高中化学教学中导学案的使用和困惑
来源：广汉中学&&& &&&作者：钟泽文&&& &&&发表时间： 16:58:41
化学导学案是引导学生自主学习化学的课堂学案,是教学过程中以学案为操作材料,课前引导学生预习,课堂上引导学生自主学习,以突出学生主体性的学习方案。高中化学具有很强的可读性和实践性,因此在教学中编写和运用好导学案,对培养学生自主学习习惯、提高教学效果有很好的促进作用。
一、高中化学导学案的编写
1.学案要以导学为目的
学案是为了帮助学生自学的方案,编写学案的目的是为了引导学生自主学习。学案作为导学的载体主要是通过问题来体现。学案中设计的问题,既要源于课本,又要有所深化和拓展,能引导学生积极主动地进行思维。学案创设的问题要能表现出较强的“磁性”,促使学生产生悬念,造就一种主动的学习情境,引导学生积极主动地探索知识。这在一般的参考书中是没有的,而学案正好可以突出这一优势。
2.学案要有引导意识
学生在学习过程中,或多或少存在着知识和技能等方面的障碍,这就要求在学案中设计的问题,不能跨度太大,人为地造成学生学习上的困难。要求针对学生学习上的障碍,铺设跳板,作必要的提示,这样才有助于降低学习的难度,理顺思路,排除思维障碍。
3.学案要有学法指导
学法指导是学案所要突出的重点,是学案“导学、诱思”最显著的特色。学法设计要以知识点为载体,要根据学生所学内容特点、知识水平、智力以及认知规律,精心设计以知识为载体的学法,从而把化学知识的学习和学习方法的学习有机地统一起来。这就要求教师不仅要掌握化学知识的特点,而且要研究学习具体类型的知识所应采用的最佳学习方法,并通过学案把这种学习方法展现出来。通过学案的启发和教师的引导,把教法转化为学法,最终使学生学会学习。
4.学案要灵活多样
编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩,灵活多样,强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。
5.学案设计要有艺术性
学案导学具有灵活性、多样性,同时,在整体的学案设计及习题的选择上要富有艺术性。特别是习题的选择关系到能否使学生用最少的时间掌握最多的内容,把学生从庞杂的题海中解放出来,通过见识典型例题,触类旁通,举一反三,减轻学生负担。这一环节在学案中占较大的篇幅,如果练习的编写、设计没有艺术性、没有新意、没有时代感就不能起到应有的辅导作用,所以课堂练习的选择,针对性要强,学案中的习题设计要有一个出发点,那就是为了学生做更少的题、掌握更多的知识。
二、化学“学案导学”的具体操作与实施
1.用于指导学生预习
将导学案课前发给学生,让学生在课前明确学习目标,做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成,通过课前预习,学生就能明确学习目标,掌握课堂教学的结构和重点,并知晓自己存在的疑点。这样,学生就能把注意力集中到对问题的理解和深化上,提高学习效率。
2.用于课堂导学
(1)用学案引导学生理解、掌握知识。课堂上对于基础知识部分可通过学生自主学习、主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下,以小组研究模式进行,让各层次的学生相互交流、讨论、探索,汇报学案中设计问题的解决策略,促成各点的教学目标的落实,同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下逐一释疑。
(2)用学案理解基本知识和学习重点。可让学生先尝试解题,教师巡视指导,及时发现问题、解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,形成多途径、多思路解题,培养学生的发散思维。对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例,放手让学生寻找错误所在,分析错误的原因,以加深对知识的理解。最后教师对解析思维、方法、技巧归纳总结,形成规律性东西。
(3)用学案培养学生化学技能。实验和练习是形成化学技能、技巧,培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生自己动手做实验,进行练习,此间教师应做好个别辅导工作。教师在课前要把学生预习过的学案收集起来,进行查阅,深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题,以便把握讲课的方向和重点。学生在学案的引导下预习阅读课文,解决了大部分问题,在听课时目标就更为明确,效果当然就好。
3.用学案做好课后反馈
