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如何在生物课中恰当地使用多媒体
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多媒体课件制作的常见误区及对策
作者[lusp] 发表于[ 8:18:34]
多媒体课件制作的常见误区及对策
&&&&& 摘要：随着教学改革的深入开展，现代教育技术在课程教学中的应用越来越广泛。利用多媒体课件辅助教学，可以最大限度的发挥学习者的潜能，强化课堂教学效果，提高课堂教学效率。因此，目前广大的教育工作者正掀起学习制作多媒体课件的热潮。然而，时下许多教师因对这种新型教学模式认识上的不到位，在制作课件时往往出现了这样那样的问题，陷入了一些误区。
&笔者现将结合自身多年来的工作实践，列举了多媒体课件制作中常见的误区，包括：课件过于简单、课件信息超量、课件平淡缺乏交互性等；浅析了误区产生的原因；并提出了围绕教学内容合理选用课件素材、信息量要适度，注意发挥学生的主体地位、合理体现师生互动，留给学生思考的空间等相应对策,意在探讨如何充分发挥多媒体课件的功效。
&&&&& 关键词：多媒体课件& 误区& 对策 && &&
&&&&& &一、引言 随着现行以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的推行和实践，传统的一支粉笔加一块黑板的教学手段已无法保证从技术上实现它。应用多媒体课件辅助教学，不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，直观、细致地模拟一些抽象的过程，可以帮助学生掌握传统方法难以讲清的重点和难点，贴近学生的实际，因而能充分调动学生自主学习的兴趣，同时也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了课堂教学，提高了课堂效率，在当前教育界得到广泛的应用。然而，我们也应清楚地看到，在目前，由于教师认知上的偏差，多媒体课件在制作上还存在一些误区，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，从而削弱了多媒体的优势，如不加以矫正，势必影响现代教育技术的发展和教学质量的提高，效果适得其反。 本文笔者结合了自身多年来的工作实践及思考，浅析了误区产生的原因，列举了课件制作过程中容易出现的误区，并对如何避免这些误区发表了自己的一些看法。
&&&&& &二、浅析误区产生的原因
&&&&&& （一）“新理念”的驱使教师不得不做课件 如今，不论是公开课，还是一般课，课件作为现代化的教学手段越来越多的出现在课堂教学中，有些学校以课堂教学中是否使用课件作为评价一节课是否成功的重要依据，同时也成了评价一名教师是否具有新课改理念的重要标准之一。而制作课件需要制作者熟练地操作电脑，不仅仅需要掌握汉字输入的技巧，而且还需要学会通过多种途径获取图片，动画、视频和声音，在进行课件制作时一些课件制作软件因不能识别一些视频格式文件，还需专业软件先对其进行格式转换后再插入。这样制作普通的课件也至少需要两三天的时间，如果想做得精美一些，至少需要一个星期的时间。再完美一些，甚至半个月、一个月都说不准。一堂课如此，本无可厚非，但我们一线普通教师有这个时间节节课搞课件吗？显然对于大多数教师来说是不切实际的。因此，他们就将课件做成简单的电子文稿，以应付所谓的新教学理念。
&&&&& （二）课件求大求全，力求点、线、面全覆盖 随着Internet广泛应用，从多个方面、多个角度评价某一事件的信息在网络中俯仰可得，教师在利用课件呈现与讲述问题时，力求面面俱到，文字、图片、动画、视频只要与课程沾得上边的都一哄而上，而且板书课题用课件，范读课文用课件，作业布置用课件，甚至连提出问题也用课件，忽视板书等传统教学手段的应用。这样课堂变成了剧院，课件变成了影片，学生变成了观众，师生互动太少了。
&&&&& （三）课件脚本与创意分离 时下，因为课件的盛行，各个学校对师资进行了课件制作等方面的集中培训，取得了明显实效，但要都能根据教学内容恰当好处的制作出精美的课件，显然对于大多数教师来说不切实际。所以，就出现了任课教师编写课件的脚本，计算机老师或计算机专业人员来帮忙制作的现象，制作人员不了解授课内容，由于双方对问题的认识和理解上的差异，使得任课教师的本意无法直接或准确地用课件体现出来，制作人员似乎更加专注于技术方面的展示，制作出来的课件也许形象、生动，但教师按照设计好的课件上课，课堂上本该互动的地方没有互动，不该形象的地方变得生动，教学效果当然难以让人满意。
