苏教版小学语文五年级下册说课稿
五年级上册说课稿 1.《师恩难忘》说课稿 今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课《师恩难忘》 ，我将从教材分析、教学目 标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。首先分析教材， 《师恩难 忘》是“园丁之歌”这个主题单元的首篇，是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家 刘绍棠。 作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆， 抒发了对老师的尊敬和感 激之情。同时，教学时正逢教师节临近，也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。 根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目 标，确定本课的教学目标如下： 1.正确流利、有感情地朗读课文。 2.教学过程中能互动交流，乐于表达，清楚表达自己的思想。 3.理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。同时这也是本课的教学重难点。 结合教材理解需要和自己的教学经验， 更为了尊重学生阅读的自主性， 培养学生独立阅读的 能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。 鉴于以上理解，对本课的教学决定通过以下三个环节进行。教学过程依次为：复习导入、整 体感知 精读品悟 拓展延伸 特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的基础上进行的， 要让学生有整块的读书 时间，真正走进文本，与文本自主对话。 说教学过程：复习导入，整体感知。 首先出示词语：娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止 指生认读，认读中注意“戛” 的读音。然后让学生用上其中的任一词，联系课文内容进行说话。 《课标》在第三学段明确提出，阅读叙事性文章，要了解故事梗概，能简要概括文章内容， 叙述自己印象深刻的场景、细节。向我们强调了课文整体感知的重要性，用词语联系课文说 话，正是对这一要求的落实，同时也是对学生语言运用的一个训练。 精读品悟 这里由课文的最后一自然段导入教学，分为“教诲之恩” “终生难忘” “我来表达”三个层次。 出示“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！（最后一自然段）指生读 齐 ” 读。 有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体，的确 具有一定的模糊性，教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习过程变得清 晰简洁，因此寻找这条主线展开教学的出发点，也是希望给学生一个清晰的思路。 教诲之恩 1.师引导提问：老师的教诲之恩是课文的哪部分？生自由读课文，找到 1――7 自然段。 2.有人说，会读书的人能把厚书读薄，把几段话读成一段话，把一段话读成一句话，谁能用 一句话说一说课文具体写了哪件事？（田老师教我背古诗，给我讲故事。 ） 3.生齐诵古诗，复述故事。 以上练习的设计， 希望学生能养成概括主要内容的习惯， 同时也是对学生语言进行积累内化， 有效表达的练习。 4.田老师的课对我有哪些影响和教育？（这是本课的教学重难点）首先学生自主阅读思考， 老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”展开思考，学生能理解田 老师给了我知识，让我明白了道理，在我心中播下了文学的种子。 然 后 练 习 说 话 ：“ 我 在 田 老 师 那 里 学 习 了 四 年 ， 听 了 上 千 个 故 事 ， 得 到 了 ， 得到了 ， 得到了 。 ” 5.田老师是个怎样的人？阅读尊重学生的自主感悟，我们提倡多元解读，在前面细致学习过后，学生不难得出田老师 是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答。 6.感情朗读第 7 自然段，感情升华，结束本环节教学。 朗读是语文学习最有效的手段，我们学习课文，不是把每篇课文分析透，而是要在学习的过 程中培养学生的语感，不断提升学生自主阅读的能力。有感情的朗读，透射着阅读者对文本 的理解，文字在唇齿间流淌，冷暖自知。 终生难忘 再读： “十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！ ” 1.生自由朗读 8 自然段，交流那个地方感受到对老师的尊敬。 2.是引导抓住重点词句： “仍然像四十年前的小学生那样” “恭恭敬敬” ●理解“仍然像四十年前的小学生那样”时，师补充此时刘绍棠的身份，毕业于北京大学， 曾在团中央工作，中国作协理事，代表作《京门脸子》《蒲柳人家》等，蜚声国内文坛。 、 ●理解“恭恭敬敬” ，先说一说它的意思，然后让学生到台前来表演一下。 《课标》 在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同， 一是能联系生 活经验和上下文推想词语的意思， 二是能体会词语的感情色彩， 三是能体会词语的表达效果。 也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。 所以， 我们要着意训练学生 通过重点词句理解感情的能力。 3.指导学生感情朗读这一段。 我来表达 再读： “十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！ ” 1.教师节将至，你代刘绍棠发个短信给田老师，你会说什么？ 2.你对自己的老师说什么？（师推荐诗句： “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。、 ”“落红不 是无情物，化作春泥更护花。、 ”“随风潜入夜，润物细无声。） ” 阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合 素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。 拓展延伸 阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我的老师》 课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。 板书设计 师恩难忘 （围成心字形） 师：教诲之恩 生：终生难忘 爱 斯霞老师说，板书是微型教案，希望通过我的板书能浓缩课文内容，显露文章中心。 2 陶校长的演讲 “教什么比怎样教更重要” ，这是被广泛认同的理念。也就是说，作为一名语文教师，需要 在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的是语文的 东西，要确保阅读课是进行实实在在的语言训练，提高学生对语言的感悟力，训练学生在语 文实践中的综合能力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语文的根本性学 习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在 课堂教学中应该采用多种不同的教法， 重要的多。 其实， 所谓的教法和学法， 无非是启发式、 探究式、自主式等等，学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还 有，那也不过是一些名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式方法，而应该用更多的精 力，去研究该教给学生哪些更适合于他们的内容。所以， 强调教什么， 这是抓到了语文教学的脉搏， 这种理念会促使语文教师不断学习和思考， 会促使教师有更多的创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长 的演讲》谈谈我的这种理念，在备课和上课中的具体落实。 1、教材分析 《陶校长的演讲》 是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课， 是陶行知先生的一篇演讲稿， 要求学生每天从健康、 学问、 工作， 道德四方面问一问自己， 以此激励和鞭策自己不断进步。 这篇演讲稿辞真意切，情感上富有鼓动性和感染力；结构上，按“总----分----总”方式谋篇， 以“问什么，为什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文应该是“工具性 和人文性有机结合”的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显， 不仔细解读，往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性” ，但是作为语文教学，我们 要始终注重语言的训练，始终落实语文是“工具性”学科。这是我思考本课设计的出发点。 2、教学目标 根据新课标的要求、 教材的编写意图、 教材特点和学生的语文学习情况， 我认为围绕落实“工 具性“和”人文性“应该进行从以下几个方面落实目标和训练： （1）认知目标：学会本课的 9 个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。 （2）技能目标：能正确、流利地朗读和复述课文；了解语句之间的相互联系，会使用一些 关联词语；进行读写结合的拓展训练。 （3）情感目标：通过朗读和复述课文，明白为什么要做到“每天四问” ，并自觉养成“每天 四问”自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。 （4）教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行复述。 （5）教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。 3、教法与学法 “教是为了不教” ，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更 多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的方式，我 们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。