教师一是要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳,同时对课堂上未完成的部分也要求课后完成。二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致审阅,对其中存在的个别问题则采取个别辅导的方式进行解决。对共性的问题则在下一节课集体讲解,真正做到教学一步一个脚印,收到实效。
三、化学导学案运用要处理好的关系
1.处理好“学”和“导”的关系
“学案导学”是为了引导学生自主学习的同时,加以及时、正确的引导,而不是放任自学。要处理好学生学和教师导的关系,做到在学生学习时有引导。
2.处理好“学”和“教”的关系
学生的学不能代替教师的教。在学案导学的过程中,教师要获取尽可能多的直接信息,为课堂的精讲做好充分的准备。要合理安排“学”“教”“练”的环节,教师讲授的时间要适度,以确保学生有足够的时间进行自主学习,合作探究。
3.处理好“点”和“面”的关系
点和面的关系也就是学生个体与集体的关系。不可否认,在同一个班集体中,学生的学习也呈现出差异性。因而,在运用导学案开展教学时,要根据学生的具体情况,合理组建学习小组,将不同层次的学生平均分到各小组,充分调动所有学生的学习积极性。在完成整体教学任务的前提下,更要有意识关注学习有困难的学生,让每一位学生的潜能都能得到有效发挥。
四、实施“导学案”的困惑
实施导学案，教师要投入很多精力，为了设计一堂导学案，教师往往要花费四到五个小时。设计时虽然很累，但是使用后感觉很有价值。因为整个教学中所用的导学案是自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经掌握的知识上再花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上再花时间，不需要在毫无意义的板书上再花时间，切实提高了课堂效率。也把学生从众多的参考书中解放了出来，切实减轻了学生负担，培养了学生的自学能力，全面提高了学生的素质。但是实施导学案，还有一定的问题:一是学生的基础参差不齐，一节课内容往往完不成任务。二是学生从预习到合作交流需要很长的时间，时间不够。三是课堂展示过程学生表达能力欠缺，有待提高。
总之，“导学案”的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程。使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高。“导学案”已不单单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段教学评价等各种教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型的教学模式。以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路探索论文
以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路探索论文
学习啦【教育论文】 编辑：谢桦
　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、、教学步骤与时间分配等环节。以下是今天学习啦小编为大家精心准备的：以问题为中心的高中课堂教学设计思路探索相关。内容仅供参考，欢迎阅读!
　　以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路探索全文如下：
　　新课标要求下，高中化学课程也应遵循时代的发展，结合学生的实际情况，对课堂教学方式进行合理设计。以问题为中心的教学方法在近年来得到了教师的广泛运用，但是很多时候，这种教学方法的效果并没有得到充分发挥，需要教师加强对这一方法的研究探索，以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路。
　　一、以问题为中心的高中化学课堂教学设计相关概述
　　以问题为中心的高中化学课堂教学设计中包含着教学方法、手段以及技术等，要求教师在进行高中化学的课堂教学设计中，将化学知识、问题化教学理论、化学思维等融入到设计思路中，通过为学生创设问题情境，激发学生对化学知识的，培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，拓展学生思维，提升其创新能力，增强其学习效果。
　　二、以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路
　　1、以问题激发学生兴趣
