基因是怎么控制生物性状的
基因控制生物性状有两种方式.一通过转录 翻译合成表达性状的蛋白质而直接控制性状.二是通过控制合成生物活动所需的酶而间接控制性状
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扫描下载二维码《基因控制生物的性状》教学设计
　　一、教材分析：
　　《基因控制生物的性状》是人教版生物八年级下册第七单元第二章第一节，本节描述了生物的性状及性状是通过父母**细胞遗传给子女的，本节知识又是学生学习这一章的基础，所以教材把它安排在第一章《生物的**和发育》之后第二章之首是合理的。本节知识也是今后学生学习遗传知识的基础，因此本节知识在本书乃至本学科中都占有重要的地位。
　　二、教学目标：
　　1、知识目标：
　　（1）举例说出生物的性状。
　　（2）举例说出生物的性状是由基因控制的。
　　（3）举例说出性状和相对性状的区别。
　　2、能力目标：
　　（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
　　（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。
　　3、情感目标：
　　（1）通过本节的学习。知道人类社会已经进入基因革命的时代，从而产生奋发进取，追赶生物科学现代化进程的学习动力。
　　（2）培养信科学、爱科学、用科学的思想情感。
　　（3）关注生物技术的发展对人类未来的影响。
　　三、教学重点：
　　举例说出生物的性状是由基因控制的。
　　四、教学难点：
　　1、举例说出生物的性状是由基因控制的。
　　2、知道人类社会已经进入基因革命的时代，从而产生奋发进取，追赶生物科学现代化进程的学习动力。
　　五、教学准备：
　　准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，转基因鼠实验过程的动画片，转基因鱼的视频，其它转基因生物的图片资料。制作课件，编写小组活动记录表。颜色不同的玫瑰花。
　　六、课时安排：1课时
　　七、教学过程：
　　教学过程
　　设计意图
　　教师主导作用
　　学生主体活动
　　以名为&找父母&的游戏，运用英国王室威廉王子一家，引出生物学中两种普遍的现象：遗传和变异，从而导入课题和子课题。
　　1、从课件左侧的三对父母中找出威廉的父母，依据是由于他们长得像，从而总结遗传的概念。
　　2、 依据威廉与父母也有不像的地方，总结变异的概念。
　　3、 给出威廉和亲弟弟的合照，把变异的概念补充完整。
　　1、激发学生的学习兴趣，引导学生进行观察。
　　2、创设情境，引入课题。
　　教学过程
　　设计意图
　　教师主导作用
　　学生主体活动
　　讲授新课
　　生物的性状
　　1、指出刚才提到的像与不像的特征就是性状。
　　2、组织学生小组观察各成员的下列性状：
　　（1）眼睛是双眼皮还是单眼皮？
　　（2）舌能否由两侧向中央卷曲？
　　&O 身上是否有因不小心创伤而遗留的伤疤？
　　（4）什么血型？
　　（5）惯用左手还是右手？
　　（6）手指交叉合拢，是左手拇指在上还是右手拇指在上？
　　3、组织学生根据观察结果，讨论下列问题：
　　（1）尝试概括生物性状的概念。
　　（2）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？
　　（3）通过观察，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。
　　（4）任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再想想你与父母的父母是否相同。这说明什么？
　　（5）生物体的所有性状都能遗传吗？如果不是，请举例说明。
　　4、引导学生总结性状的概念。
　　5、投影颜色不同的玫瑰花，引出相对性状。
　　请两组学生上讲台展示刚才观察到的相对性状。
　　指出性状没有优劣之分。
　　6、用三个例子再次强调相对性状的概念&两同一不同&。
　　以四人小组为单位，观察&小组活动记录表&中&任务一&所列举的小组各成员的性状。
　　把观察到的小组成员的性状在&小组活动记录表&的&任务二&的表格中记录下来。
　　根据观察结果，讨论&小组活动记录表&中&任务三&的五道讨论题。
　　根据观察总结性状的概念。
　　学生上讲台展示刚才观察到的相对性状。
　　学生判断课件上的例子是否属于相对性状。
　　总结相对性状的概念。
　　引出对性状的学习。
　　让学生在愉悦的情绪中学习。
　　鼓励学生认真观察，大胆交流。
　　观察性状及讨论题的设计意图：
　　a、 性状（1）（2）（3）属于形态结构特征；（4）属于生理特征；（5）（6）属于行为方式，从而引导学生通过观察，突破讨论（1）。
　　b、 性状（4）说明了生理特征是仅凭肉眼无法观察到的。让学生通过观察突破讨论题（2）。
　　c、 让学生在观察中发现知识：同一性状常有不同的表现形式。
　　d、 性状（3）说明生物体的某些性状是不能遗传的，让学生通过观察突破讨论题（5）。
　　给学生营造展示自己的机会。
　　稳定学生的情绪，消除某些学生的自卑心理。
　　知识点的落实。
　　教学过程
　　设计意图
　　教师主导作用
　　学生主体活动
　　讲授新课
　　基因控制性状
　　7、请学生说出与父母相同的性状，说明性状是可以遗传的。
　　8、提出：为什么父母的性状会在
　　子女身上出现？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子吗？
　　9、出示转基因鼠实验过程的动画片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。
　　10、提出：生物体的所有性状都能遗传吗？
　　列举：方形西瓜的例子。
　　11、播放视频，示转基因鱼的培育过程。
　　12、让学生畅想转基因生物。
　　学生举例。
　　**和卵细胞上均没有眼睛鼻子这样具体的性状。
