展的自主权，但急功近利，要求教师快速发展，其结果必然是“欲速则不达”。教师专业的成长需要学校在管理方式上讲究人性化管理。人性化管理是指学校对教师的管理要讲究差异性，对青年教师和成熟型教师，对骨干教师、学科带头人和一般教师的要求是不同的。学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上提出专业发展的建议。人性化管理要求学校请听教师的心声，由教师自己制定个人发展的规划。人性化管理还要求学校建立学习型的教师团队，把教师个人发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。人性化的管理方式有利于调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。
　　现在许多青年教师正在进行学历进修，除了双休日外，还要占用工作时间，影响了正常的教学秩序。学校如果阻止教师去进修，势必严重影响教师工作的积极性。，而且进修也是促进教师专业化发展的一种手段。那么怎样做到既不影响教学秩序又让教师安心去进修呢?我校采取了和教师协商的办法：第一，让教师把自己外出进修那天的课调到其它天去上，本天的课由其他教师去上;第二，做到进修不影响教育教学质量，不耽误孩子们的学业。通过协商式管理，教师们对学校让自己利用工作时间去进修心存感激，减轻了思想压力，较好的解决了工学矛盾。教师们努力学习，踏实工作，利用休息时间给学困生补课，从而使自己的专业得到了发展。学校领导没有简单地要求教师必须服从学校的需要，而是尊重教师，为教师专业发展提供帮助。我们倡导人性化管理，就要尽心尽力的为每一位教师的专业发展提供有效服务。
　　六、倡导学习反思促进教师专业化成长。
　　美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究则可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。
　　1.从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉的、理性的教学行为。从“传统”与“现代”这两个角度来熟悉并掌握本学科的理论：既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。
　　2.强化教学反思能力。通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题?哪些问题是关键性问题?从什么意义上讲，这些问题是关键性问题?如此等等。而要具有这种反思能力，则必须掌握丰富的教育理论，其理由有四：一是促使教师产生教育的自觉性，并不断领悟教育的真谛;二是获得大量的教育理论知识，扩展理论视野;三是形成正确的教育态度，产生坚定的教育信念;四是提高自主学习和发展能力，为成为研究型教师打下基础。
　　七、评价激励促进教师专业化成长。
　　在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师发展。评价的方法有：
　　教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标作导向。
　　组内评价。包括互评与年级主任评价两部分。教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价，然后年级主任对每位教师进行评价，评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。这样的评估，由于是身边的人评价，更了解情况，因此更为客观公正，同时也起到了很好的监督激励作用。
　　学校评价。期末，由教务处、德育处主任对教师各方面进行总评，与年级组内的评价结果按一定比例合在一起，算为每位教师期末综合评估成绩。校领导及时了解评估结果，对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励，而对那些与其他教师有明显差距的教师，校长则采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。
　　学生评价。自上学期期末，我校在四年级以上试行学生评价教师制度。学校设计评价问卷与表格，由各主任亲自完成问卷调查工作。通过对学生问卷结果进行分析了解教师的工作态度、师德表现与师生关系，校领导对此及时作出反馈，以起到评价的激励作用。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。为了实现教师专业化不断提高这一目标，还有许多工作有待我们去研究探索。
欢迎举报抄袭、转载、暴力色情及含有欺诈和虚假信息的不良文章。
请先登录再操作
请先登录再操作
微信扫一扫分享至朋友圈
搜狐公众平台官方账号
生活时尚&搭配博主 /生活时尚自媒体 /时尚类书籍作者
搜狐网教育频道官方账号
全球最大华文占星网站-专业研究星座命理及测算服务机构
专注国内外现代远程教育的产品应用、互联网在线教育行业分析、...
