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大学生心理健康教育浅析【文库论文】
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当代大学生价值观论文
　　一、价值观念：由单一性趋向多元化
　　社会主流价值观曾经是青年大学生的唯一选择，而当代大学生成长于宽松的社会氛围中，思想更加活跃、开放，可以按照自己的理解与价值追求去表达自我、释放青春、展现活力，对自我的设计更呈现出多视角、多样化的鲜明特点，对待不同的价值观念采取更加宽容开放的精神，使得多种思想观念和价值观可以兼容并存。这种多元化带来传统的与现代的、先进的与落后的、正确的与错误的价值观念相互交织，相互影响，同时共存，彼此竞争。但是，当代大学生不轻易表露自己的真实想法，在正式场合与书面表达中趋向主流价值观。伴随着手机媒体的广泛应用，青年大学生热衷于通过微博、微信、QQ说说等个人空间展示自己的学习生活、情感变化、价值观念等。这种表达不仅仅是&独语&式的自我流露，更期待他人的关注与回应，通过&微平台&加深交流。因此，&微空间&在很大程度上成为大学生表达与交流价值观念的重要平台，其潜在的价值观念得到深层次释放，其表达内容呈现出淡化主流、强化非主流的倾向，在一定程度上冲击与消解社会主义核心价值观的主导性。多元价值观及其冲突性导致大学生价值选择困境，严重影响大学生的思想道德和行为方式。
　　二、影响当代大学生价值观嬗变的社会因素
　　马克思和恩格斯指出：&人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。&〔2〕人的社会性也意味着个体价值观的形成发展是通过社会化过程得以实现的。在此过程中，社会文化变迁成为影响大学生价值观形成的重要条件，为大学生价值观形成提供方向性的指引。
　　1.社会变迁对大学生价值观的影响
　　纵观我国建国后的历史进程，从建国初学生的热情高涨到文革期间学生的盲目冲动，从改革开放初期学生的媚外心理到当代大学生的个性张扬，其价值追求由封闭化、情绪化转变为多元化、务实化，这些都与社会环境密不可分。当前，我国经济社会的巨大变迁，成为影响大学生价值观形成与发展的重要因素。一方面在中国特色社会主义现代化建设过程中，国家综合实力不断增强，人民的物质文化生活水平不断提高，当代大学生对我国社会主义发展道路产生认同并对未来发展前景充满信心，价值观呈现积极向上的整体态势。与此同时，伴随着&全面建成小康社会&目标不断推进，关注与保障民生成为国家政策的新导向，受此影响，当代大学生价值观也呈现出务实性，关注个人成长和专业化领域，习惯应用和借助工具、外界关系实现自我价值目标。另一方面经济社会转型引发我国社会结构形态、利益分配格局等重大变化，经济成分多元化、利益主体多元化、社会导向多元化、榜样模范多元化，必然带来价值选择的多元化，这也是导致当代大学生价值观多元化的社会因素。市场机制、竞争机制以及新的利益分配模式，在增强大学生竞争意识、自立自强精神的同时，其负面因素诸如分配不公、诚信缺失等也冲击着社会主义核心价值观的主流地位，导致大学生价值观念更加趋于世俗化、功利化，&个人主义、拜金主义、享乐主义在一部分大学生中具有泛化的倾向&。〔3〕
　　2.多元文化对大学生价值观的冲击
