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提高课堂教学有效性实施方案
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课题设计论证怎么写
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　　课题设计论证怎么写第一篇
　　课 题 设 计 论 证 书
　　周官桥中学课题组 李小军
　　一、课题名称：《初中数学教学中有效性学习的策略研究》
　　1、课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。
　　2、课题的研究目标、研究内容、研究假设的创新之处。
　　3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
　　国内外研究述评:
　　素质教育的不断深入开展，新课改的不断向前推进。社会的发展、经济的发展，都需要高素质、高科技的人才。国内外不少专家、教育界名人都把目光投向人的本身素质发展上来加以研究、开发、利用。不泛成果累累。而农村人员广大，受社会大环境、家庭小环境、学生生活学习条件诸多不利因素的影响，加上农村学生的性格内向、封闭、思维不活、信息来源少、思想不开放、缺乏自信心、竞争参与意识等心理特征的制约，导致学习兴趣不浓，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法不佳，学习效率不高。另外,受主、客观因素的影响，数学教学中仍普遍存在以&教师讲析为主&的教学模式，因此数学学科的特点体现不充分，学生的主体性发挥不够，能力没有得到培养，学生的情感没有真正调动起来，缺乏创新精神和独立解决实际问题的能力。导致学生在实践能力、创造性、对情感的体验和人生观、价值观上，离社会的要求相差甚远。面对社会对创新人才的需求和日趋激烈的教育竞争，我们必须改革现有的数学教学方法、走科研兴校、科教兴校的道路，而数学这门学科的目的就是培养学生实事求是的科学态度，独立思考，勇于创新的精神，因此，在数学教学中树立以人为本的新型的教学观、学生观，充分发挥学生的主体作用，促进学生创新思维、自主能力的不断发展。(快读网
　　选题意义:
　　在实施新课改的今天，研究如何引导学生有效性学习的方法有着重要的现实意义：通过有效性学习的引导，让学生对数学产生兴趣，使学生个性能得到充分体现，从而可以有效地防止学生流失，巩固&普九&成果。培养提高学生的数学素养。数学作为工具学科，其中所蕴含的数学思想方法是教学的精髓，教会学生数学的思考，数学的分析，数学的解决问题。促进教师转变观念，提高教育教学与科研的能力和素质。有利学校深入推进素质教育和基础教育课程改革，提高学校的教学质量和办学效益。
　　理论依据：
　　1、现代课堂教学理论：现代课堂教学是现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本的目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学迁移各要素及其组合优化为特征的教学实践活动。因此，现代课堂教学理论是实施充分发挥学生主体作用的课堂教学最基本的理论依据。
　　2、生理、心理学理论：好动、好奇、好想是学生的天性，这是其身心发展的特点所决定的，以充分尊重学生的主体性为特征的课堂教学最能满足他们这一基本心理、生理需要，激发兴趣和求知欲，调节情感，这正是我们设计充分发挥学生主体作用课堂教学模式的理论基础之一。
　　3、教育学原理：教育的根本目的在于使人得到发展，人的全面发展得从个性养成开始，更重要的是要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生参与活动，进入一个自主的、积极的，充满创造性的学习过程，逐步发展个性，进而得到全面发展。 研究价值: 通过这项研究，几年后我们将实现：教师的教育教学观念彻底改变，面向全体学生，全面提高学生学习效率，学校的教育教学质量得到较大的提高；学生养成了良好习惯，形成了有效性学习与合作学习的能力，本身素质得到全面发展；研究的成功经验为农村中学培养学生有效性学习的习惯提供参考。
　　研究的目标：