&&&&&& 三、课件制作中常见的误区
&&&&& （一）课件是教案的简单电子化，呆板单调、索然无味 一些教师对什么是真正的多媒体课件认识不足，他们为了赶潮流简单的拼凑课件，制作和使用的所谓课件实际上是把教案简单的电子化，例如把教案做成一页页的文字型的PowerPoint幻灯片。把教材内容通过多媒体手段再现出来，材料只是单一的文字，是书本内容的浓缩，缺少动画、图像、声音、视频资料，由于表现形式单调，不能充分利用多媒体技术的功能，学生感到兴趣索然。课堂上看似使用了电教媒体，实则媒体充当的是黑板。教师利用这样的课件讲课并没有脱离照本宣科的本质。
&&&&& （二）课件信息超量，违反学生的认知规律 多媒体课件的高效性是其他教学手段无法比拟的。首先，它展示教学素材的速度特别快，只需要用键盘或鼠标简单地操作几下，节约了课堂教学时间，提高了效率。其次就是它显示的内容丰富，涉及面广，知识量大。大量事实证明，用其他教学手段需要两节课完成的内容，多媒体课件教学则只需要一节课即可完成。然而，课件信息量过分大，会导致学生在还没来得及接收完上一个信息，下一个信息就已经来了，使学生目不暇接，无感悟和思考的余地，且多媒体教学过于直观，虽利于学生的直观把握信息，但不利于培养学生的抽象思维能力和空间想象能力及分析能力，其教学效果有时会适得其反。笔者曾经听过一节这样课：授课者制作的课件内容非常丰富，一节课安排得很紧凑，内容的科学性也比较高。但是我发现在教学过程中，起初学生还很感兴趣，可是经过一段时间后，学生的学习兴趣明显下降。
&&&&& （三）片面追求形象性和生动性，课件制作华而不实 许多教师认为，制作课件就是为了培养学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，所以在制作课件时，总是希望课件能形象点、生动点，在课件中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。例如，笔者听过一节关于初中信息技术课本中的《制作多媒体作品“苏州园林”——拙政园页面的制作》一课，授课者为了激发学生的学习动机，在课件中首先插入了一段关于拙政园的视频，画面整体效果美观，图文并茂，声形俱佳，授课者意在激发学生运用PowerPoint制作拙政园页面的热情，然而近五分钟的视频欣赏，将学生带进了拙政园风景的无尽遐想中，而无意再去创作页面，效果往往是事倍功半。
&&&&& （四）课件平淡无奇，缺乏交互性 课件设计时，为了防止操作失误，或图设计方便，就采用顺序式结构，上课时只要按NEXT键，课件便按顺序PLAY下去。其实这是一种重“教”轻“学”的思想，会于无形中将师生的思路捆绑在既定思想流程上。这种课件只能算“传统课堂搬新家”，用它来施教，虽然看似结构紧凑，秩序井然，但学生参与的机会却很少，思考的余地也不多，并没有发挥出多媒体最具魅力的互动功能。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“以多媒体课件为中心”。其结果只能是强化了教师施教的主动性，弱化了学生学习的主动性，最终的实际收效可想而知了。
&&&&& （五）重视先进的多媒体效应，忽视传统教学手段的应用 计算机的普及和互联网的出现，使计算机多媒体越来越多地走进课堂。当它开始在教学中运用时，会给人们耳目一新的感觉。但并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，也并非每节课都有必要制作多媒体课件授课。在长期的教育实践中，我发现很多教师在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有些知识明明可以直接利用身边的小黑板、录音机、挂图轻而易举就能解决，而他们总是喜欢“舍轻挑重”，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。这样只注重教学手段的时尚而忽略对教学内容和教学方法的研究的做法，往往得不偿失。 多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程，优秀的多媒体课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。那么我们的教师如何走出多媒体课件制作的误区，制作出优秀的多媒体课件，从而取得“最优”的教学效果呢？下面结合笔者的实践经验，就提出的多媒体课件制作的常见误区谈谈与之相对应的对策。