所 以，在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自 主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与这样的学习过程，让学生在自我时间的过 程中体验语言，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示 他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。 4、教学过程 第一课时 1、激趣揭题，质疑定标。 揭题板书后，首先从质疑入手， “疑，思之始，学之端” ，可以对学生发问： “看到题目，你 有哪些问题？”根据学生的疑问，适时介绍陶校长其人。 2、整体感知，初读思考。 苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 ”因此，在指导学生初 读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我们要让学生带着问题去读书，读后再讨 论演讲稿及演讲的特点。通过反复朗读“每天四问”部分，促使学生做到在读中知大意、明 脉络；在读中练习认生字，学习掌握生字词的书写，进而达至会灵活运用，以巩固基础性知 识。同时要特别强调学生的写字训练，要在第一课时留足练字的时间，让学生写好字，记住 字形，养成认真作业的好习惯。 第二课时 为了实现“不教”的目的，全面培养学生的自学能力，我紧扣着“第一问”展开教学，指导学生带着问题先自主学习，再以学定教，指导学生在读中悟理，在读中悟法，在读中习得。 可以进行必要的示范指导，再结合学法总结，促使学生有所领悟。 1、指导精读“第一问” ，进行学法指导 （1）问的什么问题？ （2）为什么要问？ （3）希望怎么做？ （4）用了哪个关联词语？你会用它说一句话吗？ （5）记住了“问”的内容了吗？说说。 （6）还有什么疑问吗？ 让学生分小组学习，分别交流汇报。教师引导交流时要灵活处理，确保每个 过程要简洁流畅。 2、其它“三问” ，按照以上方法，由学生分小组自学完成，师生交流，解决重点、难点及其 它疑问，练习朗读和复述。其间要加强关联词语的知识性训练。 3、读写结合，进行拓展。以再提出“一问”仿照课文的写法，进行仿写训练。比如：今天 读书了吗？今天写字有进步吗？等等， 结合学生的实际进行话题训练， 能激发学生的表达欲 望。当然，也可以就陶校长的问话，逐一进行回答，以检验自己是不是真的进步了。 第三课时 总结迁移，形成积淀。 在学生从思想上得到启发，从自主学习中，得到能力的提高，并具体完成了阅读教学的预期 目标以后，教师要进一步帮助学生进行理性的总结：谁来说说这节课有什么收获？ 然后，进行迁移性训练：我认为阅读课文不是最终的目的，还要延展到写的训练上，我布置 学生结合对课文的学习和理解，再结合自己的学习实际，提出新的“一问” ，或者结合“四 问” ，围绕某一天进行回答，以促使学生在饶有趣味的思维练习中进行写作训练。这是一种 能振作学生精神，培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了“近因效应”,不仅可以 更好的对学生进行思想教育， 还可以进一步有效地提高学生的写作能力。 这是极好的拓展训 练。 总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体作用，做到让学生带着问题去读书， 让学生自己去解决问题， 让学生按照教给的方法去自主学习， 最终达到学有所得， 学有所用， 学有创造，全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标。 3 古诗两首 《寻隐者不遇》 一、说教材分析 《寻隐者不遇》 是苏教版五年级上的一首古诗。 这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情 景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。 这首诗第一句交代“寻隐者” ，第二句说明“不遇” ，三四句直中有婉。 “只在”说明走 得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中萌生一线希望， “不知”说明隐者在白云深处， 难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。这首是语言精练，第一句以“问”开头，后两句省 略了“问”只写了“答” ，可见作者用句十分巧妙。 二、说教学目标 知识与能力：认识并学会写 2 个生字，正确背诵并默写《寻隐者不遇》 。 过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。 感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。 说教学重点、难点：教学重点：掌握 2 个生字，能正确、流利、富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。 教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。 三、说教学方法 1.品读感悟法。 语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素，品出诗歌的韵味，必须扣 住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味。 2.引导想象法 利用插图引导诗人访问的过程。 四、说教学媒体资源选择 课件、课外资料。 五、说教学过程 （一）故事导入，揭题释题质疑 以故事导入， 激发学生的情感， 让学生产生与文本对话的愿望， 使学生更多地了解诗人贾岛。 【设计意图】通过质疑，激发学生学习古诗的兴趣。 （二）初读古诗 通过范读，自由读，指定读，多种形式的读使学生更好地理解诗意，声情并茂地读出 诗文的情和意。 【设计意图】使学生通过多种形式的读，在语言环境中有所感悟。 （三）借助画面，理解诗意。 俗话说“书读百遍，其义自见。 ”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，看 图想象，教师引导，品读诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。 1.同桌互说诗意。先自由锻炼表达能力。 2.集体汇报。 3.解决重点字词意思，再完整地说说古诗的意思。在这里为学生扫清字词障碍，就轻而易举 地理解诗意了。 4.以生活中“你问我答”的游戏导入，引出古诗中的你问我答。由实际生活导入，由浅入深， 使学生能很快地做出童子与诗人的问话和答语。 5.思考：你认为作者为什么不把问句在诗中写出来？设计这一环节，引出“寓问于答”的写 法，多层次多角度理解教材。 【设计意图】由简单的读，回答简单的问题，引出回答古诗的填空题，由浅入深，使学生循 序渐进地掌握这首古诗寓问于答的写作形式。 （四）体悟作者的心情 启发学生想象作者访问的经过，并读出作者寻访时的心情变化，即有希望到失望，再由失望 到希望，继而又失去希望的心理。 【设计意图】使学生更好地理解诗人的情感变化，更好地理解这首古诗。 （五）课外拓展 欣赏唐贾岛的《题李凝幽居》 。特别是“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一句。 【设计意图】紧扣开头的“推敲小故事” 加深对诗人的印象。 ， （六）作业 1.背诵古诗。2 收集贾岛写的其他古诗。 （七）说板书设计。 寻隐者不遇 唐~贾岛 松下问童子， （满怀希望）言师采药去。 （低落失望） 只在此山中， （萌生希望） 云深不知处。 （无奈失望） 【设计意图】使学生牢记诗人的情感变化，这也是感悟诗意的一种方法。 《所见》 一、 说教材 《所见》 是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。 诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌 儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。全 诗 4 行展现了两幅图画。第一句话体现《牧童行歌图》 ，第二句话体现《牧童捕蝉图》 。全诗 的最大特色是:对仗工整，有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插 图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助 于学生理解课文的图画。 二、说学情 要让学生说出诗中描写的情景， 一定要在老师的引导下才能实现。 所以我把引导学生能 用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点， 把学生引入诗人的意境， 感受大自然的美， 并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。 三、说教学目标： I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。 2、能正确流利有感情地背诵课文，并根据古诗展开联想，编写一篇小短文。 3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。 三、说教法 l、直观教学法: 2. 图文结合法: 3. 质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，好奇心强，无 意注意和形象思维占很大的优势， 因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生 理解诗意，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象 思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 在教学中我图文对照，让图中 的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己 仿佛身临其境。 四、说教学流程 1、看图听音乐，领会诗意 在导入环节我设计了优美的音乐，教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句 的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展示《牧童行歌图》 ，接着提问:同学们，请你 们仔细观察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如 何？假如你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们展开想象，充分 发挥他们的想象能力、口语能力。