主演：黄晓明/陈乔恩/乔任梁/谢君豪/吕佳容/戚迹
主演：陈晓/陈妍希/张馨予/杨明娜/毛晓彤/孙耀琦
主演：陈键锋/李依晓/张迪/郑亦桐/张明明/何彦霓
主演：尚格?云顿/乔?弗拉尼甘/Bianca Bree
主演：艾斯?库珀/ 查宁?塔图姆/ 乔纳?希尔
baby14岁写真曝光
李冰冰向成龙撒娇争宠
李湘遭闺蜜曝光旧爱
美女模特教老板走秀
曝搬砖男神奇葩择偶观
柳岩被迫成赚钱工具
大屁小P虐心恋
匆匆那年大结局
乔杉遭粉丝骚扰
男闺蜜的尴尬初夜
客服热线：86-10-
客服邮箱：发展性教师评价的必要性；――读《新课程发展型教师评价》；山东省微山县赵庙一中王东庆；新一轮课程改革在大江南北、黄河上下轰轰烈烈地拉开；然而，我们在实际落实课程改革的过程中，发现现有的；一、目前我们教师评价中存在的问题；近年来，随着素质教育和新一轮课程改革在全国的全面；1、教师评价中存在的弊端；（1）教师评价的目的偏离了轨道；的晋级、加薪、降级或解聘等决定；（
发展 性教师评价的必要性
――读《新课程发展型教师评价》
山东省微山县赵庙一中
新一轮课程改革在大江南北、黄河上下轰轰烈烈地拉开帷幕。而评价问题也随着进入我们思考的范围，发展性教师评价不仅是新一轮课程改革、发展性课程评价的重要组成部分，而且还在课程改革中发挥着指挥棒的作用。发展性教师评价的合理性直接影响着本次课程改革的顺利实施和各项工作的落实，是本阶段的焦点问题。
然而，我们在实际落实课程改革的过程中，发现现有的评价严重影响了我们工作的深入开展。我在读《新课程发展性教师评价》一书时从中明白了很多道理，现同大家共同学习：
一、 目前我们教师评价中存在的问题
近年来，随着素质教育和新一轮课程改革在全国的全面推开，各校都加大了改革的力度，以推动教学改革的深入开展和教学质量的不断提高，但是就教师评价来讲，一直是困扰着教育管理和教学评价理论和实践的一个难题，可以说，教师评价已落后于整个教育改革的发展。教师评价的目的应是促进教师发展的，教师评价的真正主体应该是教师。
1、 教师评价中存在的弊端。
（1） 教师评价的目的偏离了轨道。应试教育背景下，教师评价的目的偏重于“鉴定”、“分等”、“惩罚”，属于一种奖惩性评价，即通过对教师以往工作的总结，对教师进行评价，进而取得做出相应
的晋级、加薪、降级或解聘等决定。这是一种单纯的自上而下的评价，难以得到教师的认可和积极的反应，更难以从根本上激励教师努力提高自身素质和专业发展水平。因为教师“评价的目的不在证明，而在改进”，应是通过评价结果的反馈，指导、激励教师不断探索、改进教育教学的工作效率和质量，逐步缩小与目标的差距。
（2） 教师评价目标不清晰，且可操作性差。
评价就是对评价对象的价值做出批判。教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关元素进行系统描述，并做出相应的价值判断。一套完善的评价体系应包括：评价指标、评价权重、评价标准。现行的老师评价重点从“德”“勤”“能”“绩”四个方面进行评价，在进行评价时出现记分标准不科学的现象。例如，对教师师德的评价。第一,若进行数字化处理就显得不合理，不科学。第二，我们的评价体系乍看起来涵盖的范围较广，包括四方面，但是，老师的工作很多是隐性的，我们传统的评价方式不能很好的反应老师的实际劳动。在“升学率”这一指挥棒下的评价我们不得不抛弃部分指标，对教师的评价归根到底落实到学生的考分上，这就更影响到评价的有效性、准确性、科学性。第三，评价的决定权在领导，评价有了很大局限性、片面性。这种评价更多的依据教师工作的结果评价，忽视过程结果必然对教师的积极性产生一系列消极影响。第四，不利于教师的专业发展。教师评价的引导作用导致了老师把过多的精力关注到学生的应考上来，老师在日常教学中把自己的教学活动同考试捆绑，更多关注学生的解题技巧，无暇顾
及学科的发展和知识的积累系统，久而久之，教师的创新能力和教学科研能力的提高无从谈起。
二、 传统评价与发展性评价比较
传统的教师评价是一种奖惩性的教师评价，是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度。发展性教师评价，为教师的专业发展提供有效指导。这两种评价的内涵存在差异。
1、 两种不同的评价方向-------面向过去与面向未来
传统的评价是面向过去的教师评价制度。他着眼教师个人的工作表现，特别重视教师被评价之前的工作表现。发展性评价是一种面向未来的评价制度。它不仅注重教师的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来的发展。在实施过程中让教师充分了解学校对他们的期望，培养主人翁精神。
2、 评价目的不同----------奖惩与发展
传统评价是检查教师的资格和能力是终结性评价。发展性教师评价是用以改进和提高教师的专业水平和教学能力，提高教学质量的形成性评价。传统性评价以奖励和惩罚为评价的最终目的，是一种面向过去的评价。发展性评价以促进教师的专业发展为目的，不仅注重教师过去的工作表现和已取得的工作绩效。以促进教师发展为目的的发展性教师评价是一种形成性评价。他没有将教师评价作为奖励和惩罚的机制。其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现教师和学校的发展目标。