&&&&& &四、走出课件制作误区的常见对策
&&&&& （一）围绕教学内容合理选用课件素材 多媒体课件要充分体现多媒体的特色，给人丰满的感觉，单靠文字演示和静态画面是达不到效果的。要用图像补充说明文字内容，提高多媒体教学的视觉冲击力。让文字与图片有机地结合，彰显多媒体课件美观、实用的价值，并有助于学生理解文字内容。声音可以起到烘托气氛的作用，可在教学过程中突出区域特征，也可在计算机的操作过程中起到提示音的作用。在不少学科中都需要把事物变化发展的过程展示给学生，在这种情况下，动画可以起到很好的作用。视频文件既有声音又有图像，具有较强的表现力，因此，是一种非常好的素材，如果能在课件中引用，将会收到很好的效果。如在化学课中，实验教学是一个重要的方面，但很多学校的班级人数较多，后排学生往往不容易看清老师的演示，到自己动手操作时，往往顾此失彼，出现错误或漏洞。如果能将实验过程录制下来，插入课件中，让学生反复观看，这将有利于学生掌握实验要领，学习规范的操作方法。为此，老师可利用学校的多媒体教室的视频系统录制操作过程，生成文件。
&&&&& （二）信息量要适度，注意发挥学生的主体地位 运用多媒体课件可以方便快捷地获取大量的知识和信息，但这也造成了学科教师在信息化教学中盲目加大知识量，而给学生留下的思考和反馈时间却缩短了。长此以往，学生的学习质量和学习能力将会逐渐降低。从教育心理学角度看，一个正常人在45分钟的时间内，能够接触和理解的知识和培养的能力都有个限度。如果超过了这个限度，更多的信息会造成学生学习质量的严重下降。因此，在教学中，要科学地控制信息量，将多媒体技术当作达到教学目的一个手段。在教学中，多媒体课件可以用来创设教学情境，激发学生学习的动机，围绕教学重、难点，组织学生分组合作学习。在运用多媒体课件进行授课时，教师要留给学生充足的思维和活动空间，强调交互式学习，要注意发挥学生的主体地位。
&&&&& （三）有目的、有计划地用好现代教学媒体，切忌贪多求全 一些教师对课件制作素材筛选、加工组合认识不到位，认为素材越多就越能说明主题，越全就越能开拓视野，结果造成课件臃肿，内容庞杂，看似内容丰富，却淹没或冲淡了重、难点，实际效果不佳，这实质上还是教师没有掌握一定的教学信息设计策略。布鲁纳也认为“在学校，教学信息的组织往往比信息本身更重要”。下面就多媒体课件中各种媒体的设计与呈现策略谈谈自己的一点看法。
&1.文本是传递教学信息的主要方式。多媒体课件中的文本呈现是否规范、简洁、明了，在很大程度上决定了教学效果。
&&&&& &2.图像是帮助人们理解意义的视觉符号。以图像传达的信息比文本直观，更容易达到沟通的效果。但是，许多人对图像存在着一些错误认识:提及图像，人们就联想到艺术，甚至误以为图像只起到装饰、美化的作用。因而，在某些课件中出现了过多的点缀式的图像，分散了学生的注意力，起到了相反的作用。因此，教师在运用图像时一定要考虑何时呈现，以怎样的方式呈现，图像在课件中起什么作用，是否有助于学生理解教学内容，是否符合学生的认知特征等。
&3.多媒体课件中的声音包括语言、音乐和效果声三种，讲课时，为了突出教师自己的语言，不宜使用背景音乐，当然在播放图片、动画或视频时，可以使用一些轻柔的背景音乐，但声音应小。恰当地使用声音文件能起到引起注意、提供情景音效等效果，然而用不好则起到干扰、噪声的作用。
&&&&& 4.动画和视频能使学习者较为直观地观看教学内容发生、发展、结束的全过程，具有形象、直观、声形并茂的特点，适当采用能起到加深对教学内容理解的作用。但若为增加趣味性或展示课件制作技术而过多地加入视频文件，不仅造成课件体积大，运行速度慢，而且某些格式的视频文件需要特殊的驱动程序和播放器，容易造成死机，从而降低课件的兼容性。 总之在处理组合素材时，应做到该多处则多，该少时则少，千万不能一味突显技术和手段，在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余，更不能本末倒置，将与重难点不大的素材选得过多、过滥，以至于遮掩了教学目标的突显。上述第四点实例剖析中，原先课件标题中显目的三维动画文字就是不成功的一个左证，它使学生的注意力分散了。