使学生带着轻松、愉快的心情进入诗中，同时随机埋解& 牧童、振、林樾&等词，口说这两句诗的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句， 接着范读，小组读、个别读、全体读。从中理解诗意，培养语感，提高朗读能力。 2、图音并茂，激发兴趣 我又用多媒体展示鸣蝉，你们听到什么叫声？相机理解“欲、 捕、鸣、 ”的意思，口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最后一句诗句 的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机 理解“忽然、立” 。要是你们在场的话，会怎么做?让学生再次展开想象的翅膀，提高语言表 达能力。 3、反复吟诵，体会意境 古诗有它独具的音乐美、节奏美;成功的朗读就是用有声的语 言再现诗的意境。 我先要学生听录音朗读古诗两遍， 让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读，鼓励学生主动起来朗读，以小组为单位进行比赛朗读。好的给予肯定、表扬，促进他 们的上进心，加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人配乐吟诵全诗，最后全体朗读，把诗 人的情感读出来。从读中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。 4、古诗联想，开阔阅读 通过让学生从已知的古诗中找出和本文表达的情景相近的古 诗，让学生充分理解和体会本诗所表达的意境，更激发了学生学习古诗的兴趣。 5、拓展思维，语言训练 流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点。通过多种方 法让学生体会和理解古诗所表达的内含， 加以丰富的联想， 最终目的是训练他们的语言表达。 朗读是语文课不变的主题。 书读千遍， 其意自见。 因此的丰富多彩的教学活动中我设计了 “初 读--品读--悟读--精读--美读-赏读” 这样教学的主线。 让学生从读中品悟； 在品悟中读出精彩； 在精彩的朗读中读出古诗的美；在理解古诗美的基础上去欣赏古诗、品味古诗，从而发现生 活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，进而为生活创造美！ 六、说板书（略） 七、 根据学情特点，课前我准备了优美的音乐、色彩鲜明的图片以及生动 flash 动画，目的是让 学生直观的感受古诗的意境美； 发挥学生的主体地位， 师生共同完成板画也让学生深入感知 “诗中有画，画中有诗”的意境美；引导学生通过对字的探究和词的挖掘充分感受古诗的文 字美和语言美； 多种形式的反复诵读让学生体会古诗的韵律美； 配乐朗读让学生带着古诗走 入意境，感受音乐来理解古诗的内涵，体会古诗的音乐美；flash 动画的播放，使学生一下 子走进古诗，仿佛自己就是那个了可爱的小牧童......古诗是中华文化的瑰宝，为了培养学生 对古诗的兴趣，在课结尾处我设计了扩展阅读，让学生相互交流体会古诗的“美” 。谢谢大 家！ 4、 《去打开大自然绿色的课本》说课 一、说教材： 1、说教材分析 《去打开大自然绿色的课本》 是一首清新明快的现代诗。 作者以敏锐的目光捕捉了大自然的 情趣。全诗共有 6 个小节。第一小节与第六小节诗内容的反复，首位呼应，都是写可爱的祖 国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。 第二、 三、 四、 五小节写只要少年儿童勇于探索， 善于发现，大自然会给他们以丰富的馈赠。 2、说教学目标 依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特 制订以下教学目标及教学重难点： 教学目标： （ 1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 （ 2）学会本课生字，理解由组成的词语。 （3）在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情 感和探索大自然的兴趣。 教学重点难点： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、朗读品味语言文字，启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。 二、说教法、学法： 结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、 情感饱满的特点，根据课文特色和课标精神，进行本课教学设计是，考虑到以下三方面：把 握诗意；领悟意境；超越课本。在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要 表达的内容、情感。 _在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、想、悟，从而正确全面地理 解诗歌意思，体会作者的思想感情 。 三、说教学程序 , 根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节 （一） 复 习导入（二）把握诗意；领悟意境（三）整体诵读，合作探究（四）超越文本，拓展升华 （一） 复习导入环节 根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题在“大自然绿色的课 本”里，我们能看到什么？体会到什么呢？为学生在下面的学习中做好铺垫。 （二）把握诗意；领悟意境 教学读悟课文的第二小节中， 考虑到 “与孩子相处时， 我们有必要考虑创造性问题。 我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。 ”诗歌的语言凝练、简洁，跳跃性强。 赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思， 感知诗歌的主要内容， 还要走进诗歌所描述的情境 之中。这样，才能和诗人一道，游览名山大川，领略大自然无限的风光，对诗歌的理解才能 不浮于表面，才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了以下的问题， “在大自然绿色的课 本里，我们用明亮的眼睛看到了什么？”学生依据课文诗歌中的内容，分别找出了“翠竹、 松柏、果园、沃野”等表示景物的词语。之后在让学生分别说出这些景物的特点，自由朗读 这一小节，边读边想象这些文字所描绘的画面。接着让学生通过朗读想象，你眼前仿佛看到 了什么？对这一过程的设计，通过先抓景物，再抓特点，接着抓想象，既抓了语言文字，又 训练了理解能力，在此基础上，还培养了想象力。教师给予了学生足够的时间，让学生边朗 读边想象，畅谈体会，相互提示，丰富、发展、深化、升华想象。如此一来，原来凝练、简 洁、跳跃性强的词语，就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜 活的画面。学生在想象过程中，不知不觉地身临其境了。 在教学诗歌的第三到五小节的学习采取以学生自读自悟为主， 出示文中的插图： 大 家来欣赏这张图片，如果你来到这里，会看到什么？听到什么？闻到什么？从青山、绿水的 话中，你听出了什么？从天空、大地热情的招待中，你感受到了什么？教师适当的点拨为辅 的方法，培养学生的自学能力。观察文中插图，再联系课文填空。多美的画面啊！你看， （ ）的天空， （ ）的草地；你听，黄鹂（ ） ，小溪（ ） ；你闻，空 气中还弥漫着（ ） ；还有那（ ） ，这大自然就像是 （ ） ！这一环节的设计，既训练学生的表达能力，又培养学生的自 信心，相信他们能充分展示自己的口才。读悟第一、第六小节。教师通过讲述，告诉学生这 两小节不是简单的重复， 而是在诗歌里面常用的一种修辞方法――反复。 这两小节完全一样， 但是表达的含义有所不同：第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇，吸引读者 走了进去；而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了 一定的了解 。 （三）整体诵读，合作探究 在这个环节中采用了配乐范读， 学生闭目倾听想象画面。 并让学生在配乐下有感情的朗 读，鼓励背诵。让学生们合作探究：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？你喜欢这“绿 色的课本” 吗？为什么？对于这一环节的设计是考虑到音乐的辅助效果有时可以超过语言的 描述。 在轻快活泼的音乐渲染中，学生美美地读，静静地想，默默地思。驰骋在文字的世界， 飞扬在想象的天地，学生的收获是丰厚的。回归整体的合作探究，也让心灵的体悟更为清晰 明朗。 （四）超越文本，拓展升华 设计教学的最后一部分，超越文本，拓展升华，要求学生通过阅读、绘画、观赏、摄影、写作等途径去“打开大自然绿色的课本” ，感受自然的美丽，获取丰富的知识，增长 才干。在队会课上交流自己在“绿色课本”中的收获。 “去打开大自然绿色的课本” ，这是多 么富有号召力的召唤。我们应凭借教材，激发学生的热情，把学生引向更广阔的空间，这既 是语文学习的需要，也是学生成长的需要书中说得好：正如书中说的“没有什么比拥有热情 更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我 们必须鼓励和鞭策他们，使他们渴望学习，期盼成功。 ”学生通过这一环节，立足文本，超 越课堂，回归自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自 然，赞美自然，从 而更加热爱自然。 四、说板书设计： 板书设计方面，我力求简单明了，将诗歌的二至五小节内容中，作者围绕“去呼吸山水 间芬芳的空气”“去打开大自然绿色的课本” ， ，来展示大自然绚丽和神奇的景色。 5、 《装满昆虫的衣袋》说课稿 [教学内容] 《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫 学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事： 一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会 唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利 用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既 可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱， 又可以透过语言文字的本身 得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领 学生把握好文章的基本格调和根本思想。 