　　1．依据素质教育的理论和新课改的精神，根据广大农村中学学生的学习特点和现状，采取灵活多样的方式方法，鼓励学生积极主动学习并创造各种机会引导学生独立学习，调动学生有效性学习的积极性、主动性，变&要我学&为&我要学，我能学，我会学&，从而提高数学学习的兴趣，全面提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展。
　　2．通过开展初中数学教学中引导学生有效性学习的策略研究，探讨农村中学数学教学的新模式，探索农村中学引导学生有效性学习的途径、方式和方法，促使学生养成有效性学习的良好习惯，逐步形成有效性学习的能力，形成适合农村中学引导学生有效性学习的操作程序和农村中学有效性学习的评价体系，从而提高学习的效率。
　　研究的内容：
　　1．农村中学数学教学中学生有效性学习现状的调查研究。
　　2．农村中学数学教学中引导学生有效性学习的师生关系、行为研究。
　　3．农村中学数学教学中引导学生有效性学习的评价体系研究。首先要认真调查研究学生学习现状，找出问题的症结，能对症下药，找到策略。然后研究引导学生有效性学习的教师和学生的行为关系，考虑如何引导，教师该做什么，学生该怎样做的问题。最后此基础上对引导学生学习的效果进行评估，是否达到了应有的目的，构建相应评估体系。
　　创新之处：
　　培养学生有效性学习的习惯，学生在发现中学习，学习的过程便成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。培养学生有效性学习的能力，关注了学生的长期发展，使之形成终身学习的愿望和能力。
　　研究方法：
　　①调查研究法：调查教师教学观念、教学方式、师生关系；学生学习态度学习方式 ②文献研究法：组织教师学习相关资料，加强理论学习，借鉴先进经验
　　③经验总结法：教育实验、教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
　　④行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
　　⑤ 个案研究法：对引导学生有效性学习有成功经验和做法的教师的教学案例进行研究 研究思路：
　　1、摸底调查、了解现状：结合学校自身的实际进行问卷调查，并对问卷进行归纳、分析，找准课题研究的切入点。
　　2、加强理论学习：组织教师学习有关充分发挥学生主体作用的现代课堂教学理论，研究课堂教学思想，提高认识，转变观念，从而为农村初中数学课堂教学找到好的方式方法。
　　3、加强师资培训：选择部分综合素质较高的教师定期进行培训，让他们掌握研究的基本思想和操作要求，提高科研水平。
　　4、加强研究工作的阶段性分析与总结：定期召开专题研究会、经验交流会、研讨存在的问题及及时完善方案，并制定相应的考核奖励措施，以有效地推动研究工作的开展，科学地概括研究成果。
　　技术路线：
　　加强理论学习，举办培训班，到外地参观学习，邀请专家现场指导。
　　实施步骤：
　　1、探索尝试、方案设计阶段：（10.1）对在数学课堂教学中，充分引导学生的有效性学习作用进行有意义的探索和尝试，为立项研究做准备，初步形成课题研究框架，调查分析学生现状，在此基础上拟定课题，论证课题，制定研究方案。
　　2、方案实施阶段：（11.7）课题负责人按照研究方案，全面实施研究工作，并做好资料的收集和整理工作，确立在数学教学中充分引导学生有效性学习的方式方法。
　　3）总结验收阶段：（11.11）对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结、完成可行性研究报告，并邀请专家对课题成果进行鉴定，接受结题评审
　　二、完成课题的可行性分析
　　本课题组成员参与了由龙赐福老师主持的《初中数学教学中引导学生自主学习的策略研究》课题的研究，经过几年的研究探索，积累了不少成功经验，写了不少论文。贺锋老师的《学生自主学习信心培养操作要点》、彭丽群老师的《自学能力的培养》获省一等奖，李小军老师的《培养学生数学交流浅淡》、李能干老师的《为学生学习铺设成功之路》、贺军新老师的《关心呵护 提高信心 》，徐向阳老师的《培养自主学习习惯尝试》获市二等奖，其他老师的论文也分别在市、县、乡级获奖。课题《初中数学教学中引导学生自主学习的策略研究》获县一等奖。本次的课题研究工作是把研究的范围由推广到全体学生，推广到学生的每一个方面，并由此影响其它学科的发展。
　　主要参考文献有：
