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幼儿园区域活动心得
实施情况分析：区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？通过平日的观察和实践我们认为应从以下几方面入手：　一、材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如美工区内，教师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。二 、材料投放要有目标性和针对性。（一）区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。（二）活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。同样是结构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。下一步的思考投放区域的材料要有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作是探究活动。在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。可供分享的经验有效的挖掘周围可利用的资源，使材料为我所用。很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？不过对这些材料一定要进行严格消毒。第二，要充分利用自然资源。比如，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到区域中的。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。共2页，当前第1页1
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浅谈区域活动与主题活动融合的策略
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浅谈区域活动与主题活动融合的策略
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　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”而区域活动正是游戏化的小组教学活动。
　　一、区域活动与主题活动的含义
　　区域活动是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。是幼儿一种重要的自我学习、探索、发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，以快乐和满足为目的，以操作和摆弄玩教具为途径的自主性学习活动，能满足幼儿发展的不同需要。
　　主题活动是围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。它是一种整合性的活动，打破学科领域的界限，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
　　在主题活动中，教师可充分地利用区域活动，将主题中儿童自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。这样的融合将极大地拓展儿童的视野和知识经验，增强儿童活动的积极性。同时，由于区域活动的开放性，主题活动的很多目标才得以实现，从这个意义上说，区域活动是主题活动的延伸与补充。
　　二、区域活动与主题活动的关系
　　在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
　　1.区域活动可作为主题活动的“先行者”
　　作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子是活动的主体，只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地满足他们的需要，促进他们的发展。当我们确定好主题以后，不仅要先思考一些教学活动，还要想想在区域活动中作出哪些调整，将一些旧的主题材料换掉，投放一些与主题有关的新材料。在了解孩子对此活动的兴趣时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发他们的思考，自主探索。教师通过观察，了解孩子的兴趣和已有经验等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教学活动，帮助孩子交流与提升经验，将一些幼儿可以在自主探索思考下完成的东西作为区域活动的内容。
　　如进行中班主题活动“我身边的科学”时，我们发现孩子们特别喜欢玩探索区的风铃、保鲜袋、纸杯听筒、小乐器等材料，就生成了“叮叮当当”“会唱歌的风铃”、“我和朋友打电话”、“快乐小乐队”等活动，一起交流探索各种不同的物体所发出的不同声音；分辨哪个是好听的声音，哪个是刺耳的声音；知道声音是通过震动发出来的，了解声音可以传递等特点，取得了良好的效果。
　　再比如我们在进行“秋天的画报”主题活动时设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，老师把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意，根据树叶的不同外型制作成“公鸡”，“蝴蝶”“跳舞的人”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在集体活动中，我们让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，看谁想的和别人的不一样。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。
　　2.区域活动可作为主题活动的延伸
　　在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑的操作能力。但是，有时受到材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿在这时就只能被动地观望，无法积极的参与到活动中，那么区域活动便是最好的弥补。
　　在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿才刚有些开窍，可是由于时间的不允许，被迫终止探索，那么便可到区域活动中继续探索。再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还想深入下去继续探索，区域活动就正好可以满足这些幼儿的需要，使其的活动向纵深方向发展。
　　比如在“我身边的科学”主题中的社会活动《认识各种标志》，让幼儿在课堂上自己设计出不同的标志，并向老师小朋友们解说设计的标志的意思，在一堂课的时间里，难以让所有的小朋友一个个进行解说介绍。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，将幼儿设计的标志放在画袋中，利用区域活动的时间，让幼儿向小伙伴们解说介绍其作品，并相互进行交流讨论、修改。孩子在区域活动中处于主导地位，他们学习的独立性、自主性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式。　　　　　　　　
　　教育的出发点从教师转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。
　　三、区域活动与主题活动相融合的策略
　　在教育实践中，幼儿教师可以将两者进行融合，共同作用于幼儿各方面的发展。笔者将结合在教育实习中的体验，谈谈两者融合的主要策略。
　　（一）结合主题创设区域活动