一是需要建构与文本作者对话的空间， 并期待通过 与作者的对话，走进作者的内心世界，走进作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师 生与语言文字本身对话的氛围， 做到在文本中走个来回， 既要和法布尔一同体验捉虫的快乐 与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生 对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰 撞、交锋、展示。 [教学目标及教法]: “学习语言的过程， 实际上就是一个外部语言不断内化的过程。 而实现这一内化过程的最重 要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。 ”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读 能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认 识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。《课程标准》语）再结合文本自身的特点，本 （ 课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确） ，在朗读中感受、理解（读流 利） ，在朗读中走进文本，走进作者（读出感情） 。为此，可以将教学目标简化为：1、能正 确地朗读课文，学会课文的 9 个生字，两条绿线里的 7 个生字只识不写；2、能流利地朗读 课文，理解由生字组成的词语；3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科 学的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探究，都应该依据 文本的语言材料， 都应该依据文本自身的特点， 有针对性地展开教、 学活动。 全课在教学中， 力求通过形式丰富、 个性纷呈的朗读引领学生走进文本， 走进作者的内心世界。 这样的教学， 可以分成三个步骤进行： （1）读正确――走近法布尔； （2）读流利――走进法布尔； （3）读 出感情――走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行：第一课时，读正确――走近 法布尔；第二课时，读流利――走进法布尔，读出感情――走出法布尔。 [教学流程]： 一、读正确――走近法布尔 1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。2、交流 识字情况，部分生字指导书写。3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成， 那么， 实施正确地朗读就是要通过自己的口， 运用准确的语音、 停顿和语调， 把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言， 从而完成书面符号的 “语言化” 。 通过朗读， 一方面， 需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字， 快速扫除生字障碍，同时养成集中注意、专心致志的优良品质；另一方面，朗读者需要快速 进行意义组合， 需要了解每个字的意思， 并在最快时间内， 将线形排列的单个文字， 按照词、 词组、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行 信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作；这既是学生接 触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训 练过程。] 二、读流利――走进法布尔 1、静读文本，引导质疑。重点讨论两个问题。①法布尔的 衣袋里为什么装满了昆虫？②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？2、浏览文本， 组织交流。 ①着迷――――法布尔从小就对小虫子非常着迷； ②迷恋――――可是父母的责 骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋； ③痴迷――――这是这种对昆虫的痴迷， 把法布尔引 进了科学的殿堂。3、精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示： “妈妈，我在这儿呢！瞧， 我抓到了那只会唱歌的虫子！ ”――――三天前――――他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包 上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 “我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己 玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不 ” 叫你的小手中毒才怪呢！ ”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝 贝放进了垃圾堆。4、延伸文本，拓展阅读。①关于法布尔；②关于《昆虫记》 。[小语专家 高万同老师说： “流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学 生吸钠与发展语言，并形成良好语感的重要途径” 。我以为，流利地朗读课文可以理解为三 重境界：一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言，做到“使其言皆若出 自吾之口” ；二是要通过朗读，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法；三是 要充分感受文本的语言信息，做到口诵心维，一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染，一 面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。就《装满昆虫的衣袋》一文而言，我 们期望通过流利地朗读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学 生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界， 沉浸在美好的童年之中； 既要引领学生在积极的思维 与情智活动中加深对文本的理解与体验， 又要使学生在语文的实践中有所感悟思考， 得到思 想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难 点的突破。] 三、读出感情――走出法布尔 1、品读， （法布尔对昆虫着迷的语段） ；2、赏读， （法布 尔坚强、勇敢的语段） ；3、创造读， （在文本的诵读中，读出属于自己的影子，即对科学的 热爱，对大自然的热爱） 感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言 。 材料的感受、 体验、 理解与品味的能力， 而且可以 “培养学生高尚的情操与健康的审美情趣， 并形成正确的人生观和积极的人生态度” 。这一教学环节，主要是借助品读、赏读、创造性 的朗读，试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，并期望在学生对文本产生独特感受、体 验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。实践证明，当文 本的语言材料真正进入学生的精神领域， 真正与自己的已知经验相融合， 就可以达到心领神 会的境地。而自己朗读出的语句也就能真正打动自己，感染他人，在自然与不自然间，学生 的情感世界就会升华， 就会在内心深处升腾起一种创造的激情与冲动， 就会从自己的角度将 文本的形式美、音韵美、形象美和意韵美给表现出来。语文教学的真谛应该如此。] 6.《变色龙》说课 一、说教材：《变色龙》是苏教版五年级上册第 6 课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。第三单 元中《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门， 《装满昆虫的衣袋》告诉学生 打开自然、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而《变色龙》通 过我们发现变色龙， 端详变色龙， 放回变色龙的过程。 则告诉学生打开自然的方法――观察、 如何观察，并要保护大自然。这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯 路。 《变色龙》全文共 16 个自然段，可分 3 段。第一至第八段写我们发现变色龙，初看像 个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段， 写我们将变色龙放回了原始森林。 本课主要是介绍变色龙的特点， 作者刘梦熊在介绍变色龙 的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样， 惊险，好奇，刺激。显得生动有趣。其中第二段是全文的重点。 《变色龙》这篇课文需要两 个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。 二、说教学目标： 《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段中指出： “在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 ”本篇课文中，作者所安排 的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。基于这种考虑，本节课我制定如 下教学目标： 1．知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点 地方的意思。 2．过程与方法：学习课文的写作顺序。学会观察的特点。通过各种形式的朗读，加 深对课文的理解。 3．情感态度与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意 识。