　　回忆初一上学期&细胞核是遗传信息库&关于基因的内容。
　　学生分析：在这项研究中，被研究的性状是：鼠个体的大小；控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。
　　得出：基因控制生物的性状。生物传宗接代，传下去的是：控制性状的基因。
　　明确性状的表现受基因的控制，也受环境的影响。
　　举例说明受环境影响的性状是不可遗传的。
　　观看视频，了解转基因技术在生活中的应用。
　　开发思维，努力创新，说出对转基因生物的畅想。
　　通过举例，让学生加深对遗传和变异的认识。
　　把新旧知识联系起来。
　　培养学生的观察和分析能力，让学生从中获得知识性状受基因控制。
　　引导学生关注生物技术的发展对人类未来的影响，从而产生发奋进取，追赶生物科学现代化进程的学习动力。
　　出示照片&猫家庭&，引导学生小结本节课内容。
　　学生小结：遗传、变异、性状、相对性状及基因控制生物性状等内容。
　　疏理本课知识点。
　　课件出示习题，引导学生回答。
　　认真思考，举手回答。
　　加深对所学知识的理解和运用。
　　八、板书设计：
　　第二章 生物的遗传和变异
　　第一节 基因控制生物的性状
　　一、生物的性状
　　性状：形态结构特征、生理特征、行为方式
　　相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
　　二、基因控制性状
《“基因控制生物的性状”教学设计》摘要：第二章第一节，本节描述了生物的性状及性状是通过父母**细胞遗传给子女的，本节知识又是学生学习这一章的基础，所以教材把它安排在第一章《生物的**和发育》之后第二章之首是合理的。本节知识也是今后学生学习遗传...： ◇
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基因控制生物性状过程：1.基因是有遗传效应的DNA片段（例如人眼皮的性状单眼皮或双眼皮）；2.转录.含有单眼皮的基因在细胞核通过转录形成信使RNA；3.翻译.带有遗传信息的RNA从细胞核出来进入细胞质,与核糖体结合,根据遗传信息,合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质（单眼皮性状）.无论转录还是翻译,都是按碱基配对原则进行的.
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DNA是如何控制生物性状的表达？
本人非生物学专业，对于DNA的理解仅来源于高中生物和日常科普阅读以目前的认知水准，我完全理解所谓的DNA控制合成蛋白质的精妙过程，不过便产生了更多的疑问。以工程学的观点，要凭空构筑一个对象，起码需要三方面的因素：一是选材，即特定的部件采用指定的材质二是施工图纸，这也是最关键的部分了，轮子、链条、变速箱、外壳等等各部分的物理形状、组成等等。三是施工工艺，用特定的方法组合、加工这些零件，以特定的时序和工序，形成成品。可是目前我认知的DNA知识，只能解决这个选材的问题。DNA是如何控制一个单细胞球形的受精卵逐渐演变成人体这么一个从空间结构和组成上都很复杂的实体的？如何控制手在延续手臂的手掌方向上长出5跟手指的？如何控制肠道长成一个环形的空腔的？如何在脸部长出很多孔洞以形成五官？这种不同器官的不同组成材质、不同空间结构的控制，是如何做到的？从工程学角度，光有蛋白质的合成结构，只能合成一个与人体组织成分相同的巨大蛋白质肉块，那些复杂的分化、成形和组装的过程是如何完成的？是用什么方式记录的？另外让我不解的还有时效性，比如如何控制个体在幼儿时换掉一口乳牙？如何控制在青春期发育出第二性征？仿似预设了一段定时代码，定时触发生效。只知道材料如何合成是远远不足以完成制造生物这个复杂的过程的，除了记录蛋白质配方，DNA类物质是否有其他方法记录其他形成人体必要的信息，亦或是这些功能是由其他物质完成的？请各位专家们不吝指点。:)
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植物细胞生物学博士生
人体内的大多数体细胞都拥有23对染色体，人体的所有“编码信息”，或者你说的工程蓝图，就储存在其中。染色体上具有很多基因。以人体为例，总基因数量大约有三万多条。这些基因可以转录成RNA，RNA又再被翻译成蛋白质，这些你想必已经都理解了，我也不赘述了。但是人体中的基因并不是一下子全部都表达出来，在不同时期，表达的基因种类，以及这些基因的表达量也都是不同的。同样的，在不同的组织内，这种基因表达上的差异同样存在。这种时空上的表达差异性是严格受调控的，比如体内的激素含量可以激活一些“转录因子”的表达，这些转录因子就像各个部门的负责人一样，开始激活它下游基因的表达，于是就形成了一个巨大的调控网络。源头处的一些细小差异，可以导致下游基因表达种类的巨大不同。这就是为什么一个受精卵可以分化成不同组织和器官的主要原因。希望对你有帮助：）
神经生物学硕士
这个问题有点大……重新描述一下：楼主可能是想问在动物发育过程中（从受精卵到胚胎、再到成体），各种基因如何实现时间上和空间上的调控表达。简单说就是，为什么这个时候、这个部位，会有这些基因表达；而另一些时候、另一些部位，表达基因会不同。大量的生物学研究正在一点一点发现这些答案。显然我也不可能用几段话的内容来回答。这个问题的答案好比是一幅很大的拼图，目前的科研正在从各个地方拼起零碎的部分，未来它们会渐渐汇聚成完整的答案。
DNA并不是你想的那么简单，只是用来做出一些零件。DNA会制作出很多的工具，这些工具在利用摄入体内的资源进行零件的制造加工。同时DNA还会制造很多信息，告诉细胞什么东西放在什么地方，在什么时候做什么，这些东西既有既定的程序，又有受环境刺激做出的反应。虽然只有有限的几个碱基，但比电脑里的0
1是复杂多了。
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