　　关鸿羽主编：《现代中小学教育管理理论与实践》 教育科学出版社2003年。 李建平著：《聚集新课程》 首都师范大学出版社2002年。
　　朱慕菊著：《走进新课程：与课程实施者的对话》北师大出版社2002年。
　　侯光文著：《教育评价概论》河北教育出版社 1999年
　　熊川武等著：《实践教育学》 上海教育出版社 2001年
　　张天高：《新课程与课堂教学改革》北京人民教育出版社 2003年
　　陈龙安：《创造性思维与教学》 中国轻工业出版社 1999年
　　王 坦：《合作学习》 教育科学出版社 1994年
　　徐 英：《新课程教育启示录》天津出版社 2000年
　　林崇德：宋德立主编《智力的培养》淅江人民出版社 1997年
　　贺乐凡主编：《现代出教育原理》科学出版社 1998年
　　袁振国：《当代教育学》人民教育出版社 1998年
　　李建刚等：《义务教育教育学体系》山东教育出版社 1994年
　　李洪玉、何一栗：《学习动力》河北教育出版社 1999年
　　章永生著：《教育心理学》河北教育出版社 1996年
　　张章玉：《现代教育思维》北京师大出版社 1998年
　　燕国材著：《素质教育论》江苏教育出版社 1997年
　　教育部基础教育司编：《更新教育观念报告集》中国人民大学出版社2001年 吴康宁著：《课堂教学社会学》南京师范大学教育出版社 1999年
　　赫洁永著：《课程研制方法》教育科学出版社2000年.
　　课题组成员都是从事一线多年的教学骨干，其中3人具有中高级职称，有12 人具有中级职称，教学经验很丰富，所写论文都在省、市、县级分别获奖。有一部分是青年教师，他们起点高自身攻底厚，且精力旺盛。因此，本课题组是老中青强强联合，极具生命力和战斗力。
　　其主要成员是：
　　一、领导小组
　　1、顾问
　　赵小华，46岁，周官桥中心学校校长，中学高级教师。
　　申建国，52岁，中心学校校长助理，中学高级教师。
　　2、组长
　　龙赐福，47岁，周官桥中学校长，中学高级教师。
　　3、副组长
　　李小军，37岁，周官桥中学教导主任，数学教研组长。中学一级教师；
　　4、组员
　　尹巨平，46岁，中心学校会计，中学一级教师。
　　贺峰，46岁，中心学校会计助理，中学一级教师
　　贺军新，37岁，周官桥中学副校长，中学一级教师。
　　李能干，38岁、周官桥中学教务主任，中学一级教师。
　　赵卫真，43岁，中学政教主任，中学一级教师。
　　蒋志平，32岁，周官桥中学团总书记、教研组长，中学一级教师。
　　赵志，45岁，中学一级级教师。
　　徐向阳，34岁，周官桥中学总务主任，中学一级教师。
　　赵跃飞，42岁，，中学一级教师。
　　彭丽群，31岁，中学二级教师，。
　　聂艳玲，40岁，中学一级教师。
　　赵小蒲，38岁，中学一级教师。
　　不少专家学者从不同的方面对学生有效性学习能力的培养与提高进行了专题研究，取得了不少的成果，这些成果均是我们可鉴的宝贵经验，我们将踏着他们的足迹，更细致地投入到新的研究领域。
　　中心学校及中学的领导很重视，亲自挂帅主抓，并多次召开会议，部署安排有关事项。由中心学校校长、中学的校长、中心学校会计组成经费筹备小组，千方百计使经费投入到位，并力取上级主管部门的支持，倾听他们的建议，力请他们来校指导。
　　我校配备了多媒体教室，电脑室，图书室，理化生实验室，远程教育设施一应俱全，给教学研究提供了便利的条件，在教委和乡中心学校的指导下，学校的教研活动开展得有声有色。学校制订了详细的教学教研计划，定期请专家来校讲学，定时开展教研。规定每周一次分组教研活动，每期一次教学比武，教学中人人写教学心得，期末人人写教学论文，这给本课题研究提供了有利的保障。
　　课题设计论证怎么写第二篇
　　《如何引导一二年级看图写话》
　　&&课题设计论证
　　一、课题界定
　　小学一年级和二年级是写作的初步阶段，也是孩子对写作习惯养成的关键阶段。孩子在这时候是否喜欢读书、写作，将会影响孩子在进入三年级后的命题或半命题作文的质量和兴趣。所以我们应该特别注意在这个阶段引导孩子的看图写话，为孩子喜欢写作、顺利学会写作文打下良好的基础。
　　二、课题研究的背景