　　高中化学知识对于学生来说具有一定难度，学生在学习过程中经常会受到阻碍。问题的引导能够使学生产生困惑和探索欲望[1]。因此，教师可以利用学生的这一特点，在课前先提出问题进行教学内容的引入，激发学生的探究欲望，鼓励学生主动进行问题的探索。
　　例如在进行硝酸的学习前，教师可以提出问题：同学们知道硝酸型酸雨吗?调动学生的兴趣，使学生产生了解硝酸的欲望。教师在课程讲解中，围绕这一问题进行化学知识讲解，并不断提出新的问题，使学生保持好奇心，引导学生利用所知识分析、解决教师提出的问题，促使教学质量的提升。
　　2、结合生活实际创设问题
　　化学源于生活，并服务与生活，高中化学知识与我们的生活息息相关。高中学生的生活已经较为丰富，对于生活中出现的化学现象的成因虽然并不完全了解，但是对这些现象却极为熟悉。据相关研究表明，学生通过熟悉的事物进行新知识的学习，能够获得更好的效果，因此，高中化学教师在进行以问题为中心的高中化学课堂教学设计时，应充分结合学生的实际生活，提升教学效果。
　　化学教学可以在化学与生活间找准结合点[2]。教师在问题创设时，应将教学内容融入学生熟悉的生活现象中，使学生对教学内容产生熟悉感和亲切感，提升学生的兴趣，集中注意力，例如教师向学生提问：&为什么冬天水会结冰，而酱油等调料却不结冰?&或是&冬天为什么在雪上撒盐能够促进雪的快速融化?&利用学生熟悉的问题拉近学生与化学知识的距离，激发学生的好奇心。
　　教师也可以利用身边的小吸引学生注意力，提出化学问题引导学生思考。例如在课堂上向学生讲述一位家庭主妇在做家务时，将洁厕灵和消毒剂一起使用时，造成氯气中毒的故事，并向学生提出问题：&为什么这些产品一起使用时会产生氯气?为什么氯气会导致中毒现象?&增强学生的求知欲望，使学生快速融入课堂学习中。
　　3、利用化学实验创设问题
　　化学是以实验为基础的一门课程[3]。实验作为化学的生命力在高中化学教学中具有重要地位，教师在进行以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路中应融入化学实验，利用实验现象创设问题，培养学生的观察能力，在实践中进行化学知识的探索。
　　传统的化学课堂教学中，十分偏重学生对知识的获取，并未注重学生施加能力的培养，而新课标要求教师重视学生综合素质的培养，化学教材中也为学生动手实践能力的培养提供了充足的实验素材。教师可以利用演示实验的方法提升学生的学习积极性，例如在讲解氨气时，教师可以现象学生展现利用氨气做出的喷泉实验，激发学生兴趣，并提出问题：&你在实验中发现了氨气的哪些特性?&或是在学习物质的燃烧条件时，向学生展示玻璃罩杯蜡烛等实验，引导学生主动思考物质燃烧需要的因素，拓展学生思维，并通过合作讨论加强学生之间的交流，提升学生的集体意识，减轻问题负担。
　　4、运用学生错误提出问题
　　在化学课程的讲解过程中，学生会出现对教师讲解内容产生错误认识的情况，教师应将学生的错误融入以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路中，利用错误问题对学生进行启迪，实现学生自主修正错误、拓展思维的目的。
　　例如在进行制作氧气的实验中，一些学生由操作结束立即熄灭酒精灯的习惯，教师不应立即进行纠正，而是引导学生观察酒精灯熄灭后的倒吸现象，询问学生发生这种情况的原因，引发学生深思。
　　以问题为中心的高中化学课堂教学设计能够有效激发学生兴趣，提升学习效果，高中化学教师应加强对这一方面的研究和运用，不断拓展课程设计思路，提高教学质量。
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教学情景问题设计
上传: 刘秀瑞 &&&&更新时间： 18:00:30
&&&&&&&& 高中化学新课程标准提出：&学生要经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。&科学探究是从问题开始的，发现和提出有价值的问题是探究式教学的开端。在高中化学探究教学中，如何培养学生问题意识，发现和提出有价值的问题，创设丰富的问题情境是实现这一目标的一种有效的教学手段。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可模拟或再现知识的形成过程，促使学生活动达到最佳状态，从而使学生加深对知识的理解和掌握。高中学生对化学实验有着浓厚的兴趣，教师在教学过程中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践证明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比教师单纯的讲授要有效得多。