　　如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自主的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。我们在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定了基础，使我们能更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。
　　在设计时，我们根据预设的主题活动，不仅要考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且要体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的玩教具和活动内容，按照自己的思维方式、爱好去做自己喜欢的活动。而我们教师则需根据幼儿的实际情况，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展，并提高幼儿对主题的认识和关注。
　　我们班的区域活动大体可归结为两类“角色区与学习区”。创设角色区的目的在于培养幼儿的社会性情感，提高幼儿的社会性交往能力。创设学习区的目的：其一是作为教学活动的前沿；其二是作为教学活动的补充。例如，我们班学习区的创设为：
　　1.学习区的内容
　　我们根据教学活动内容和幼儿的年龄特点创设了：美工区、益智区、建构区、阅读区等。
　　2.学习区的材料
　　学习区的材料有些是成品，如益智区的数字卡、小棒、各种图形卡片、扑克牌等；有些是半成品，如美工区的纸盒、彩纸、折纸模型等。有些是教学活动中的教具，如阅读区的头饰、阅读卡片等。材料的来源也各有不同，有些是发动家长与幼儿共同收集的，有些是教师制作的，有些是幼儿自制的，大部分以废旧物品为原材料。
　　3.学习区的形式&
　　①分组教学。有些活动集体操作的效果差，必须分组进行。如在益智区，幼儿进行扑克游戏，卡片拼图等。这样的活动给幼儿更大的选择空间，更有利于幼儿教学活动的知识延伸。&
　　②集体教学活动的延伸。考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，所以在集体教学之外，利用幼儿的其他自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导。&
　　③自由活动。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。如在阅读区，幼儿可以自主选择阅读材料、故事内容的相应头饰及阅读伙伴，自由的探索学习书本中的故事内容。&
　　经过实践，我们发现完善的区域活动设计便于区域活动的开展，有利于使我们实现从“大兵团”的教学形式到小组化的教学转变，我们能从繁重的讲课任务中解脱出来，有更多的机会观察了解幼儿，与幼儿单独交流沟通；有更多的机会倾听幼儿，根据幼儿的需要提供适宜的帮助；有更多的机会捕捉幼儿的信息及兴趣，给予积极的回应。
　　（二）区域活动材料的设置为主题活动创设环境
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。由此可见环境对幼儿的影响是非常大的。&
　　区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计创造环境，提供幼儿可操作的材料，让幼儿在环境的相互作用中主动地获取知识得到发展。
　　材料是构成幼儿学习环境的重要载体，因此我们在创设区域时根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足每一个孩子的多方面的需求。在开展&“我找到了春天”的主题活动中，我们鼓励并指导孩子们在美工区用皱纹纸搓柳条，用即时贴贴柳叶，用彩纸做桃花、梨花、迎春花等，营造春意盎然的氛围。为孩子提供各种材料，进行有关“春天”的小制作，让孩子在做做玩玩中感受春天，并巩固、发展画、剪、折、撕、贴等动作技能。孩子们在愉快的活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。
　　（三）根据主题活动的开展，调整区域活动的内容和材料
　　有时区域活动的内容和材料不能有效的支持主题活动的顺利开展，形式与内容的脱节会导致幼儿的学习缺乏连贯性和可操作性，因而显得盲目、无所适从。这时我们教师应充分作好帮助者、引导者的角色，要善于观察、善于调整，为幼儿的学习提供支持性环境以及丰富的可操作材料，满足幼儿探索、操作、求知的需要。如在“我找到了春天”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“蝌蚪宝宝长大了”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益，初步尝试以自己的能力照顾动植物，并用自己的方式进行记录，培养了幼儿的爱护大自然的情感，提高了幼儿的观察能力和记录能力，形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对春天的认识更加深入。
　　此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。如在“认识梯形”的操作活动中，在桌上却放满了数字卡片和纸牌扑克，有些幼儿就会忍不住玩玩扑克，排排数字卡，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对图形的进一步认识。所以，我们班在有重点地开展区域活动时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。
　　（四）在区域活动中生成新的主题活动
　　在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、引导者。教师根据教育目标及每个孩子的特点和需要，在区域活动中进行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、表面的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
　　如“了解成人的不同职业”这一活动就来自于孩子在娃娃家进行的角色扮演，一位孩子说；“我演妈妈，妈妈是教体操的。”另一位孩子说：“我演爸爸，爸爸是教篮球的。”他们的对话引起了大部分孩子的兴趣，并引起了一场关于“我的爸爸妈妈是做什么的”的讨论。在幼儿你一言我一语的畅谈中，我发现他们对职业这一概念还没有全面的认识。于是“了解成人的不同职业”这个主题的序幕就这样拉开了。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”主题下的区域活动这以研究内容，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。&
　　参考文献：
　　[1]庞庆民：结合主题活动才能更有效地开展区域活动，中国科教创新导刊，2012
　　[2]杨美珍：以改革促进幼儿教育发展--对贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的几点认识，江西教育科研，2004
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　　[4]石伟峰：利用区域活动发展幼儿的语言，赤峰学院学报，2011
　　[5]李建岚：充分挖掘幼儿园区域活动的潜能，宁波大学学报，2004
　　[6]吴群：科学管理班级促幼儿健康发展，陕西教育（行政），2010
　　[7]张传燧：陈鹤琴教学法特色研究，学前教育研究，2006
　　[8]郑健成主编：《学前教育学》，复旦大学出版社，2004
　　[9]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002 &
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