&&&&& （四）合理体现师生互动，留给学生思考的空间 在对课件教学流程的设计时，不仅要考虑教师与学生的互动关系，还应着重考虑教师与课件、学生与课件、教学内容与课件的互动关系。作为课件设计者的老师，必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。
&&&&& PowerPoint是非计算机专业人员制作课件时使用的最多的一款软件，它简单易用，但交互性不强，然而如果巧用一些技术则就可以为PowerPoint增加一些交互性了，如在FLASH中用文本工具建立一个文本框，在它的属性中设置文本类型为“输入文本”、在变量选项中给其定一个变量名，随便取，其它，如字体、字号、字的颜色、文本的行数都可以自己定，设置完了以后，将其导出为SWF格式文件，然后插入到PowerPoint中去。这样，课件放映时就可以在该文本框中输入相应文本了。另外在PowerPoint 里，利用自定义动画中自带的触发器功能也可以轻松地制作出交互练习题。
&&&&& （五）注重多种媒体的优化组合 课堂教学中媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求一堂课自始至终都要依靠课件。事实上，任何教学媒体有其所长，亦有其所短。尽管多媒体有其他媒体无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教具学具的实物感受、空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机不能替代的。
&&&&&& 六、总结 应用多媒体CAI课件于教学，能使重点突出，难点突破，信息量大，有助于照顾到全体学生，省时高效。又因多媒体CAI课件具有形象性、直观性、图文并茂、声像同步性等优势，能调动学生学习的兴趣、参与的热情，能更好地实现教学目标。所以说，多媒体CAI课件的运用给课堂教学注入了新的活力。 然而，如何把握使用多媒体课件的时机，如何制作出优质的多媒体课件，是我们每位走在教学一线的教师必须认真思考的问题。因此，我们教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、声形俱佳的优秀多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。
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课件使用应在契机中求有效
15:25:52 | By: 10宋云芳 ]
课件使用应在契机中求有效(摘抄）
来自：南京市江宁区禄口中心小学&&&&&&&&& 陶象胜
[内容提要] 作为一名年青教师，在自己的课堂上常常会用到教学课件。也渐渐地产生了一些有关在教学中恰当地使用课件的思考。结合自己的教学实践，提出抓住激发兴趣、创设情境、促进理解、巧妙延伸这几个契机，让课件的使用真正与教学内容相匹配，用得巧妙，用得有效。从而达到真正优化课堂教学，提高教学质量的目的。
[关键词]课件、课堂教学、最佳契机
常听人说：“好钢要用到刀刃上”，亲切而通俗，似乎也蕴含着一定的道理。近几年来，在课堂教学中使用课件的经历，使我对这句话又有了更为深刻的体验。好钢可以让刀子更加锋利，优秀的课件则可以让课堂更加生动活泼，从而优化教学，提高学习效率。因此对于课堂教学来说，优秀的课件足可以算得上是一块“好钢”了。
然而在实际教学中，我们不难发现一些教师使用课件的效果并不尽人意，出现了一些使用不当，甚至滥用的现象。有的教师为用而用，使用的教学课件只是“电子黑板”，有的教师不考虑学科的独特性，盲目追求“花哨”，上网“拿来”。上课时往往被课件牵着走，教学显得机械、僵化，甚至因“卡壳”而造成令人尴尬的场面。我不禁想：教学课件的使用一定要把握契机，用得恰当，才能产生最佳的教学效果。&
作为一名年青教师，要善于寻找使用课件的“刀刃”处，结合教学内容的难易,联系学生的现状，抓住使用课件的最佳契机，让课件在教学中真正发挥作用。结合自己平时的教学实践，我觉得使用教学课件的最佳契机主要在以下几处：
一、激发兴趣之时
兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有了求知的动力。英国教育家柏西布克就多次强调:“一名教师,其首要、紧迫的任务就是去创造一种吸引力。”小学生对新事物本来就有强烈的好奇心，音乐、图片、视频与文字相比最大的优势则是能在很短的时间内让学生注意力集中，精神振奋。因此在导入新课这个环节，恰当地使用课件，能有效地激发出学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。