以下是笔者在高中化学探究教学实践中运用化学实验创设问题情境的一些做法： 　　一、通过学生自主实验创设问题情境 　　化学实验（包括一些趣味实验）中往往有许多学生没有见过或与学生已有的生活不同的实验现象，让学生自主进行这些有&奇怪&现象的实验会引起学生的好奇心和探究的兴趣，从而给学生提供了问题情境。例如，在&盐类水解&教学中，教师可让学生自己用实验台上的试剂做以下实验：向盛有醋酸钠溶液、氯化铵溶液和氯化钠溶液的试管中分别滴入石蕊溶液，观察实现现象。实验过程中学生观察到了溶液的颜色分别变成蓝色、红色和紫色。面对这样的实验事实，学生产生了强烈的思维冲突，&为什么有些溶液呈中性，有些却呈酸性或碱性？&教师适时引出探究的问题&&盐类的水解，并引导学生从盐电离出的离子是否会打破水的电离平衡去分析原因。 　　中化化学教材中的化学趣味实验较多，如：白纸显字（白纸上用淀粉溶液写字，用碘水显字）、滴着水的火（棉花团沾过氧化钠粉末，滴水）、滴水生烟（氯水和氨水生成氯化铵）、黑色面包（硫酸的脱水性）、水中花园（硅酸盐）、西红柿发电（电解质导电）等，这些实验的&奇怪&现象，引起学生学习兴趣的同时也引发学生探究的热情，从而为学生创设了一种问题情境。 　　二、通过异常的实验现象创设问题情境 　　化学实验受许多因素的影响可能导致理论与实验之间差异的情况。不要忽视实验中异常的现象，异常的现象中有许多值得研究的问题，化学史上许多化学物质和定律都是从异常的实验现象中被发现的。异常的实验现象会引起学生的研究兴趣，在教师正确的引导下，学生可进行开放性的探究活动。 　　现行中学化学教材中的有些实验在学生完成时经常会遇到异常的现象，例如，做乙醛发生银镜反应实验时，有时不水浴加热而直接加热却产生银镜；苯酚与溴水的反应，按教材介绍只是产生白色沉淀不消失，而事实上的现象是：先产生白色沉淀又立即消失，再加溴水才会产生白色沉淀不消失，有时还有黄色沉淀；甲烷不能使酸性高猛酸钾溶液褪色，但用无水醋酸钠与碱石灰制出的甲烷往往使高锰酸钾溶液褪色&&从传统的眼光看，这些都是实验的失败，但是换一种角度，这却可以成为教师为学生创设问题情境的素材，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　又如，在&铁及其化合物的氧化性和还原性&的探究实验中，向氯化亚铁溶液中滴加硫氰化钾溶液，有部分学生看到溶液变为红色，与其预想的溶液不变色的现象不符，不禁产生疑问：&为什么会出现这种现象？&当学生提出这个问题时，我并没有立即把答案告诉他，而是在及时肯定学生发现有价值问题的同时，采用启发式教学方法，引导学生从氯化亚铁溶液具有还原性、空气中的氧气具有氧化性等方面去分析产生异常现象的原因。 　　三、通过教材实验中的生成资源创设问题情境 　　比较镁条、铝粉、铁丝在氧气中的燃烧现象，我们会发现，只有铁丝在氧气中燃烧才产生火星四射现象，所以有的学生就会问：&为什么只有铁丝在氧气中燃烧才产生火星四射现象？&教师可先引导学生分析：火星四射是一种轻微爆炸现象，铁丝在氧气中燃烧时可能产生了气体物质。然后启发学生作出猜想：细铁丝其实就是铁合金，铁合金中含有少量的碳，碳在氧气中燃烧会产生二氧化碳气体，产生火星四射的现象可能是铁中含有碳的原因。接着让学生进行探究实验：取一根纯铁做的细铁丝在氧气中燃烧，发现没有产生火星四射的现象（具体操作步骤略）。最后学生得出结论：火星四射是由于铁丝中含有碳的原因。 　　四、通过实验原理、仪器装置、药品选用的改进，创设问题情境。 　　教师在做课堂演示实验，遇到实验器材缺乏、操作复杂、污染物不易处理或实验现象不理想的情况时，不要只靠自己的力量来改进实验的装置和选用药品，教师可以把实验不理想之处与学生一起讨论，带领学生一起分析，鼓励学生改进实验。这样不仅可以巧妙地解决问题，更重要的是给学生创设问题情境、解决问题的机会，而且这种问题的解决方案是开放的，解决方案的不唯一性可使学生的思维得到延伸。学生对方案可不断改进完善，这充分地培养了学生提出问题、解决问题的能力。 　　例如，在硝酸的性质教学中，教师可以引导学生分析铜与硝酸反应的实验不足之处：一氧化氮的生成不明显；二氧化氮气体直接排放到空气中会污染空气；反应不易停止。进而要求学生运用所学知识设计更合理的实验方案，由此引导学生对问题进行探究。在教师的引导下学生经过讨论设计出由注射器、青霉素瓶构成的微型实验装置，克服了上述缺点，使实验变得更加简单和明显。如图1为铜与浓硝酸反应的装置，图2为铜与稀硝酸反应的装置。实验内容及操作如下： 　　1．铜与浓硝酸反应 　　（1）在去掉活塞的注射器针筒中加入一小块铜片，然后将注射器活塞慢慢推进注射器内，排净注射器内的空气，再吸入2mL浓硝酸（8mol/L），迅速将注射器针头插进胶塞中，可看到铜片表面产生大量气泡，并逐渐加快，溶液变成蓝色，很快看到注射器活塞被后推，并产生大量的红棕色气体（见图1）。