　　根据小学语文教学大纲的要求，一二年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。 《语文课程标准》指出一二年级的写话的目标是：&对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。&在日常的看图作文教学现状中,目前小学生写话有许多不尽如意的地方, 不是&流水账&式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响写作水平。例如:1、学生对看图作文提供的图片不感兴趣，出现不想写，或者草草了事的现象。2、学生在看图写话时无从入手，或出现描写没有条理，没有主次的情况。3、教师在指导看图作文时不精心选择图片，随意性较大等等的现象。4、教师的教学方法不妥。 该如何改变现状？如何培养学生看图写话的能力？这是我在教学中一直思考的问题，也是小学一二年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。因此我申请了《如何引导一二年级学生看图写话》这一课题。
　　三、课题研究的意义
　　本课题的研究希望通过一系列教学探索，从语言的积累和运用，课堂写话的训练，看图写话的指导，写后的激励评价等多个角度，通过多种手段培养和提高学生看图写话的能力，为中高年级的作文教学奠定基础。
　　四、课题研究的内容和研究思路。
　　（一）课题研究的主要内容
　　1、小学一二年级学生看图写话现状的调查研究；
　　2、小学一二年级学生看图写话的训练方法的研究；
　　3、小学一二年级学生看图写话的指导方法的研究；
　　4、小学一二年级学生写话评价体系的研究。
　　（二）课题研究的思路：
　　1、多种途径多种渠道加强课题有关的理论学习。
　　2、通过调查问卷了解学生看图写话的现状，明确研究内容和方向。
　　3、重视学生语言积累，为写好看图写话打下基础。
　　4、课堂教学中尝试运用多途径多方法训练学生的写话能力。
　　5、授之以渔，注重教给学生看图写话的方法 。
　　6、建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环
　　五、课题研究的过程
　　研究过程：
　　第一阶段（2013年5月&&2013年6月）：选题
　　接到通知，通过和课题组其他成员商定，确定题目《如何引导一二年级学生看图写话》。
　　第二阶段：（2013年7月&&2013年10月）：设计研究思路，选择教学情景。 在这个阶段，同本组其他成员设计并确定研究思路，进而根据教学内容和教学进度选择实验班级和对比班级，查找资料，制定看图写话的指导策略。
　　第三阶段：（2013年11月&&2014年3月）：开展实际教学研究
　　在本阶段，根据前期选择的素材进行实际教学，调研组其他成员观摩，提出宝贵意见，并对看图写话的指导方式和策略有效的进行试验。
　　第四阶段（2014年4月&&2014年6月）：整理前期活动照片、论文、随笔，撰写课题报告。
　　将前期筹备、实施过程中的所有素材（照片、论文、随笔）整理，并根据前期课题开展情况撰写课题结题报告。
　　六、课题研究的方法
　　1、文献资料法：
　　通过对有关教学案例、课内外结合等文献的收集和研究，使看图写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
　　2、调查法：
　　对一二年级学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划。
　　3、个案研究法：
　　收集学生写话作品，注意学生写话的变化，并进行实验前后的对比发现问题、研究问题、解决问题。
　　4、行动研究法：
　　通过看图写话的教学方法的探索，形成小学生看图写话的方法、步骤，提高学生看图写话的兴趣。
　　5、经验总结法：
　　根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话的兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。
　　七、课题研究的预期目标和预期成果
　　一）通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：
　　1、利用问卷调查、个别访谈等方式对一二年级学生进行看图写话的情况调查，找出阻碍学生写话的原因，依据学生实际情况，制定切实可行的实施方案；
　　2、初步构建一二年级写话教学的基本模式与方法；
　　3、通过一系列教学探索提高一二年级学生看图写话质量，培养良好的写话习惯，为学生以后的写作奠定基础；