　　伴随着经济全球化的深入发展，多元文化的相互碰撞、交流及其融合为当代大学生审视社会、思索人生提供了多维价值视角。与此同时，西方发达国家凭借其文化产品及其文化传播优势宣扬其自身的意识形态、价值观念以及其它不良文化思潮，妄图不断渗透个人主义、享乐主义、功利主义的价值观。大学生尚未具备较强的价值判断能力，很容易受外界信息的干扰，导致他们出现政治意识淡化、理想信念转移、社会责任感弱化、价值观混乱、片面强调个人利益和自我价值等问题。而手机媒体的快速发展使得大学生又时刻处于网络文化的侵润与熏陶之中，他们不断接受、思考、内化、践行着其间传播的文化信息。网络文化传播具有全球化、开放性及难以监管等特点，海量信息流中掺杂着诸多色情、暴力等不良信息和非主流文化，严重冲击和消解社会主流文化，在大学生价值观形成和发展过程中产生负面作用，形成其价值选择的矛盾性与行为方式的盲目性，甚至造成部分大学生对社会主流价值观产生逆反心理。当代大学生对主流文化和社会主义核心价值观的认知、认同和践行既受社会文化因素的影响，又在一定程度上对社会文化变迁产生积极作用。
　　3.学校教育对大学生价值观的导向
　　随着高校扩招和大学毕业生就业压力的严峻形势，高校将教育教学重点落在专业领域以提升学生的就业能力，从而导致&工具理性&大行其道。各高校不同程度存在着重专业、轻人文、重技能、轻素质的倾向，这直接导致部分高校对社会主义核心价值观教育不够重视，或者说其重视度只停留在认识上，缺乏实质性投入。而作为大学生价值观教育的主阵地，高校思想政治教育教学工作在教学条件、师资培养、教学方法、教学内容等方面与当前形势存在明显差距，甚至存在被边缘化的倾向。只有在师生双主体互动过程中，大学生的价值判断能力才能得以不断提升。而当前思想政治教育往往停留在落实教学任务和开展校园活动的层面，缺少师生交流，缺乏学生主体参与性，无法触及心灵并真正解决其成长过程中的思想困惑，最终使高校思想政治教育流于形式。与此同时，大学生活中脱离了父母和教师严格的管理，朋辈群体共同学习生活，其相互间的影响日趋扩大，由于年龄相仿，情趣相投，加之大学生群体价值观的开放性、包容性，个体不同的价值观很容易相互交流、传播、渗透和熏陶。作为校园文化，既有对主流文化宣扬的一面又有其偏离的一面。由于大学校园文化传播存在的自发性和反叛性，各种思想、观念交织在一起，使大学生价值观处于凌乱冲突的状态，甚至导致道德感弱化。在这种校园亚文化中，一些大学生错误的价值观念得到宽容甚至认同，极易滋生自我膨胀，走向人格缺陷。
　　4.家庭环境是大学生价值观的长效影响因素
　　家庭是社会的细胞，也是人社会化的最初起点，家庭成员之间耳濡目染，相互影响，彼此教化。早在大学生步入大学校门之前，其家庭成员的言行举止、价值观念、生活习惯、家庭氛围等都会在大学生价值观形成过程中产生深刻影响，构成大学生价值观形成的基础性要素。家庭经常谈论的社会性话题，自然流露出的价值取向往往会植入大学生的价值体系之中，当其价值观与主流价值观相契合时，就会得以进一步认同和践行;反之，则会产生疑惑和思考，需要通过价值判断重新选择，这也是大学生价值观形成发展过程中需要面对的必要的抉择。此外，当代大学生大多是独生子女，一方面他们成长于&421&的家庭环境中，从小受到过多的保护和宠爱，很容易过分关注自我，不知不觉中形成以自我为中心的思维方式和价值取向。另一方面他们所在家庭显现出小型化的特点，家庭成员少，家庭关系简单，家庭成员沟通顺畅，家庭氛围较民主，这些有利于当代大学生认同并践行民主平等的价值观。
　　三、影响当代大学生价值观嬗变的心理因素
　　青年大学生年龄相对集中在18-23岁，生理机能显著发展，心理发展处于由不成熟向成熟过渡的重要阶段，这一阶段也是大学生最为迫切地关注人生价值、人生追求等问题的敏感时期，是人生观价值观形成发展的关键时期。&人生问题进入青年意识必须具备三个心理前提，即思维发展的水平，自我意识发展的水平，社会性需要的发展水平。&〔4〕由此可见，大学生价值观的形成和发展也是大学生自我选择的结果，受到其心理发展规律的制约。
　　1.思维发展水平为大学生价值观提供基础性条件