Cu＋4HNO3（浓）= Cu（NO3）2＋2NO2&＋2H2O。 　　（2）实验完毕后，将作反应器的注射器吸入适量的NaOH溶液，反复挤压和拉伸注射器，直至红棕色气体消失为止。方程式略。 　　2．铜与稀硝酸反应 　　（1）在去掉活塞的注射器针筒中加入一小块铜片，然后将注射器活塞慢慢推进注射器内，排净注射器内的空气，再吸入2mL稀硝酸（2mol/L），迅速将注射器针头插进青霉素小瓶的胶塞中，可看到铜片表面缓慢产生气泡，一会儿注射器活塞被慢慢后推，注射器内有无色气体产生且溶液由无色变蓝色，同时青霉素小瓶中慢慢出现红棕色气体（若现象不明显，可将注射器放在水浴中加热）（见图2）。3Cu＋8HNO3（稀）= 3Cu（NO3）2＋2NO&＋4H2O。 　　（2）实验完毕后，将注射器的针头从青霉素小瓶中拔出，接着吸入适量的NaOH溶液，然后将吸有NaOH溶液的注射器的针头再次插进青霉素小瓶内，反复挤压和拉伸注射器，直至青霉素小瓶内的红棕色消失为止。方程式略。 　　五、通过实验习题创设问题情境 　　化学实验是需要动手操作的，一些书面实验习题，学生如不理解，这时教师可采取先做探究实验、后做题的形式，先利用习题的题干创设一种问题情境，然后让学生进行实验探究活动，最后解答习题。 　　例如，在高三模拟试卷上有这样一道试题：&将一块锌片放入1mol/L蓝色的Cu（NO3）2溶液中，观察到如下现象：反应初期锌片上有大量气泡出现，同时液面的上一层Cu（NO3）2溶液中开始出现绿色，且逐渐向液面下的深处扩散，试分析液面的上一层Cu（NO3）2溶液中出现的绿色物质是什么。&对这个问题，学生一时很难找出原因，但我及时学生进行分析讨论，并引导学生做出了以下假设：①绿色物质可能是Zn（NO3）2溶液；②绿色物质可能是Cu（NO3）2溶液中溶入NO2气体后的混和溶液。然后让学生根据假设进行了如下实验探究： 　　（1）将Zn（NO3）2固体溶于水后得到无色溶液，说明假设①不正确。 　　（2）将绿色的混和溶液加热，发现产生红棕色气体，且溶液又变蓝色，说明假设②正确。 　　（3）将NO2气体充入蓝色Cu（NO3）2溶液中，观察溶液变绿色，说明假设②正确。 　　这样通过创设问题情境，让学生进行自主探究实验，学生能找出问题的正确答案。 　　需要强调的是，创设问题情境时，一方面要求情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知水平，另一方面要求教师要设计好合适的&路径&和&台阶&，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材若远离了学生实际，只会损伤学生的学习积极性，降低学生的学习效果。
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高中化学教学出现的问题及有效课堂教学的方法
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&&&&高中化学是初中化学的延续,化学知识是建立在初中化学知识基础上的.所以良好扎实的初中化学知识是学好高中阶段化学的保障.新课标也明确了化学教学的任务,即注重学生的课堂主体地位,重视学生对化学知识的掌握,培养学生学习化学的兴趣,培养学生创新的思维.但是目前我们的高中化学课堂依然受传统教育模式的影响,存在着许多问题,要想实现新课标中化学教学目标,高中化学教学工作就要对教学中存在的问题进行深刻分析,转变教育理念,采取有效的教学方式来提升高中化学课堂教学的质量.
&&& 一、现行高中化学教学中存在的问题.
&&& (一)教师的课堂教学单一枯燥.
&&& 目前大多高中的化学教学课堂都没有从传统的教学模式中走出来,教师依然是注重课堂授课,而且是将知识集中灌输给学生.这样的教学课堂氛围就会比较沉闷,导致学生成为知识的被授者,不利于调动学生的积极性,更不利于培养学生学习化学的兴趣.教师的集中式授课在一定程度上引导了学生对化学系统知识的学习,但是新课标要求化学课堂教学要注重体现学生的课堂主体地位,使学生充分发挥主动性,因此,教师这种单一枯燥的教学模式没有充分重视学生对化学知识的吸收和掌握情况.长此以往的话,学生很有可能对化学学习产生厌烦情绪,对化学课堂排斥和抵触.化学知识本来就理论性很强,对学生的接受能力要求也较高,如果学生有了抵触情绪,那课堂教学的开展必定不顺利.新课标下的教学目标的实现就变得遥不可及.另外,如果能在教学过程中多提问学生,就可以了解和掌握学生对知识的吸收程度,这样教师可以使教学有重点.如果教师注重课堂上学生之间的交流,学生之间就可以互相学习,共同探讨和进步.这种注重教师授课的教学模式重点突出了教师的讲授,使得课堂上的师生互动和学生之间的互动没有实现的机会.