　　4、通过行之有效的写话激励评价体系，提高学生写话的积极性，在班级内形成较好的写话氛围，变&要我写&为&我要写&，为提高学生写话的能力提供保障。
　　（二）课题研究的预期成果
　　1、通过研究和实践，总结出指导学生看图写话的教学方法经验，形成有自
　　己特色的一套能促进一二年级孩子快速进入看图说话写话的教学新模式。
　　2、激发学生写话兴趣，提高一二年级学生写话质量，培养良好的写话习惯。
　　课题设计论证怎么写第三篇
　　指向写作的群文阅读教学内容和策略研究
　　一 问题的提出：
　　1 怎样的阅读才能对写作起到促进作用
　　阅读和表达是语文教学实践中的一对最基本的矛盾，两者的关系也是语文教学实践中一个最基本的问题。
　　传统理论认为：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础，只有读得好才能写得好。叶圣陶在上世纪 40年代发表的《国文教学的两个基本概念》一文中，对读、写关系做了较为具体明确的论述：&阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。&&所以说，阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。&叶圣陶在这里强调了阅读是写作的&根&。他的这一观点，后来还反复论述：&总而言之，阅读是写作的基础。& &读是写的基础&这样的思想在传统的语文教学中一直在延续，&多读多写&成了提高学生作文水平的经验。于是&读书破万卷，下笔如有神。&就成了一句非常经典的、人人耳熟能详的名言。
　　但是，在现实中,恰恰并非如叶老所说的 &阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。&读书虽然破了万卷，下笔却依然没有神的情况比比皆是。相反，倒是一些读书并不多的同学，他们的作文水平并不见得就低人一等，甚至个别同学反而技高一筹。虽然叶老说在论述阅读程度和写作程度的正相关之前也附加了条件&&&阅读得其法&，但是，阅读如何&得其法&才能促进写作程度的提高，却并没有展开。相反的，倒是过度强调
　　了&读&是&写&的基础，以至于简单地认为：只要读的好，就能写得好。要想提高作文水平，必须首先提高阅读水平。于是，写作成了阅读的附庸，退居次位，而阅读则因为其是写作的&基础&和&根&，就被过度突出，读与写的复杂关系就跟着被简单化，以至于形成了简单的共识：多读是提高写作水平的充要条件。至于阅读是怎样促进写作的？怎样的阅读才能对写作起到促进作用？阅读对写作的促进究竟能够起到多少的作用？等等这些深入的思考，就很少有人去研究了。
　　2 指向写作的阅读教学探索
　　基于以上对阅读和写作关系的不同理解，近几年一些专家、名师已经开始在尝试阅读教学的改革。崔峦老师指出:语文教学要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学&美丽的转身&，由&教课文&变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向建构以学习表达为导向的教学,提升学生的阅读理解能力、运用语言的能力。著名特级教师管建刚甚至发起了一场指向写作的阅读教学革命，更是引发了一场全国范围的大讨论。对于管建刚的观点，既有反对者，也有支持者。支持者盛赞管建刚抓住了阅读教学的本质，找到了阅读教学的终极目标。反对者说写作并不是阅读教学的唯一指向。但是无论是支持者还是反对者，在有一点上是一致的，那就是写作教学和阅读教学不能像以前那样完全分离开，也就是说写作教学是应该并可以融于阅读教学的。
　　3 群文阅读的方式更适合指向表达的阅读教学
　　目前，小学语文教材的编排主要考虑了人文性，相对淡化了工具性。比如我们南阳市宛城区使用的是北师大版教材，北师大版教材是以单元主
　　题的形式编排课文的，每个单元一个主题，所选的几篇课文都是围绕这个主题。而所有的主题都是人文思想方面的，没有写作表达方面的主题。假如使用这样的教材对学生进行写作表达的教学，不可避免的会出现零碎、不连贯，重复、缺乏层次等现象。也就是说，北师大版小学语文教材并不适合用来进行系统的指向写作的阅读教学，而群文阅读教学的方式正好可以解决这个问题。
　　群文阅读教学教师可以根据学情灵活地设计一些系统的写作表达方面的议题，然后围绕议题选择一组典型文章进行群文阅读教学，这样就不受教材课文的局限了。