剪纸是我国一种民间艺术。学生在生活中对这种民间艺术接触很少。我在制作《姥姥的剪纸》教学课件时,有意识地从网上收集了一些精美的剪纸图片，投其所好，其中自然少不了学生喜欢的动物形象、卡通形象等。教学一开始,随着优美的背景音乐,一张张精美的剪纸作品展现在学生的面前。学生从愉悦的欣赏中感受到中国剪纸的栩栩如生，感受民间艺人高超的技艺。“作者笔下的剪纸又是怎样呢？课文中的姥姥是不是也是这样的技艺高超呢？”让我们带着这些问题一起走进《姥姥的剪纸》吧！由此自然过渡到课文学习中去，从而有效地激起了学生走进文本,品味语言文字的兴趣。
二、创设情境之时&&
教学课件走进课堂，辅助于教学。它声形并茂，清晰逼真，其魅力不容忽视。为了促使学生更好地感悟课文的语言文字，教师在教学时有必要借助助教学课件,创设情境、渲染气氛。这样有利于学生把握课文的情感基调，让他们身临其境，融入其中，与作者产生情感上的共鸣，深受其感染。
《麋鹿》是苏教版六年级第十册中的一篇课文。课文从外形特点、生活习性、传奇经历这三个方面对麋鹿作了详细的介绍。通过教学，应该让学生了解麋鹿的一些特点，培养学生对动物麋鹿的喜爱，增强学生保护野生动物的意识。我在这个Authorware课件中插入了一段影片。课堂上，鼠标轻轻一点，就把学生带入到课文第一自然段中所描绘的神秘境界之中。大屏幕上出现了一个草丰林茂的自然保护区。一群群活生生的麋鹿映入学生们的眼帘。它们时而在草丛中站立、奔跑，时而在浅滩跋涉、潜游。学生看得目不转睛，不时传来一阵阵兴奋的惊叹声。可见这一幕幕直观而生动的情景，在悦耳的配乐中早已让学生犹如身临其境。更为进一步学习麋鹿的外形特点、生活习性营造了良好的氛围。
三、促进理解之时
我们语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富学生语言积累，培养学生语感。在学生对课文有关词句进行感悟时，借助直观的教学课件，可以让学生对这些抽象的语言文字有一定的感性认识，从而强化对语言文字的理解，更有利于学生潜移默化的积累、内化。
《生命的林子》是苏教版小学语文第十一册的一篇课文,通过介绍玄奘选择在水深龙多的法门寺修行,最终成为一代名僧的故事,说明了“一个人的成长离不开充满竞争的环境”这个深刻的道理。读故事悟道理是学习本课的重点。《生命的林子》中有对山头上与寺后这两处树木的描写：“这座山上树木稀疏，只有一些灌木和三两棵松树。”“这棵树乱枝纵横，树干又短又扭曲……”“寺后是一片郁郁葱葱的竹林。”“方丈又带玄奘到那片郁郁葱葱的林子中去，林子遮天蔽日，棵棵松树秀颀、挺拔。”课堂上，我先请学生找出描写山头上与寺后这两处树木的语句，用幻灯片出示出来。再引导学生仔细体会重点词语，比较这两处的树木有什么不同之处。学生有了一定的感悟后，我就在幻灯片上按下“下一张”。这是两幅有关树木的风景画，在学生欣赏的同时，我用上“稀疏”“乱枝纵横”“郁郁葱葱”“遮天蔽日”等词语分别进行描述。一个个词语在学生的脑海里形成了表象，同时两处树木生长情况鲜明的差异，也给学生留下极其深刻的印象。之后指导学生有感情朗读十分顺利，显得韵味十足。两张极其普通的图片用到课件中，只要把握恰当的时机，就能收到了令人满意的效果。
四、巧妙延伸之时
教材不过是一个例子。我们教师是用教材教，到一定时候有必要跳出教材，超越教材,引导学生读书。让学生以更为浓厚的兴趣投入到广泛的课外阅读中去。
《夜晚的实验》是苏教版小学语文六年级第十一册的一篇课文。主要记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验，揭开了蝙蝠夜间飞行秘密的事，表现了他仔细观察、善于思考、大胆实验、造福人类的精神。
教学快要结束时，看看兴趣盎然的同学们，我就由这篇课文自然地延伸下去。单击课件上的一个链接，把学生带到了中国科普网。网站上有许多关于科学家的故事。学生被深深地吸引住了。我乘势引导学生在课后再以此为主题出一期读书小报,参加班级小报制作比赛的评比。要求他们在网站上积极地搜集资料，认真地阅读、筛选。充分感受到科学家们伟大的科学精神与阅读的乐趣。这样不但开阔学生的视野，而且真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，又走出教材。