&&& (二)化学课业重,学生自主学习机会少.
&&& 传统的化学教学课堂上教师是主导角色,大多现在的化学教学以教师讲课、学生听课为主.这就使得学生自己学习的时间少得可怜.高中化学知识的理论系统性比较强,所以课堂教授的知识会很多,加上应试教育的影响,教师在课后会安排与课堂知识相关的作业.这样导致学生课堂上是跟着老师学,课堂下还是要服从教师的安排.久而久之,学生就会缺乏自主学习的能力和愿望,这与新课标的教育目标是背道而驰的,在新课标的大环境下,高中化学教师要重视学生的课堂主体地位,发挥学生的积极主动性,转变课堂教学观念,让学生从被动接受到自主学习.教师在安排课下作业时要有针对性有重点,要讲究精而有质,使学生从大量的课堂知识和课下作业中解放出来,进而有时间进行自主学习,这样也有利于学生培养化学学习兴趣.
&&& (三)化学教师对学生的要求过高.
&&& 虽然在初中阶段就有化学课程,但是学生对初中化学知识的掌握情况是不尽相同的.高中化学教师在课堂教学中,往往只注重本堂课化学知识的教授,不注重其中隐含的旧知识的复习和过渡,一味地认为以前学过的知识大家都应该是清楚的,其实不然,从学生不同的表情中教师就可以看出有的学生对过渡知识有疑问.教师一定要注重课堂教学中过渡知识的复习,这样使学生既回顾和温习了以前的化学知识,又为新知识的接受打好基础,还能使新的课堂教学顺利开展.
&&& (四)教师不注重学生的个体差异.
&&& 学生有着其自身的特点,每个学生都是独一无二的.但是现在的传统教学体制对学生的个体差异没有给予足够的重视,课堂教学采用一刀切,对不同能力的学生使用一贯的课堂授课模式,自然导致课堂教学质量差,所以教学理念有待改进.
&&& 二、课堂教学有效化的方法.
&&& (一)转变教师教学理念,改进教学方式.
&&& 教师要认识到单一的传统教学对学生的不良影响,适应新课标教学目标和教学任务的要求,在教学中有意识地增加师生互动,学生之间互动的时间,使教师的教学更有侧重点.调动学生的学习主动性,培养学生的创新和探究的学习能力.
&&& (二)减少学生的课业,培养学生的自主学习能力.
&&& 教师要减少学生的课堂和课下作业,并且对作业的布置要精简而且合理,既注重化学知识的考察又培养学生学习化学的兴趣.在课业减少的情况下,学生自己的时间会多起来,教师要适时引导学生学习化学的主动性,学生只有对化学产生兴趣,才会自主地学习化学.
&&& (三)正确认识学生的能力.
&&& 教师要对自己的学生充分了解,不管是在生活上还是在学习上,教师都要对学生有正确的认识.尤其是在学习方面,教师要针对学生对知识的不同的接受能力,从而给予不同的教学方式.这样教师能使课堂教学更有侧重性,也使每个学生都学有所得.
&&& (四)教师要注重学生的个体差异.
&&& 学生不管是在性格、生活环境,还是学习能力方面都不尽相同,教师要根据他们的特点有针对性地实施教学.尤其在学习方面,对能力较好的学生要给予肯定和鼓励,对能力较差的学生要耐心指导.只有这样教师的课堂教学才更有重点,教学活动才能开展得更顺利.
&&& 高中化学课程是高中教育的重点课程,教学观念和教学方式等各方面存在的问题都应当引起重视.在新课改的教育环境下,化学教师一定要认清现状,改变传统的教学模式,为学生提供良好的教学环境,提升课堂教学质量.
&&& 高中化学教学分析卢德颖 (内蒙古满洲里市远方中学 021400)
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