　　价值观的形成&离不开人的价值判断能力这一必要前提，人只有在具备了较强的价值判断能力基础上，才能保证其价值观的科学性和稳定性&。〔5〕从这种意义上看，价值判断能力是大学生价值观形成发展的逻辑起点，而大学生思维发展水平为其提供基础性条件。大学生思维能力在此阶段得到充分发展，抽象性及理论性已达到很高水平，其思维形态从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑为主过渡，逐渐表现出一种相对的、实用的并具有背景性的思维形态。在此过程中，以现实为导向的实用性成分逐渐增多。经过多年的学习，大学生的思维日趋理性化，抽象思维、独立思考能力等得到高度发展，能够辩证地关注和思考个人发展、人际关系、社会热点等问题，不再轻易顺从家长、教师的教育权威，且有可能与之形成反抗情绪。但是由于社会阅历有限、生活经验不足，加之逻辑思维并不严密，带有一定的片面性和盲目性，因而还不能完全准确深刻地理解个人及社会问题，其价值判断能力并不成熟，容易出现价值认知的偏差，价值取向的混乱。在多元价值选择的过程中，大学生群体很容易受到非主流价值观的影响，对不正确的价值观缺乏免疫力，从而导致其思维方式的改变，形成价值评判和选择的恶性循环。
　　2.自我意识水平为大学生价值观提供主观条件
　　美国密歇根州立大学教授克拉斯沃尔认为：&一个大学生关于某类事物的价值认识、价值体验乃至价值情感，一旦被实践所证实，被他人或社会所认可，就会在他的头脑中得以强化。久而久之，经过多次反复和加工抽象，就会成为一种固定的看法与态度，形成一种新的价值观。&〔6〕可见，大学生价值观形成发展过程中，主体具有自主接受或选择价值观念的能动性，在认知、体验、践行某种价值观念时体现出主观能动和客观受动的辩证统一关系。在此过程中，大学生自我意识发挥重要作用，是大学生价值观形成发展的主观条件。自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三方面构成。
　　自我认识是自我意识的认知部分，主要表现为：大学生更加关注自身内在素质和心理品质，更加关注自己未来的社会角色和社会地位等，对自我评价以肯定性为主。自我体验是自我意识的情感部分，主要表现为：大学生自我体验较为强烈，情绪反应大，自我体验敏感性大，极易流露自己的感触和遐想，抒发自己的灵感和生活体验。这一特点将为大学生社会主义核心价值观教育提供情感因素。自我控制是自我意识的意志部分，主要表现为：大学生自我控制能力与自我监督能力不断提高，多数大学生能够自觉制定学习目标和发展目标，但意志水平相对不太稳定，因此也表现出追求进步和自我消沉的矛盾冲突。
　　大学生自我意识经历了由分化到冲突再到统一的发展过程。(1)自我意识的分化。在此阶段，大学生群体对自己的内心世界和行为细节有了新的意识，通过自我分析、自我反省思考&应该怎样做&、&自己做的怎样&等内容，努力平衡理想自我和现实自我的关系，并为客观评价自己和他人，合理地调节自身言行奠定基础。(2)自我意识的冲突。自我意识的分化一定程度上造成自我冲突加剧，表现为理想自我与现实自我的冲突、独立意识与依附心理的冲突、交往需求与自我封闭的冲突、自信心与自卑感的冲突、上进心与消沉感的冲突等。
　　(3)自我意识的统一。由自我意识分化带来自我意识的矛盾冲突是大学生自我意识发展的必然过程，矛盾冲突一定程度上会带给大学生学习生活的种种困扰，但也会促使他们设法解决矛盾逐渐趋向&理想我&和&现实我&的统一。在此&统一&的过程中，由于个人的差异，一些大学生努力改变自我以此逐渐接近理想;一些大学生修正自我设计中某些不现实的部分，并不断改善现实自我，使两者相互趋近;还有一些大学生放弃理想而迁就现实自我。这一过程需要价值观教育引导，克服自我的片面性、幼稚性和幻想色彩，才能实现自我价值和社会价值的有机统一。
　　3.社会性需要的发展水平为大学生价值观提供社会性方向