　　本课题的设计就是想通过群文阅读的方式对阅读教学的改革做一些尝试，试图在揭示阅读与写作的深层关系和规律上做一点探索。
　　二 核心概念界定
　　1 群文阅读 群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
　　2 指向写作的阅读教学
　　江苏特级教师管建刚指向&写作&的阅读的教学改革,他提出&指向写作&
　　的阅读教学还是阅读教学,并非专门的写作课,课上也很少要学生写,走的是&怀&和&孕&的步骤。阅读课主要是怀上写作的种子，至于&用&得允许学生有一个孕的时间和过程。
　　三、研究的目标、内容
　　（一）研究的目标
　　1．通过本课题的研究,使学生在阅读教学中习得写作表达
　　的方法，悟得写作表达的技艺，提升写作表达能力。
　　2．通过本课题的研究,使教师深度挖掘、选取、利用开放
　　性的习作表达的资源，形成指向写作表达的阅读教学的科学
　　方法与指导的有效策略。
　　（二）研究的内容
　　1 结合小学语文阶段最基本的写作知识和方法，设计群文
　　阅读的系列议题。
　　2 围绕所设计的议题，精心选择典型多样的群文阅读教
　　3 设计群文阅读教学策略和教学方案。
　　4 制定科学的评价策略。
　　四 课题研究的创新点
　　改变以前局限于教材文本进行指向写作的阅读教学的研究方式，探索以群文阅读的新方式研究指向写作的阅读教学的新方法、新策
　　三、研究方法和步骤
　　（一）研究的方法
　　1．文献研究法。借鉴已有的在指向写作表达的阅读教学和群文阅读研究成果和经验，进行有效移植，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上，并找到新的生长点，为课题研究提出理论框架和方法论。
　　2．案例研究法。案例研究是自然、真实的，强调实践与反思、合作与分享。
　　教师可以从各个侧面对案例进行多元解读，关注教师在课堂实践中的积累，进行分析、提炼、综合，提升教师对方法策略的评价能力。
　　3．行动研究法。结合教育教学实际，通过个案分析和课
　　例反思，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究方法。同时，教师将行动与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题，不仅提高此课题研究的可行性，更具有推广价值，并且以此提高教师的教育科研的能力。
　　4．经验总结法。注意搜集、积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
　　（二）研究计划与具体安排
　　1．前期准备阶段（5.4）：
　　（1）成立课题组，明确课题分工。
　　（2）组织实验人员学习，开展培训，提高对群文阅读教学、指向写作的阅读教学的理性认识，积极进入角色。
　　（3）制定课题研究方案和计划，邀请专家论证，修改，完善方案完成课题申报。
　　2．中期实施阶段(6.12)：
　　（1）开展课题研究，落实各阶段的具体活动。
　　（2）定期召开课题组成员研讨会，邀请专家指导。
　　（3）进行指向写作表达的群文阅读教学的实践研究，定期围绕课题研究进行论文交流。
　　（4）进行中期和阶段性的实验汇报，调整实验计划。
　　3．后期总结阶段(7.4)：
　　（1）进行指向写作表达的群文阅读教学的研究测评，收集整理数据资料，并进行统计分析；
　　（2）组织实验教师撰写课题研究报告，并完成课题终结报告；
　　（3）邀请专家及主管领导鉴定研究成果并结题。
　　研究人员分工：
　　杨森（课题主持人） 负责课题研究的全面工作。包括立项申请，课题设计论证，制定实施方案撰写开题报告、中期报告、收集整理资料，撰写结题报告等。
　　李红岩（课题研究成员）1负责梳理小学阶段语文写作表达的知识、方法，确定研究的议题。2进行课堂教学实践。
　　宁肖清（课题研究成员）1 负责围绕议题选择和编排教材文章。2 进行课堂教学实践。
　　翟明华（课题研究成员）1 负责围绕议题选择和编排教材文章。2 进行课堂教学实践。
　　王斌（课题研究成员）1 负责整理资料、统计数据。2 协助课题负责人撰写相关报告等。
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