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小组合作学习在诗词教学中的运用
当前小组合作学习教学模式已是大势所趋，在高中语文诗歌鉴赏教学中使用小组合作学习教学模式，有利于提高诗歌鉴赏课的教学效率，提升学生的诗文素养。文章以《虞美人》为例，分析了小组合作学习在诗词教学中的运用。
作者单位：
福建省三明市第九中学，福建 三明，365001
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万方数据电子出版社讨论式教学:语文课堂中小组合作学习方式的应用--《时代教育》2014年10期
讨论式教学:语文课堂中小组合作学习方式的应用
【摘要】：新课改以来,人们对中学语文教学反思的不断深入、细化,新颖的语文教学法层出不穷。这些教学方法的共同特点就是:以激发学生的语文学习主动性,提高语文教学课堂效率为目标。但在众多的方法中,笔者认为,讨论式教学是较为值得推广和介绍的一种语文教学方法。本文从讨论式教学模式实施过程及实施中出现的问题和具体的实施策略几个方面加以阐述。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
一名合格的语文教师,既要从理论上掌握教学方法,又应在实践中灵活地运用,巧妙地完成教学任务,教会学生获得知识的方法,把学习的“权利”交给学生。讨论法是普遍受到重视的一种现代教学方法。这种教学方法是在教师指导下,让学生独立地阅读教材、收集资料,并进行群体性的讨论,借
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浅谈如何在古诗词教学中转变学习方式
浙江浦江县实验小学（322200）　黄誉兰［摘　要］新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要对传统的内容分析式的语文教学来一个转变，让学生学得开心、扎实。［关键词］古诗词教学　文字　语用［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　（201５）01-079一、教材分析《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”“少女节”，是传说中隔着天河的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧。二、教学目标1.学会“乞”等四个生字。2.能字正腔圆地诵读《乞巧》,感受古诗的韵律，并会背诵。 3.运用阅读资料、观察插图、展开想象等方法理解诗意，能有感情地朗读、背诵诗歌；渗透古诗学法，体会诗中丰富的想象。4.适度拓展，增强语言积淀。三、设计理念这节课主要借助古诗这一文体，转变传统的以教师讲授为主的方式，推行学生自主、合作、探究的教学模式，让学生自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释和资料袋想想诗意。在学生自主学习、独立思考的基础上，再组成四人小组合作交流学习，实现师生互动、生生互动，并恰当地运用多媒体课件激发兴趣，拓展思维，从而突显学生的主体作用，使学生主动探求知识，培养创新思维。四、教学实录1.出示任务：（1）请你想一句诗的意思，不理解的用看注释、查字典、读资料袋、看插图等方法解决；（2）理解完后，四人一小组交流、讨论。2.生学习，师巡视。3.交流。师：每个组都学得很认真，讨论得很热烈。哪个组先来说说？生1：我们组刚才查了字典，发现第一句诗中的“霄”和“宵”意思不一样。“宵”的意思是“夜”，“霄”的意思是“天空”。师：其他组认为呢？生2：在他们的基础上，我们组得出“今宵”就是今天晚上的意思，“碧霄”就是碧蓝的天空的意思。师：我看到有的同学马上把有用的知识记录下来了，这个习惯真好！这两个字的意思在理解整首诗时有非常关键的作用，理解了第一行诗句的意思，理解这首诗就会比较容易。哪个组来说说看？生3：在七夕节的晚上，人们仰望碧蓝的天空。师：其他组有补充吗？嗯，看来大家都同意了。哪个组读懂了第二句？生4：我们组读懂了。“牵牛织女渡河桥”是指牵牛织女在七夕节走过喜鹊搭成的桥相聚。生5：我们组读懂了“家家乞巧望秋月”的意思，也就是每家每户都在望着秋月乞巧。生6：我补充一下，我觉得可以理解成每家每户的女子都在望着月亮穿针乞巧。师：你的理解与前面同学的理解有何不同？生7：我觉得古代乞巧是女子在乞巧，乞巧的方式很多，这首诗是穿针乞巧，放进去更全面，而且与下一句诗连接得更紧凑。生8：我们组读懂了“穿尽红丝几万条”，是穿着用几万条红丝做成的衣服的意思。其他组纠正：是把几万条红丝穿进针里，把红丝都穿没了。师：“穿没了”是从哪个字理解得来的？生9：“尽”的意思应该是“没有了”。所以，这句诗的意思应该是，女子们穿了一条又一条，把很多红丝穿进针里，把红丝都穿完了。师：同学们，你们真了不起，你看你们通过自学、同伴互学，大家你一言我一语，自己就能运用各种方法理解诗句的意思了。现在把整首诗的意思连起来，自己再说一说。五、教学感想这个环节设计的主要特色是转变了学习方式，进行自主学习的课堂实践研究。新课程改革的关键是转变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们对传统的内容分析式的语文教学来一个美丽的转身，进行自主学习的课堂研究。自主学习课堂研究涉及很多点，这节课主要抓住“怎样使小组合作学习走得更有效”这一点做了课堂实践探索。小组合作学习的核心是合作任务的设计，要从语言文字运用的角度出发，根据学段的语用特点，思考哪些内容需要合作，什么样的任务需要合作，即学习任务的驱动。这个任务要符合几个条件：第一，学生一个人独立解决有困难，说明这个任务有一定的难度；第二，需要合作的这个任务，答案不是唯一的；第三，这个任务能激发组内学生思维的火花，产生思维的碰撞。基于以上认识，我在理解《乞巧》整首诗的意思时设计了小组合作学习的环节。（责编　莫彩凤）
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