　　所谓社会性需要就是&个体意识到其所必须完成的社会任务及其意义&。〔7〕马克思在《哥达纲领批判》中提到，未来共产主义社会&劳动不仅仅是谋生的手段，而且本身成为生活的第一需要&。〔8〕这里的&第一需要&超越了生存生理需要的满足，涵盖了生活的理想和意义、人生价值的追求等社会性的需要，与马斯洛需求层次理论中提到的&爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要&不谋而合。作为马斯洛需求层次理论中的最高需求&自我实现的需要&，能够促进个体积极发挥自身潜能，促使自己成为其想要成为的人。从个体价值角度来看，自我实现的需要是实现自我价值的需要;从个体社会化角度来看，自我实现的需要是积极融入社会群体，期待得到社会、社会群体认同、认可的过程。因此，大学生社会性需要的发展水平为大学生价值观的形成与发展提供了社会性方向，也是大学生社会主义核心价值观教育的社会心理前提。一方面当代大学生在自我意识分化过程中形成自我观察、自我分析、自我评价、自我教育、自我控制的能力。在通常情况下，他们不仅仅能够主动提出需要什么拒绝什么，而且也在一定程度上意识到其社会性意义或结果。
　　这表明，大学生已具备相应的确立人生观、价值观的认知能力和心理基础。但是由于多种因素的影响，有部分大学生在心智发展正常的前提下，其社会性发展并没有达到其年龄阶段的发展要求，出现社会性发展迟滞的种种表现，在社会性认知、社会性情感和社会行为方面不够成熟、自我中心化、社会适应性差、缺少社会责任感。当然，这种迟滞并非固化，而是可以改变的，这也是大学生可塑性的表现。大学是学生开始由校园到社会的衔接阶段，他们不断试图通过各种途径在社会上寻找自己的坐标。
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电话：010-二、大学生所面临的心理冲突
&&&&从大学生的心理特点可以看出，大学生心理发展正在迅速走向成熟，而又未达到真正的成熟。既存在积极面，又存在消极面。因而在心理发展过程中，矛盾和冲突是在所难免的。正是在解决这些矛盾、冲突的过程中，大学生的心理才进一步成熟起来。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&大学生所面临的心理冲突有哪些呢？
大学生所面临的心理冲突主要有以下几种类型：
&&&&随着自我意识的增强，特别是离开家庭、进入了拥有一定社会气氛的大学校园之后，大学生的成人感迅速增强。他们渴望走向独立生活，强烈要求社会承认他们的成人资格，自信心、自尊心、独立意识都有很大提高。同时，大学校园环境也比以往自己的生活环境赋予个人更多的独立与自由空间。然而由于各种主客观因素的限制，大学生往往有要求独立的想法而没有独立的行动。他们尚无法完全依靠自己的力量来处理好一系列复杂的实际问题，仍处于一靠家庭、二靠学校的状况。这种状况的产生主要是他们经济上的非独立性造成的。同时，我国的家庭文化传统也习惯于给尚未工作的大学生以周全的呵护。因此，在大学生身上，一方面有着强烈的独立意识，另一方面又有着显著的依赖行为。这种依赖性与迅速发展的独立性之间，产生了一种现实的矛盾冲突。
推荐案例：
&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&每一个成长着的年轻人都会有自己的理想。大学生由于文化层次较高，其悟性和智能都是同龄人中的佼佼者，较之一般年轻人，更富有理想性。然而，理想与现实是有距离的，当理想受挫，不能化为现实时，必然产生强烈的心理冲突。大学生们以往都是各地的学习尖子，成长过程比较顺利，因此容易为自己设立较高的理想。而进入大学后，可能会发现现实并非如此，对大学生而言，最常困扰他们的是理想我与现实我、理想社会与现实社会之间所产生的矛盾。由于社会经验的缺乏，自我评价能力的不足，他们往往会发现现实远非自己所想象的、所追求的那样完善，自己也远非想象的那样出色。由此而可能引发出许多心理上、情感上的苦恼。