总之，教学课件使用要善抓契机，贵在有效。该用则用，要用到学生兴趣低落之时，想象不及之时；要用到学生经验不足之处，思维堵塞之处。教师不要刻意地追求“花俏”“好玩”，而忽略了学科特点，忽略了学生对课文语言文字的感悟。教学课件只要善抓使用契机，实用一点，有效一点，就能画龙点睛，让课堂有声有色、丰富多彩。
感言：看到这篇文章我又想了最近听到的一堂课，本来是一节县级的观摩课，在上节课电教设备一切完好，可就在第二位老师授课时，不知怎的却放不出图像，十分钟的下课时间几轮人也没修好，再拖十分钟还是没有起色，最后授课老师不得不决定用传统的教学方式，还好，那位老师稍微整理了一下思路，就进入了课堂，结果感觉前部分还是有些乱，但后来老师的教学机智让整堂课出现了不错的效果。后来我想如果那位老师用了多媒体，效果会怎样呢？那是一节故事情节的文章，如果是写景的文章如果此时多媒体课件罢工，如果那是一节评优课对老师的成绩我想肯定是有影响的。当时就想起了这样一句歌“想说爱你不容易”，多媒体虽然对我们的课堂教学有一定效果，但不是万能的，如果我们用错了地方，或者如笔者所提滥用，不仅不会起到好的教学效果，还会对整堂课带来一定的影响。多媒体虽好，它有助于课外让学生了解更多的知识，但是课堂是我们还是谨慎使用。
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你可能喜欢案例2：展示和演示学习内容、利用网络拓展知识、交；认真阅读配套光盘中的&模块6资源&qu；在初步的学习、应用信息技术；信息技术与课程整合实施的误区；误区1：在一节小学数学课《认识平行四边形》中，教；在这堂课中，教师将信息技术仅仅作为讲解、演示的工；误区2：学生们在某个问题或任务驱动下学习，他们在；信息技术地教学中的应用，要以教学为中心，不能为了；误
案例2：展示和演示学习内容、利用网络拓展知识、交流、合作学习。
认真阅读配套光盘中的 &模块6 资源& --&《信息技术与课程整合的目标》，思考：自己在课堂教学中使用过信息技术吗？是否改变了传统的课堂模式？课堂效果如何？
在初步的学习、应用信息技术。改变了传统的课堂模式。课堂效果良好。
信息技术与课程整合实施的误区
误区1：在一节小学数学课《认识平行四边形》中，教师一味向学生灌输关于平行四边形的知识，首先，介绍了什么是平行四边形，在PowerPoint中显示平行四边形的定义及&边&和&角&等的描述；然后，在PowerPoint中向学生展示了一些有平行四边形的物体图片；在介绍平行四边形的画法时，播放了一段录音，录音里介绍了画平行四边形的步骤。整堂课教师将所有教学内容全部制成多媒体课件，自顾自地一路讲下来，完全忽视了学生的主体地位。
在这堂课中，教师将信息技术仅仅作为讲解、演示的工具，讲解过程变成为一场&多媒体秀&。学生只能随着屏幕呈现的内容，步步紧跟。整合成了教师的单边行为。有效的信息技术与课程整合中，应确保学生学习的主动性，而教师应在学生学习过程中发挥引导作用。
误区2：学生们在某个问题或任务驱动下学习，他们在分析和探究的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，有时和教师预设的答案不一样，甚至会有新的见解，有的教师为了把讨论引向自己设计的答案，常常会忽视学生的个性结论，过多地限制学生思维，刻意地引导学生照自己的思维方式思考问题，得出预设答案。试做点评
信息技术地教学中的应用，要以教学为中心，不能为了应用而应用，牵强附会。
误区3：在一堂语文课中，教师播放一段音乐之后进入教学内容的学习，每完成一个知识点后，利用一段音乐转入下一个知识点的学习。提问中，如果学生问答正确了，就在电脑上播放一阵&掌声&；回答错了，播放&玻璃破碎&声。
案例中莫名其妙地播放一段音乐，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生思考，削弱了课堂教学效果，多媒体可以提供多种渠道的信息刺激，但对教学效果的提高，还是取决于学科特点和正确运用多媒体，并非只要使用就会提高教学效果。
误区4：在合作学习的课堂中，小组里常常出现&小能人&，他们在小组中的地位往往较高，小组中承担重要工作，对小组完成学习任务有较大贡献。&小能人&和&边缘人&的现象常常在合作学习中存在。
合作学习在要让所有学生都有提高。
误区5：在理科教学中，教师常常利用多媒体演示模拟的实验场景，从而取代学生亲自动手进行实验操作。试做点评
不利于学生动手能力的培养。
1．常见问题