3、 评价模式不同----------行政管理与民主参与
奖惩性评价以管理为中心，以管理人员为先导，把教师视为管理对象，注重严格的组织体制，缺少信任与尊重，采取自上而下的评价模式注重他人评价和行政评价。评价的结果不能调动教师的工作积极性，帮助教师改进教学工作。发展性教师评价以教师为中心，信任和尊重教师，充分考虑教师个人的未来发展；强调教师在教师管理中的主体地位，树立依靠教师办学的思想；教师可以民主参与评价。
4、 两种不同的评价主体-----外在主体与内在主体
传统评价属于他人评价，评价的主体主要是学校领导、同事等，是属于外在与教师自身的外在主体的教师评价，教师本人被视为被评价的对象。这种教师评价由于不太注重教师本人的自我评价，缺乏教师的积极参与，因而引不起教师的共鸣和响应。而发展性评价评价的主体是教师，对促进教师的发展是一种主动式的，通过这种评价能找到差距，从而自我反省、自我提高、自我完善。
5、 评价方式不同-------单一性与多元性
由于两种评价的主体不同，目的不同，所以采取的评价方式也不同，传统评价采用的是他人评价，发展评价则把他人评价同自我评价结合。
三、 发展性教师评价应注意的问题
1、 要为实施发展性评价提供支持性环境。教师评价是困扰中小学的一个难题。针对传统的评价的弊端，新一轮课程改
革提出建立促进教师不断发展与提高的评价体系。发展是这个教师评价的核心、基本理念。确立发展的评价理念要作很多工作，其中之一是校内形成民主、和谐、宽松、平等的氛围。
（1） 倡导民主，打破“管理者无过错”的管理观念
（2） 要注意与教师的对话、沟通。对话是管理的钥匙。教师评价的对象是具有主观能动性的教师。评价者的意志并不等于评价对象的意志。要让教师认同评价接受评价，需要领导与教师进行对话沟通，达到相互理解。
（3） 建立和谐的人际关系。新课程下领导者要走出传统观念影响下的阴影，善于发现每位教师的长处与优点。善于运用表扬的艺术，对教师实施的表扬。
（4）提高评价双方的评价素养。这是构建支持性评价环境的基本条件。教师评价是一种专业活动，评价过程是评价双方在评价中听取各种意见，不断协调各种评价标准间的分歧，缩小不同意见差距，最后形成一致目标。评价素养的提高不仅仅是管理人员，还要带领被评价的对象认真学习。
2、 要注意教师评价的公平性问题
教师评价是教师管理的一个重要手段，也是教师管理的一个非常重要的环节。从理论上说，教师评价具有激励、发展功能，通过评价认识教师的优点和存在不足，给他们指明方向，调动积极性，激发其工作热情，促进教师专业发展水平的提高。因此防止教师评价的不公平有下对策：
包含各类专业文献、外语学习资料、各类资格考试、应用写作文书、中学教育、34发展性教师评价的必要性等内容。　
　构建发展性教师评价模式浅议_高中教育_教育专区。构建发展性教师评价模式浅议 构建发展性教师评价模式浅议剑铭 构建发展性教师评价模式浅议 一、关于教师评价 教师评价... 　发展性教师评价方案为促进教师的专业发展,推进本校基础教育课程改革,全面提高教 育教学质量,探索与构建同课程改革相适应的教师评价体系,初步确定“五评式”教师发展 ... 　教师对学生的发展性评价探析_教育学_高等教育_教育专区。教师对学生的发展性评价...前者侧重于个人基于自己已有的经验自我生成新的意义,而后者侧重于在他人、环境和... 　因此,考核评价 制度就应该像一把标尺, 让教师看到该朝向哪些方面努力。 真正有意义的考核评价应该是朝 向教师专业发展的发展性评价。当然,在整个评价标准体系中,有... 　简析基于对话理念的发展性教师评价_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。简析基于对话理念的发展性教师评价 [摘要] 发展性教师评价因其淡化了奖惩目的,强调教师的职业... 　发展性教师评价方案发展性教师评价是以现代教师发展观为指引, 以促进教师专业发 展为目的,以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式,是贯彻 以人为本理念,加强... 　发展性教师评价制度亦顺理成章地确立了。 一、发展性教师评价制度的意义 (一)促进教师需求和学校需求的融合 教师作为个人来说都有某种独特的需求,进入学校工作后,... 　教师评价与教师专业发展宋鑫
摘要:教师评价从目的上可分为奖惩性教师...他所提出的相对系统和完整的评价方法体系与原则证明了教育评价 的可行性与必要性... 　发展性教师评价初探_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。发展性教师评价初探 [摘要]科学的教师评价是加强教师队伍建设和管理的一项重要 措施。传统的教师评价制度,...}