具体而言，理想与现实的冲突主要表现在以下三个方面：
1.&在学习上对自己成绩的期望与自己实际情况的冲突，这种冲突在大学生中是相当普遍的。
2.&在职业选择方面，理想与现实的冲突可能更严峻、更突出。如果这种冲突得不到妥善解决，对个体的影响将是长期的。不仅对心理健康有害，对其社会适应和事业都会产生不良影响。
3.&理想与现实的冲突还表现为对自己的行为过分苛求，即个体所追求的“理想”是常人难以达到的，因而个体常常会因为自己的行为达不到要求而感到内疚。这种过分苛求的理想与现实之间的尖锐冲突，往往会使个体陷入极大的困境中。
应该看到，大学生感受到一定程度的现实与理想之间的差距，这种现象是健康的、正常的。现实与理想的差距感虽然给大学生带来苦恼和冲突，但也正是这种差距，才能唤起他们自我奋进的精神。
&&推荐案例：
&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&大学时代，是个既渴望友情又追求孤独的时代。一方面，由于自我意识的发展，大学生常常对自己的内心世界进行细致而全面的探索、反省，希望有一方完全属于自己的自由角落，这是青年期最显著的心理特征之一。这种心理闭锁与真正的自我确立有着一定的关系。另一方面，大学生又害怕孤独，希望自己的情感有一个宣泄的对象，希望自己有一个可以共鸣的知己。虽然在刚走出家门的大学新生身上，可以更容易看到这种需求；但实际上，整个大学时代都存在着与他人建立起亲密关系以满足感情上的互助的需要。这种心理特征上的二重性，使大学生的情感生活更为复杂。
推荐案例：
&&&&&&&&&&&&&&
&&&&大学生就其生理和心理发展过程而言，已进入了性生理成熟和性心理趋向成熟的阶段。但是，由于大学生是一个十分特殊的群体，他们在校学习时间的延长导致了他们社会化过程的后延。他们在经济上尚未独立，还生活在半社会的校园中，他们还有比较艰巨的专业学习与专业训练的任务，他们的未来还有许多不确定因素，这一切导致了他们的性心理的成熟落后于性生理的成熟，使得他们处于早熟与迟自立的峡谷之中，由此而产生种种与性心理有关的心理冲突。大学生对这类冲突往往敏感而多焦虑，这对其心理发展与成熟有着重要的影响。
&&推荐案例：
&&&&情绪冲突是大学生心理冲突的最重要的表现形式，上述几种冲突都可表现为情绪冲突。从生理角度看，青春期高级神经系统的兴奋与抑制活动占有优势。从心理角度看，进入大学后，社会角色的变更引起了诸多的心理矛盾，而大学生的社会经验及认识水平尚未达到真正能独立、正确地调节自身行为的程度，这就使得他们独立支配自己行为的强烈要求与其行为的结果相悖，从而产生内心痛苦和不安。从社会角度看，当前社会的变革也对大学生情绪有很大影响。在各种社会价值取向面前，大学生可能会对自己以往的价值观产生怀疑，而导致迷茫和消沉。同时，青年期的情绪又是极为丰富而不稳定的，因而各种矛盾冲突都可能在情绪冲突中得到多种多样的反映。
&&&&除了上述几种心理冲突之外，大学生求知欲强而鉴别力相对弱，也构成了一种心理冲突；并主要反映在学习心理上。
&&&&总之，大学时代是心理断乳的关键期。心理断乳，意味着个人离开父母家庭的监护，彻底切断个人与父母家庭在心理上联系的“脐带”，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，建立自己独立的心理世界。在这一过程中，种种矛盾冲突交织在一起，成为大学生应认真对待的重要课题。如果处理不当，加剧了心理矛盾与冲突，就可能导致心理障碍。
&&推荐论文：
&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&如果你是一名在读的大学生，谈谈你目前所面临的心理冲突有哪