认真阅读配套光盘中的 &模块6 资源&--&《信息技术与课程整合的误区分析》，
归纳总结信息技术与课程整合中存在哪些问题，把自己的思考填写在下面的表格中：
在整合过程中，教学目标出现偏移。信息技术喧宾夺主，没有突出培养学生的学科探究能力、分析能力、问题解决能力，课程学科目标被忽视。这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的综合能力几乎没有多大作用。
请将自己的解决问题的策略填写在下面：
技术在课堂上的应用要适可而止，不能偏离教学及培养学生的学习素养的主线。
请自己也谈谈平时观察到的所谓&技术秀&问题，把思考填写在下面：
在课件中引用素材太多，采用媒体不是以实际需要来定，以至造成“喧宾夺主”。
就上述问题谈谈自己的解决策略，并填写在下面：
在教学设计中，要以教学目标为中心，合理的设置信息技术在教学过程中的应用。确保应用在需要的地方。
问题3：在网络资源中迷航
请将自己思考解决策略填写在下面：
网络给学生的学习提供了很大的帮助，但网络也是信息的海洋，泳技不强的人，容易呛水。所以在学习中应用到相关网络中的信息时，教师本身要先多看，多查，多指导学生，以取得较好的效果。
问题4：炫耀高技术
要正确理解信息技术与课程整合的目的，端正信息技术在课件中的应用的态度，真正让信息技术为教学服务。
活动三 改进教学设计 优化评价量规
第一步：改进教学设计方案
1．反思自己的教学设计方案
通过以上的学习我们对信息技术与课程整合有了新的认识。现在反思自己教学设计方案中存在的问题，在小组内征
询建议，把存在的问题和改进的方法记录下来：
3．完善教学设计方案评价量规
在学习小组中集思广益，修改完善教学设计方案评价量规表，把自己的收获记录下来： 人多力量大，在信息技术与课程的整合中，要多发挥集体的力量，集思广益。
恰当地使用教学课件对自己的教学有什么帮助？
思考教学资源和教学设计之间的关系
有教学资源，才有教学设计，教学设计也可成为教学资源
（2）通过搜集教学资源打算解决哪些问题？
解决如何上好这堂课，怎么样让学生容易接受，怎么样能强化学生的记忆等等
（3）为什么这些教学资源是自己的最佳的选择？
教学资源是一个广泛的资源，不仅仅是一个人，是所有教育工作者通过自己的实践而总结出来的经验，我们系取其精华，再结合自己的实际，才能更好额的上好一堂课
课件设计流程：
教学设计方案 → 课件命名 → 教学资源明细表 → 课件的制作 怎样能做出优秀的教学课件？
一个好的多媒体课件既能更好地辅助学生掌握知识，又有利于教师使用和提高教学效率。要作出一个好的课件，应注意以下几点：
一、课件制作定位要准 二、适时选择制作课件的软件 三、设法减少重复劳动 四、不要忽略配套光盘
五、充分利用网络资源 教学中如何利用课件？
要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。
归纳总结信息技术与课程整合中存在哪些问题，把自己的思考填写在下面的表格中：
网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和繁杂性却对学生分析、整理信息的素养有很高的要求，因此，如果网络资源选择不当，会使学习者出现信息迷航或信息过量的现象，达不到所设计的教学效果。
请将自己思考解决策略填写在下面：
网络给学生的学习提供了很大的帮助，但网络也是信息的海洋，泳技不强的人，容易呛水。所以在学习中应用到相关网络中的信息时，教师本身要先多看，多查，多指导学生，以取得较好的效果。 问题4：炫耀高技术
有的教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和声音越多，就越能体现信息技术的作用；在教学中使用的技术手段越多，越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解下，许多教师竭力开发课件，结果浪费大量宝贵的教学时间，教学变成了新型技术的展示会，学生变成了观众。
请自己分析案例中存在的问题，并将原因填写在下面：
教师以为在课件中应用越多的技术，越多的媒体信息，就越能吸引学生的关注，越能体现教师的水平，反而忽略了教学的真正目的。
请将自己的思考及解决策略填写在下面：
要正确理解信息技术与课程整合的目的，端正信息技术在课件中的应用的态度，真正让信息技术为教学服务。
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