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。 三、说教学重点： 因为变色龙是非常奇特的动物， 它有适于树栖生活的种种特征和行为。 变色龙主要 分布在非洲大陆和马达加斯加， 中国没有。 在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生 活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。作为教 学重点。 四、说教学难点： 课文以说故事形式来介绍变色龙， 生动、 有趣。 可以作为写作借鉴， 作者在叙述中， 无意识地显露了自己的观察方法： “小李用手一指” （整体地看， 粗略地看） 、 “我细细端详着” （仔细地看、有顺序地看）――“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。（听）――“变 ” 色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”“变色龙真的会变色吗？” 、 （问）――“朋加抓起变色 龙，先把它放在香蕉叶上??接着，又把??” （做，试） 。需要学生慢慢品味。 五、说教学准备： 学生和教师对变色龙都不是很了解， 而这一点又正是学生学习的兴趣所在， 所以教 师可以充分利用这一点，让学生自己动手收集变色龙的相关资料。但学生条件有限，教师要 注意帮助收集。 六、说教学方法 1、从阅读学表达；通过反复阅读感悟教材中渗透观察和写作方法，从阅读中学会表 达。 2、 通过通过所收集的变色龙相关的资料， 特别是多媒体资料掌握变色龙外形特点等。 七、说教学过程：1、复习导入、整体把握：在第一课时，已经学习了生字词语，简单介绍了变色龙，同 学们对变色龙已经有了初步的认识。 所以本课开始借用课后习题二直接复习导入， 节省时间， 让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落。 2、突出重点、突破难点 发现变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发现体会文 中人物的心情。 端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印 象，并说出原因。 第二部分“我们”细细端详着变色龙。解释“端详” ，知道作者是从哪几个方面来 “端详”变色龙。 最后总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。 在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙 的认识。 3、拓展文本，追求超越：最后、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把 它放回去了。让学生明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然 界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。 八、说板书设计： 板书作为一种重要的教学手段， 作用是多方面的。 板书既能帮助教师突出教学重点， 突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观 性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。 7、 《金蝉脱壳》说课稿 一、 说教材 《金蝉脱壳》这篇课文是苏教版小学语文教科书第九册第二单元的一篇阅读课文,第二单元 的主题是自然的奥秘,课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程,展示了那奇特动人的情景,启 发教育学生留心观察周围事物.全文共 7 个自然段，可分为 3 段。 第一段是第一、第二自然段，写叔叔们的话激起了“我”的好奇心， “我”决心要揭开金蝉 脱壳的秘密。 第二段是第三至第六自然段，写金蝉脱壳的过程很奇特动人。整个过程分脱壳前（第三自然 段） 、脱壳中（第四自然段） 、脱壳后（第五自然段） 。脱壳前是蝉自己爬上树，找一个皮裂 口处，停着不动准备脱壳。脱壳时，蝉虫身体各部位分先后出来，顺序是背――头――脚― ―尾，整个动作配合得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀与颜色。 第三段是第七自然段，写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。本课记叙脉络清楚，金蝉脱壳 的过程写得非常细致、生动，适合引导学生阅读想象，同时又易于学生的迁移运用。根据教 材的特点、学生的实际情况、编者的意图我确定如下教学目标。 二、教学目标： 1、有感情地朗读课文。背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课 8 个生字 3、理解课文,了解金蝉脱壳的过程,感受金蝉脱壳的神奇 二、说教学重难点 五年级学生,对于默读,谈感受的学习方法及表达自己的见解方面都不是特别的适应,针 对这一实际情况,我把教学重点确定为： 在学习中学会默读,初步掌握边读边想,谈自己感受的 学习方法.以培养在交流和讨论中,敢于表达自己见解的能力. 结合教材特点,我确定的教学难点是:感受金蝉脱壳的神奇,激发学生观察周围事物的兴趣. 三、说学生学生程度参差不齐，在教学过程中必须根据学生的差异，因材施材，不同的学生完成不 同的学习任务，让每个学生都能有所提高。 四、说教法,学法 结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点,这节课我主要采用导 读法,谈话法.在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生交流,理解,在交流中让学生 感受金蝉脱壳的神气,激发他们观察周围事物的兴趣. 在学法方面,尤其注意对学生预习方法,默读,理解课文中的读,画,谈的学习方法,体会作 者思想感情的方法,写文本对话的方法进行训练和指导 五、教学过程：也就是我们的展示提升： （一） 、导入课题, 同学们,对三十六计你都知道有哪些计吗？你知道金蝉脱壳这一计吗?以此引发学生的 阅读兴趣，结合金蝉脱壳这一计导入课题 （二） 、展示预习效果： 过渡：课前同学们都预习了课文，这节课我们首先来展示一下大家的预习成果。 1、师：生词会读了吗？下面小组内互相检查学案， 2、预习了课文，谁知道这篇课文讲了什么内容？ 3、读了课文有哪些问题不明白？生说问题，师梳理归纳：哪些地方奇特动人呢？ (三)、精读感悟 1、学生整体感知课文主要写了什么？学生讨论明确。 2、学生朗读课文，讨论本文写作顺序 3、过渡：哪几个自然段写了金蝉脱壳过程? 4、 脱壳前 谁来读一下第三自然段？这一自然段写了什么内容？指导学生大声朗读、 默读感受作者的观 察细致及描写的细致、生动。 5、脱壳时 过渡：金蝉为脱壳做好了准备，就像一个魔术师为他的魔术表演做好了精心的准备，下 面就是见证奇迹的时候了，大声朗读第四自然段边读边画出描写描写金蝉脱壳的有关的词 句，感受它的奇特。 6、让学生说说金蝉脱壳的过程引导学生抓住表示先后的词语。 7、 脱壳后 过渡：脱壳后又有哪些变化，最让你惊奇的是什么？ 还是边读边画关键词句。 （在学生充分阅读的基础主要要让学生说出自己的体会） 8、 过渡：作者亲眼目睹了金蝉脱壳的过程，他又有哪些感受呢？ 9、 过渡：默读第七自然段看看这一自然段写了什么内容？体会作者观察的仔细。 四、总结延伸 课下观察一种小动物重点观察它的动作，模仿本课写法，写一篇观察日记 六、板书设计 金蝉脱壳 脱壳前 金光闪闪 脱壳中 背→头→前脚→尾 脱壳后 8.成语故事 翅膀→大 颜色→深 翅膀→斑纹 触角→光环《自相矛盾》说课稿 一、说教材： 《矛与盾》 这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人， 夸赞自己的矛和盾， 他的话前后互相抵触， 不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。本课是 学生第一次接触文言文， 所以学习起来有一定的难度。 本课教学主要是引导学生运用已经具 有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道 研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下 基础。 二、说理念： 新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。新课标提出了“积极倡导自 主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学 中不易把我的难点。怎样在教学中贯穿这一理念呢？ 1、调整师与生的关系 《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展??促 进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。 ”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应 该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。因此，教师在教学中要改变过去那种传授式 的教学方法， 根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点， 关注学生不同的学习 需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能 力，从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中，教者本着把学生当作学习的主体的指导 思想， 从教学程序的设计入手， 充分调动学生的积极性， 让学生自己发现文言文的学习方法， 从而培养学生的学习能力。 2、更新教与学的方法 “教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课 堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，教者 主要是以学生原有的知识经验为基础， 通过创设情境， 表演活动等方式， 引领学生自读自悟， 主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，教者则更提倡个性化的学习，遵 循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。 