些，你是如何处理的？有什么好的经验可以到论坛上与大家交流。 上传我的文档
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大学生自我意识的矛盾与偏差
一、大学生自我意识的矛盾
自我意识的分化一方面使大学生对自己有了新的认识，开始意识到以前不曾注意到的关于“我”的方面和细节，促进了自我的发展；另一方面，自我意识的分化也带来了理想我与现实我的矛盾，并深刻感受到两者之间的差距。使大学生的自我冲突加剧，自我不能统一，从而陷入烦恼与不安之中。具体地说，大学生自我意识的矛盾主要表现在以下几个方面：
理想我与现实我的矛盾
大学生思想活跃，情感丰富，具有远大的理想，强烈的成就愿望，对未来充满了美好的憧憬与希望。由于大学生几乎是从家门到校门，较少接触社会，理想与现实有一定差距。当他们付诸行动的时候常常发现理想自我与现实自我相差甚远。例如：常有大学生希望自己能在人际交往中受人喜爱和欢迎，成为众人瞩目的焦点，但是在现实生活中自己却怵头在众人面前讲话，讲话时要么结结巴巴、语无伦次，要么满脸通红、不知所云。虽然理想我与现实我之间的差距给大学生带来了苦恼与不安，但是也能激发大学生奋发进取，去逐步缩小理想我与现实我之间的差距，从而实现自我的成长与发展。但是，如果理想自我与现实自我长期不能趋近于统一，就会引起自我的分裂，导致一系列的心理问题。
独立意向与依附心理的冲突
进入大学以后，大学生的独立意向迅速发展。他们希望摆脱家庭、学校、老师的管教与约束，自己能在思想、学习、生活、经济上独立，能够独立自主地处理遇到的一切问题。但是当他们面临比较棘手的问题时，由于自己能力有限，缺乏社会经验，常常会感到无所适从，对自己缺乏应有的信心。由于他们在心理上不能完全摆脱对学校、家长、老师的依赖，在经济上不能独立自主，无法做到人格上的完全独立，因此导致独立意向与依赖心理膨胀。
交往需要和自我闭锁的冲突
大学生有强烈的交友愿望，他们渴望得到他人的理解与信任，盼望能同知心朋友一起探讨人生的真谛，共同分担痛苦、分享快乐。但是，大学生也同时存在自我闭锁的倾向。在交往中，他们常常存有一定的戒备心理，有意无意地与他人保持一段距离。许多人不愿敞开自己的心扉，而是把自己的心事隐藏起来，在公开场合较少说出自己的真实想法。这种闭锁心理是大学生渴望交往、但又不能得到满足所导致的防御现象。由于交往的需要与自我闭锁的矛盾，使得大学生常常陷入孤独之中。
自尊心与自卑感的冲突
大学生有较强的优越感和自尊心。他们被称为“天之骄子”，受到社会的赞誉，老师、父母的喜爱，同龄人的羡慕。他们有翅大盼理想，对自己充满了自信。进入大学以后，在人才济济的毒环境中，出现了新的排序，当发觉自身的优势不再存在或遇到挫折之后，他们就会陷入自我否定之中，怀疑自己，不能接受自己从而产生了自卑心理。
自尊心与自卑感的冲突
自己的努力，实现自己的理想。但是．在追求理想的过程中，难免会遇到挫折。由于大学生成长比较顺利，挫折体验较少，心理比较脆弱，在困难与挫折面前容易消极退缩，对事业、生活容易失去信心。他们虽然消沉，但是又不甘自暴自弃，依然想通过自己的努力奋发向上；但是又感到困难重重，内心处于矛盾之中，表现出烦躁不安与焦虑。
由自我意识发展而引发的矛盾与冲突是大学生从不成熟走向成熟的集中体现，也是大学生自我发展过程中的正常现象。任何事物都有其两面性。一方面由于自我意识的矛盾使大学生陷于苦恼与不安之中，并有可能影响其心理发展和心理健康；另一方面，也会激发大学生去设法解决这些矛盾，以达到自我意识的统一。因此，自我意识出现矛盾并非坏事，因为有矛盾才会有发展，在发展中大学生才会走向成熟。
二、大学生自我意识的偏差
1．自卑与自负：自信的误区
自卑是一种自我否定，即对自己缺乏信心，对自己不满和否定，把目光总盯着自己的缺点、不足和失误，从而遇事就心虚胆怯、逃避退缩，或过分补偿，对自己的所作所为过分夸张，拒绝接纳自我、缺乏独立主见、遇事从众，其结果捍卫的是虚假的、脆弱的、不健康的自我。