三、说教学目标： 根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为： 1、知识目标： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学习本课生字、生词。 （3）理解 课文内容，知道自相矛盾的含义。 2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文大意弄懂古文的意思。 3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能 激发学生学习文言文的兴趣。 4、教学重难点： （1）引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习 文言文的方法。 （2）理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 四、说教法、学法： 教法：紧紧抓住读这个重点，采取： 读通―读懂―读好―读透的“四读法”进行展示交流， 以读贯穿整个课堂， 让学生在读中感受文言文的语言美、 意境美、 韵味美， 在读中理解文意， 在读中明白寓言所揭示的道理。 学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。五、说教学程序： （一）温故而知新，导入课文 由同学们回忆学过的一些成语故事，引出《自相矛盾》 ，同时出示课件，让学生结合平时的 积累与预习，谈谈对矛与盾的了解。 （二）按照“读通――读懂――读好――读透”的学法，品读课文，悟出寓意。 1、千里之行，始于足下。首先要求学生读通课文。在听范读的基础上，自己试着读课文， 并让学生谈谈第一次读文言文的感受。 引导学生说说解决这些困难都有些什么好方法。 并让 学生按照这些方法把文章读通。因为是文言文，所以读的次数要较于平常的白话文要多。 2、学而时习之，不亦乐乎。接着让学生精读课文，感悟寓意，达到读懂、读好的目的。 在此处，让学生在读大意的基础上，进行小组合作学习，让学生结合注释预习，一字一句深 入地读，读明白每一句话的意思，不懂的地方相互讨论，试着完成 。 接着，汇报展示合作学习成果。对汇报的要求很宽松，可以小组合作汇报 ，一人一句；也 可以就你懂得最透彻的一句汇报；也可以就全文来汇报，每汇报一句，除了谈理解，还要让 学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容，老师再相机点拨，指导读法，也就 是在“读懂”中渗透“读好”这一环节，让学生既读懂又读好。 3、书读百遍，其意自见。最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意，品出学习文言文的秘 诀，体会其美妙的韵律，达到读透的目的。 文章读到这时，实质上已经读透了，此时，教者在学生反复品读的基础上，让学生说出文章 的寓意，并根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到这里，你肯定感受颇深，此时， 你想说些什么？” 让学生自由谈， 只要说出道理即可。 最后让学生自己体会学习古文的秘诀， 那就是反复诵读，细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律，从中体会到学习 文言文的快乐。 六、说板书 板书力求简洁明了， 紧扣主题， 揭示寓意。 卖者自夸的两句话 “矛 （利） 物无不陷也， （坚） 盾 物莫能陷也” ，自然引出“自相矛盾” ，这一主要意思。 2《滥竽充数》说课稿 《滥竽充数》这则寓言讲的是战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐 队里骗取报酬，齐宣王的儿子继位后他怕败露，只好逃走的一件事。这个故事讽刺没有真正 本领、混在行家里充数的人。 小学生正处于语言发展的重要时期， 训练学生口头语言表达能力是语文教学的重要任务， 在 教学《滥竽充数》这则寓言时，我鼓励学生进行自由表达。设计续编故事激发学生的兴趣， 学生在续编故事时不仅保持原意， 讽刺没有真才实学的南郭先生混在行家里面充数， 而且讽 刺了一位“滥竽充数”的国王，这是学生在深入理解寓言的含义之后发出来的想象，体现了 个性化的阅读风格。 新课程标准十分注重语文学科人文性特点， 强调体会课文中关键词句在表情达意方面的重要 作用，本课“装腔作势”一词形象地揭露了南郭先生不学无术、混饭吃的丑陋嘴脸，因此在 教学中我引导学生结合上下文， 在模仿动作中展现南郭先生做贼心虚的心情， 这一段的交流 与品读对于进一步理解寓意起到了较好的铺垫作用。 课堂上利用教材展开的语文活动有利于促进学生主动、积极地学习，使学生乐于学、乐于尝 试。如表演激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，反复朗读使学生体会到了 文章中包含的道理，结合自己所学的知识，联系到生活实际加以运用，加深对寓言道理的理解，使学生学会举一反三，从中学到寓言学习的方法。 本节课中也有需要改进的地方，例如，学生讨论交流时，个别学生积极性不高，参与意识不 强。由于授课时学生比较紧张，学生思维受到了局限，不是很活跃，学生没有很好的发表自 己独创的见解。这些都有待于在今后的教学中改进。 这节课使我进一步明确了民主和谐的师生关系， 在培养学生创新精神方面的重要性， 今后将 使这种方式贯穿于整个教学活动中，多为学生创造一些展示自我的机会。 3.画龙点睛 说课稿 一、说教材： 《成语故事》是苏教版五上第三单元《故事集锦》中的一篇课文，由三个小故事组成，分别 是《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》 。 。 。这些成语故事短小生动，富有教育意义，适合 儿童阅读。 教学时要加强朗读训练， 引导学生联系自己的生活经验， 感受成语故事中的形象， 理解故事所包含的意思。 二、说教学目标： 1．能正确。流利。有感情地朗读课文。 2．学会 9 个生字，绿线中的 4 个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3．解课文内容，知道三个成语的意思。 4．凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 三、说教学重点。难点： 1．讲清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。 2．加强朗读和复述训练。 3．明白成语故事中包含着的深刻道理。 四，说教学过程 1．请大家默读课文，边读边想： （１）张僧繇画的龙为什么不“点睛”？ （２）后来为什么又给龙画上眼睛？ （３） “点睛”的结果怎样？ 2．逐题讨论，指导朗读。 （１）点睛前的龙是什么样的？所以人们觉得怎样？ （２）张僧繇为什么不给龙点睛？后来为什么又给龙画上眼睛？ （３） “点睛”的结果怎样？ （４）读这则故事时节要读出什么样的语气？ （５）启发想象，领悟寓意。 游客们看到画上眼睛的真的腾空而去，会说些什么呢？让学生自由讨论。 9、 《推敲》说课稿 《推敲》 是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。 课文主要讲的是唐朝著名诗人贾 岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事， 表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精 神。 根据教材特点和学生年龄特点我设计了以下教学目标: 1 能正确流利有感情的朗读课文，讲讲这个故事。 2 学会本课 8 个生字，两条绿线内的 7 个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3 了解故事内容，理解推敲的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。 首先看课题，推和敲是两个不同的动作，在教学时可以让学生分别做做这两个动作，这两个 表示不同动作的词连在一起，这个词是什么意思呢？课文的最后一个自然段就是推敲的含义：人们把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲” 。这个意思是怎么来的呢？课文就向我们 讲述了关于推敲的故事。故事中有两个主要人物，贾岛和韩愈，还有一个未出面的李凝。 引导学生构建一个阅读话题:文章中哪些语句看出贾岛的严肃认真的创作态度？从而让学生 多角度全方位的阅读课文。 课前引导学生搜集关于贾岛韩愈的资料， “唐朝”交代了人物生活的朝代， “诗人”说明人物 的身份。 “早年因家境贫寒”说明贾岛早年没有受到良好的教育。 “出家当了和尚”是因为家 境贫寒， “和尚”还可以说成“僧” ，也就是第三自然段诗句中“僧推月下门”的“僧” 。此 处还可以让学生补充资料：贾岛诗学韩愈，因诗出名，还俗后，多次参加进士考试，由于出 身卑微，都没有被录取。贾岛作诗，以苦思苦吟著称，善于反复推敲，常为诗中字而茶饭不 思，被称为“苦吟诗人”《题李凝幽居》的创作过程，最能说明贾岛极为严肃认真的创作态 。 度。 故事的开端，写贾岛深夜访友，以诗相赠。 “郊外”说明李凝的家离长安城较远、 “拜访”是 访问的意思，但包含了对被访问者的敬意，是礼节性的访问。此处的“拜访”可以看出贾岛 对朋友充满敬意，并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问”做比较。 “找了好久” 可以看出找了很长时间， “摸到李凝的家”中的“摸”字不仅能看出夜色的深沉，还能看出 他不熟悉这条山路， 李凝住的地方比较偏僻。 由此贾岛对友人的尊重以及执著的精神跃然纸 上。在教学时可以让学生说说“摸”可不可以换成“找” ，为什么？“夜深人静、月光皎洁” 的美丽景色使贾岛触景生情，写下《题李凝幽居》 。同时，这句话写出了李凝居住的地方非 常幽静，和诗题中的幽居呼应， 这句话也是诗句“鸟宿池边树， 僧推月下门”所描绘的情境， 可以结合课文 50 页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空，将银辉洒向大地，一切都是那 样的柔美、和谐。穿着僧衣悄悄地敲门的正是贾岛。门前有颗树，树上栖居着正在沉睡着的 小鸟，山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了宁静，小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动 作神态均可以看出贾岛很尊重朋友。 故事的发展部分。第三自然段写贾岛在途中斟酌诗句。 “即兴”可以结合上文贾岛创作《题 李凝幽居》的过程来理解，它是指眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作，此处是说贾 岛的《题李凝幽居》是即景生情、有感而发。 “妥帖”可以换成“合适、恰当”联系“不够 妥帖”和“更恰当些”可以感受贾岛认真严肃、一丝不苟，追求准确、传神、完美的创作态 度。 “骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”这句话是课文 49 页插图的内容， “吟哦”是吟咏的意思，也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生展开想象，演示贾岛“一边 吟哦，一边做着敲门、推门动作”的情景，感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉浸到诗的意境 中，简直如痴如醉，因而进了长安城都“不知不觉” 。后面一句话些行人的反映，更衬托出 贾岛的一丝不苟。教学时可以问学生“你觉得贾岛的行为好笑吗？为什么？”由此让学生更 深切地感受贾岛认真的创作态度。 贾岛闯入了韩愈的仪仗队。这段写到了韩愈，对韩愈做简介：唐代著名文学家，唐宋八大家 之首。仪仗队，学生可能在电视上看过这样的场面，很壮观，人也很多，通过“簇拥”这个 词可以看出来。 而这时韩愈在京城做大官， 他出行时仪仗队是何等微风， 何等声势， “行 通过 人车辆纷纷避让”可以看出来。而贾岛却在比比划划， “竟然”是居然，出乎意料的意思， 这样声势浩大的仪仗队，贾岛居然闯了进去，感受到贾岛认真的钻研精神。 误入仪仗队的贾岛请求宽恕，韩愈和她一起斟酌诗句。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第 五自然段韩愈的问话含有责怪之意，第六自然段是贾岛的回答， “无意间”说明他并不是有 意冲撞， “大驾、您”可以看出贾岛对韩愈非常尊敬， “求您宽恕”可以看出贾岛的态度非常 诚恳。第七自然段写韩愈和贾岛一起思考用推好还是用敲好。因为“韩愈是很有名的诗人” ， 所以会“很有兴致地思索起来” 。后面写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得 礼貌的人，二是能衬托出月夜的宁静。 “宁静”指很安静，表示静的程度比较深，此处用“宁静”准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静”做比较。此处是用有声衬托无 声，反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢？古人很讲究字韵，推的韵母是 ui，敲的韵母是 ao，当然读起来要响亮些。在教学这部分时，可以让学生想象当时贾岛和韩 愈的神态，语言，分角色表演，注意说话的神态和语气。 最后让学生交流感悟通过学习你认为贾岛是一个怎样的人？加深理解。 作业布置： 让学生修改自己近期写的一篇文章， 学习贾岛认真严谨的创作态度和踏实的学习 方法。 10.《嫦娥奔月》说课稿 一、说教材 （一）教材剖析 《嫦娥奔月》 是九年责任教育六年制小学语文第九册第三单元的一篇讲读课文。 这是一篇神 话故事。重要是讲俏丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙的故事。 全文共 8 个自然段，可以分为 3 段。第一段就是 1、2 自然段，写后羿为老百姓解除苦难， 射下了九个太阳。第二段是 3 至 7 自然段，写嫦娥为了老百姓不受苦，吞下了仙药，飞到月 亮上去了。这是全文的重点段。第三段是最后一个自然段，写人们惦念嫦娥，企盼团圆。这 个俏丽的神话故事，情节活泼感人，文字精美，可读性强，是训练学生想象能力、语言表达 能力的好教材。 （二）教学目的 根据教材的特色，本课的教学目的可拟订为以下几点： 1、能精确、流利、有情绪地朗读课文。复述课文。 2、借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。辅助学生理解课文内容，了解重点词句 的含义。 3、在语言文字中了解人物特色，感受嫦娥心肠善良、舍己为人的品质。 （三）教学重点 通过课文中的饿症结词句感悟人物的特色，通过朗读感悟课文意境美。 (四）教学难点 对人物心情的精确把握。 二、说教法 教无定法，贵在得法。叶圣陶老先生的教学核心思想就是： “教是为了不教。 ”本着这一教学 思想，我重要采用以下两种教学方法： （一）情境教学法 运用多媒体展示情境和音乐渲染情境，培育学生想象能力和感悟能力。 （二）以读促悟法 引导学生读书，感悟课文中蕴含的美 三、说学法 教为学服务。教学的最终目的就是让学生控制方法。 《语文课程标准》指出： “阅读是学生个 性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的饿阅读实践。 ”所以本课教学以读为主，引导学 生在读中学、思中悟。 四、说教学程序 （一）赏“月”听歌，吟诗，激发兴趣 （课件出示月之图） ，播放王菲的《明月几时有》吟诵描写月亮的古诗。吸引了学生的注意 力， 学生的学习兴趣也提起来了。 这一环节的设计， 目的是让学生初步感受课文中的意境美， 让学生有一种身临其境的感觉， 激起学生学习课文的兴趣， 充分体现了情境教学法的恰到利益。 （二）欣赏嫦娥奔月之美，学习第六自然段 （课件出示：嫦娥奔月图）首先让学生想象图画后出示，引说图上内容感受图画美。然后让 学生快速阅读课文， 找出描写图画的有关段落，读一读， 感受一下。 指名学生读，师生评议， 对比图画再读，找出重点词句感受文字的意境美，培育学生的感悟能力，从而达到重点和突 破难点的目的。 （三）感受人物内心，学习 3、4、5、7、8 自然段 “嫦娥为什么要奔月？”“她是个怎么样的人？”我创设了这样的问题情境，让学生携疑读 、 文。有目的地读文，重要是训练学生的理解能力和自学能力。接着让学生进行交换、讨论、 汇报。借助语言文字培育学生的想象力、语言表达能力，通过老师的领导学生的读来理解课 文内容，了解人物特色，感受嫦娥心肠善良，舍己为人的品质。课文第七自然段学生的情绪 得到进一步升华， “后羿和嫦娥的情绪如何？”当后羿回来不见了妻子的时候，他有什么反 应？你从课文的那些细节感受出来？通过学生的多次情绪朗读，充分感受到了人物的内心。 最后让学生说说人们为什么非常惦念嫦娥？这样的做法重要是培育学生的语言表达能力， 同 时也是对课文的深入学习。 （四）总结全文 学习《嫦娥奔月》的故事，让我们认识了三个不同的人物， （后羿、嫦娥、逢蒙）他们给你 留下了怎样的印象？请你用一个词语来概括一下。 这样的总结让学生对人物的特色加深了印 象。 五、说板书 板书是一个微型教案，它条理明确，涌现文章的线索，简略明了，突出文章的重点。我的板 书设计是： 10、嫦娥奔月 后羿 神勇无比 嫦娥 俏丽善良 机智勇敢 逢蒙 奸诈贪婪 11.读书莫放“拦路虎 ” 一，说教材： 本课是略读课文，要放手让学生自己阅读，通过默读、朗读，理解重点词句， 使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。在自读中，教师要参与阅读活 动，要帮助学生确定阅读目标，选择阅读方法，并且引导学生层层深入、循序渐进地进行阅 读实践，最终达到教学目的。 二，说教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、培养学生自主阅读，自行体会课文所要阐述的含义。 3、初步学习读懂一篇课文的方法。养成读书的正确习惯及查字典的好习惯。 三，说教学重点： 培养学生自主阅读，自行体会课文所要阐述的含义。 四，说教学难点： 通过反复诵读，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。五，说教学准备： 1、字典、词典 2、查字典的知识。 课前先学： 阅读课文，了解课文大意 六，说教学过程： （一） 、导入新课。 1、 看课题，有什么特别的地方吗？ （课题中有个三角形，这是阅读课文的标志。 ） 2、阅读课文就是根据自己学习课文的经验自己读懂课文。 （二） 、回忆学习课文的方法，总结学法。 1、回忆我们以前学习课文，都用什么方法来学习？ 2、总结学法： （1）读课文，读准字音，读通句子。 （2）再读课文，借助工具书，或联系上下文理解生字新词。 （3）三读课文，你从课文中明白了什么？有哪些不懂的地方？（可以独立思 考，也可以请教老师同学。 ） （4）四读课文，看看自己从课文中收获到了什么？可以是内容上的，也可以 是写法上的。 （三） 、学生自学。 （给学生足够的时间自学，教师要参与进去，给与必要的指导） 1、学生带着任务读课 1）什么叫“拦路虎”？ 2）面对“拦路虎”绕着走的原因和危害是什么？ 3）你是如何消灭读书时的拦路虎的？ 4）如何查字典？ 2、学生分小组采多种形式学习。 3、讨论、交流，读课文。 （四） 、汇报自学情况。 （五） 、熟读积累： 1、采用多种形式练读全文。 2、找出自己最喜欢的反复朗读。 3、谈谈学了本文后的感受。 让学生畅所欲言，只要有道理，就要给予肯定，鼓励学生个性读书，读出自己 的感受。 （六） 、综合训练： 阅读《毛遂自荐》 春秋时，秦军在长平一线，大胜赵军。秦军主将白起，领兵乘胜追击，包围了赵国 都城邯郸。 大敌当前，赵国形势万分危急。平原君赵胜，奉赵王之命，去楚国求兵解围。平原 君把门客召集起来，想挑选 20 个文武全才一起去。他挑了又挑，选了又选，最后还缺一个 人。这时，门客毛遂自我推荐，说： “我算一个吧！ ”平原君见毛遂再三要求，才勉强同意了。 到了楚国，楚王只接见平原君一个人。两人坐在殿上，从早晨谈到中午，还没有结果。毛遂大步跨上台阶，远远地大声叫起来： “出兵的事，非利即害，非害即利，简单而又 明白，为何议而不决？”楚王非常恼火，问平原君： “此人是谁？”平原君答道： “此人名叫 毛遂，乃是我的门客！ ”楚王喝道： “赶快下！我和你主人说话，你来干吗？”毛遂见楚王发 怒，不但不退下，反而又走上几个台阶。他手按宝剑，说： “如今十步之内，大王性命在我 手中！ ”楚王见毛遂那么勇敢，没有再呵斥他，就听毛遂讲话。毛遂就把出捕援赵有利楚国 的道理，作了非常精辟的分析。 毛遂的一番话， 说得楚王心悦诚服， 答应马上出兵。 不几天， 楚、魏等国联合出兵援赵。秦军撤退了。平原君回赵后，待毛遂为上宾。他很感叹地说： “毛 先生一至楚，楚王就不敢小看赵国。 ” 成语“毛遂自荐”由此而来，比喻不经别人介绍，自我推荐担任某一项工作。 （七） 、总结： 今天大家学会了自己读书这是了不起的本领， 希望大家记住读书的方法， 在今后的课 内外阅读中经常使用这样的方法，用心阅读，相信大家的阅读能力一定能够有长足的进步。 12、五年级上册《伊索寓言》教学设计 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课 10 个生字。两条绿线内的 4 个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。 教学重点：能结合生活中的例子体会寓意。 教学准备：课前布置学生阅读《伊索寓言》 ，了解有关《伊索寓言》的资料。 