自负是一种自我膨胀即过度的自信。大学生虽然有强烈的自尊心、好胜、好强、不甘落后，但如果不把握好“度”的问题。就会“物极必反”，过强的自尊和自信就和骄傲、自大、自我膨胀、过度的自我接纳等连在了一起，他们缺乏自我批评，而且不允许别人批评，唯我独尊，自我中心，盛气凌人。这种人缺乏自知之明，总认为自己对而别人错，把自己的意志强加在别人身上，不能与人和睦相处，容易失败，也容易受伤害。
实际上，自卑和自负是紧密联系的，自负表现强烈的人往往是极度自卑的人。自负心理和自卑心理过强都会影响大学生的心理发展和人格成熟，是不容忽视的自我意识的偏差之一，是自信的误区。
．独立与逆反：扭曲的意志
独立意向是大学生自我意识发展中最显著的标志之一，然而大学生在摆脱依赖、走向独立的过程中，有时会矫枉过正，表现出过分的独立意向。有些大学生把独立理解成“凡事自己来”。不需要别人的帮助或没有任何依赖他人的需要。其结果是在现实生活中，遇到困苦挫折，只能自吞苦果。其实，独立并不意味着独来独往，或不顾社会规范、我行我素，而是指个体在感情上、行为上能对自己负全部的责任。一个真正成熟的个体的独立意向是对自己负责任，但不排除接受他人的帮助。
逆反心理也是大学生自我意识发展中的一种非理性的产物，是大学生试图施展自我形象，强调个人意志的一种手段。其实质是为了寻求独立、寻求自我肯定，为了抵抗和排除在他们看来压抑自我的那种外在力量，从而保护逐渐形成的比较脆弱的自我，这是青年阶段心理发展的必然要求。正因为如此，青年期被称为第二反抗期。它具有双重性，一方面是独立意识，另一方面是不能确切地把握反抗而表现出逆反心理。其一般表现是：不分正确与错误、精华与糟粕，一概排斥，其情绪成分很大，方式只是简单的拒绝和对抗，有时只是为了反抗而反抗。逆反的对象主要是家长、老师以及社会宣传的观念和典型人物等外界权威，其结果是阻碍了他们学习新的或正确的经验，不利于大学生的健康成长。
．盲目与懒惰：意志的误区
大学生正处于精力旺盛和朝气蓬勃的年龄段，他们有广泛的 兴趣和爱好，热情、好奇，总想在各方面显示自己的才能和智慧，有强烈的参与意识。在学业上有的同学涉猎的领域较广，除必修课外还选修不少其他专业的课程，热衷于社会上流行的“取证”热，试图在许多方面都有所收获；在参加社会活动方面也面面俱到。然而一‘个人的精力是有限的，主次不分，眉毛胡子一把抓就会失去目标，这实际上是一种无目标的盲目心理，什么都抓，也就什么都抓不住。这虽非普遍现象，但它会影响大学生的发展和成才，需要引起足够的注意。
消极懒惰是缺乏目标意识，不能形成积极的理想自我的心态。在大学确有一些学生认为中小学寒窗苦读十余载，如今进了大学，总算解放了，再不愿埋头苦读了。有的人只要求“60分万岁”，有的人面临数门不及格仍然无动于衷，甚至对一切都不感兴趣，自知不对又不去积极地改变现状。
．自我中心与从众：认知的误区
随着自我意识的发展，大学生越来越多地把关注的重心投向自我。由于大学生有较强的自尊心、自信心、优越感和独立性，就比较容易出现自我中心的倾向。过分自我中心的人，往往想问题和做事情都从‘‘我’’字出发，不能进行客观的思考和分析，颐指气使，盛气凌人。他们常不能赢得别人的好感与信任，人际关系大多不和谐。
还有一些学生，遇事缺乏主见，人云亦云，随波逐流，表现出过分的从众倾向。从众心理人皆有之，但若过分就会阻碍自我的发展。
需要指出的是，大学生在自我意识发展过程中出现的种种偏差或缺陷，是由他们的身心状况和时代特点所决定的，是其心理发展尚未成熟的表现，是正常和普遍的。但同时必须加以调整，因为只有这样才能促进大学生自我意识的统一，促进他们心理的发展和成熟，从而走向成功。
天津职业大学学生工作（部）处(2014) 版权所有 　　}