教学时间：三课时 第一课时 一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。 1、同学们都很喜欢看寓言故事，那你们知道寓言故事有什么特点吗？ 寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品， 往往带有讽刺和劝诫的性质。 2、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前 6 世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。 他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。 《伊索寓言集》是人 类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反映 了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。 《伊索寓言 集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人的 化身，代表着当时社会上的各色人物。 二、引入课题，初读寓言。 1、 今天我们继续学习伊索的寓言， 课文共有三个故事。 我们首先来学习 《狐狸和葡萄》 。 （板课题）学生齐读课题。 2、提出初读要求：想想这则寓言讲了什么故事，注意生字的读音，读通读顺句子。 3、汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连 读时， “狸”读轻声， “谗”读翘舌音， “酸”读平舌音。 三、细读课文，领会寓意。 1、齐读第一、二自然段。 2、自读每自然段。思考：从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄？（馋得直流口水 想尽 各种办法自己先找出来读一读。师生交流。 3、小组合作讨论：狐狸能想到哪些方法去够葡萄？4、 “白费劲”说明了什么？你能想象出此时狐狸的神情吗？ 5、自读第二段。思考：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”“无望”的情况下，仍然对 、 葡萄恋恋不舍？ 6、同学们吃过成熟的葡萄吗？是什么滋味？狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃？ 默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗？你怎么理解这 段话？ 提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。 四、积累迁移，指导写字。 狸、葡、萄、馋、酸 第二课时 一、故事引入，提示课题。 1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗？谁来给同学们讲一讲。 2、这个故事也是选自《伊索寓言》 ，今天我们就来学习这个故事。 （板课题）齐读课 题。 二、初读寓言，了解内容。 1、自读寓言，要求：读准字音，读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事？ 2、指名读，说说讲了一件什么事？ 三、细读寓言，领会寓意。 1、默读第一和第二自然段，边读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧 童和村民们各有什么不同的表现？引导学生抓住重点词语，进一步读懂课文。 狼没来 牧童：几次大叫 （说谎） 村民：闻声赶来（上当） 不禁哈哈大笑 （捉弄村民） 惊慌失措（气愤） 狼来了 牧童：吓坏大叫 （真话） 村民：没人帮忙（不相信） 2、体会：牧童两次“大叫”时的不同情感，村民两次听到“大叫”的不同情感。 3、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗？ 4、齐读最后一个自然段，说说自己对寓意的理解。 四、迁移积累，指导写字。 慌、贯、谎、粪、戒 第三课时 一、故事引入，提示课题。 1、同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗？谁来给大家讲一讲。 2、狐狸是非常狡猾的，今天我们学习的这个故事也与狐狸有关，它也使出了同样的手法又 来欺骗别人了，不过，这回它的计策可是失败了，是谁这么聪明呢？（板课题）齐读课题。 二、初读寓言。 1、要求：读准字音，读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事？ 2、自读反馈。 三、细读寓言，体会寓意。 1、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处？ 2、相似的是狐狸为了达到自己不可告人的目的，都在说奉承话。 “故意”点出狐狸的假 心假意， “赞叹”是为吃蝉而设下的“圈套” 。不同之处是乌鸦上当了，而蝉没有上当。3、读第三、四自然段，思考：蝉为什么没有上当？ 蝉： “察觉??有诈” “摘下??扔下来” （头脑很清醒，保持警觉，进行试探。 ）解“有诈” 。 狐狸： “以为是蝉” “猛扑过去” （露出了真面目） 4、读第五自然段，说说自己对寓意的理 引导学生体会蝉不仅有智慧，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。 （生活中有没有类 似的例子） 四、积累迁移。 选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。 五、书面作业： 完成《练习册》《语文补充习题》作业。 、 13.《在大海中永生》 一．说教材： 《在大海中永生》是苏教版小学语文教材第九册的一篇精读课文，课文按时间照顺序，沿着 飞机载着 小平爷爷的骨灰：飞向大海DD撒向大海DD告别大海 的脉络，以生动的语言，充 沛的激情歌颂了 一代伟人邓小平的不朽功绩和高尚情怀，进而表达了人民祝愿他在大海中永生的强 烈愿望。 二、说教学目标 根据《课程标准》和学生特点，设计以下教学目标： 1、 知识目标：理解重点词语，体会“呜咽”“震撼人心”在文中的意思。 、 2、 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、 情感目标：体会人民为失去了小平爷爷这一位伟人而悲痛的感情，缅怀他的丰 功伟绩，学习他爱 祖国、爱人民的高尚情怀。 三、 说教学重难点 这篇课文的重点是，缅怀小平爷爷超越时代与国界的影响，这是重点部分，也是本 课学习的难点。 四、说教法： 根据这篇文章的特点，结合学生的实际情况，采用品读感悟法。让学生通过品读， 体悟人民和小平爷爷之间的血肉亲情，缅怀小平爷爷伟大的功绩和高尚的人格魅力。 五、说教学设计： 阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师 与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅 读、促进表达的过程。而，为实现教学目标，突出重点解决难点，我将此课安排为两课时。 第一课时：初读课文理清脉络。 给足时间使学生读、思、划、批，自读之后有个人的感受、体验和见解，能提 出比较有价值的问题。 第二课时：深入研读课文体会感情。通过抓关键词、多种形式的读，悟情传情，内化迁移。 五、教学流程：这篇精读课文的字里行间都充满了人民对伟人的爱戴之情、领袖对祖国和人民的拳 拳之心。我在第二 课时的教学过程中，以“读”为主线，以“情”贯满全程。 首先，情境导入。 同学们，今天，我们继续缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，继续在浩 渺的大海中追忆、 怀念这位伟人。1997 年 2 月 19 日，敬爱的小平爷爷因病在北京逝世。他的离去， 是我们党和国家的巨大 损失。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之 中。现在，让我们伴随着沉痛的哀乐，去重新回顾这位历史伟人骨灰撒向大海的情景吧。然 后，我将利用多媒体课件，渲染一种庄严 肃穆的气氛，将学生带入举国上下痛悼伟人的悲 痛之中。 奠定了这样的情感基础之后，引导学生整体把握课文情感，随即转入精读感悟。此 刻，要引导学生紧 扣一个“情”字，因伟人离去而悲伤，朗读时语速要徐缓、沉稳。 第一自然段，可让学生自读，通过对“低低地”“缓缓地”“最后一个篇章”等词 、 、 语的理解，来 体悟告别时小平爷爷和人民之间难以割舍的人间真情。 第二自然段中，以“呜咽”一词为切入点，启发学生想象：从大海的呜咽声中，你 听懂了什么？此时，让学生细读课文，体悟感情，每个孩子都会有不同的感受，这里要让学 生畅所欲言，体现学生的主 体地位。交流以后，引导学生进入情境，读出人们的极度悲痛 之情。这样，学生能紧紧把握人们对伟 人的缅怀之情，为后面感受小平爷爷的丰功伟绩进行情感上的铺垫。 骨灰撒向大海， 奔腾不息的浪花要把他送到哪里去呢， 自然引出课文的重点段DD 第三自然段。首先 ，让学生边默读边用笔划出骨灰所到的四个地方，并在旁边写出自己的 感受，这样动脑与动手有机结合起来，有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。然后， 让学生结合课前查阅的小平爷爷的资料 ，说说读到每处地方，你想到了什么？这样有助于 培养学生收集、处理信息的能力。由于小平的生平距离学生有些遥远，要结合学生课堂交流 的情况，及时增添补充，要让学生明白：由于小平爷爷“改 革开放”政策和他带领人民所 做的努力，才有中国现在固若金汤的万里海疆；由于他“一国两制”的 伟大构想，才有香 港、澳门的顺利回归，生前他还那样深切地盼望着台湾的归来。这样学生了解了小平爷爷在 几个重要历史时期的巨大影响， 才能真正理解“超越国界” 、 “超越时代”的含义，体会小 平 爷爷“改革开放” “一国两制”方针影响之深远，缅怀伟人不朽功绩之情也就尽在其中了。 在理解 的基础上让学生诵读，可让学生感受文句的宏大气势，读出感情，领悟他超越时代， 超越国界的深深影响。这里，可以采用四人分组法进行朗读，指导其朗读：沉稳，清晰，字 字千钧；这四个分句，一 句比一句感情充沛，朗读时要表达出亿万人民对小平爷爷的无限 敬仰和热情歌颂。要让学生从中体会 ：小平其功绩，人民不会忘记；小平其形象，永远不 可磨灭！ 这一环节，我以“读――悟――读”的方式抓住重点段教学，因为“读”是悟的的 基础，有了“读” 才会有“悟” ，有了“悟”更需要“读” 。通过“读”来内化“悟” ，使感悟不断升 华，由“文”走 向“人” 。 骨灰与海水融为一体， 在永不停息的涛声中， 小平爷爷饱含深情的话又回荡耳畔： 我是中国人民的儿 子，我深情地爱着我的祖国和人民！指导学生用情齐声朗读，交流感悟， 更加深入体会他将自己毕生精力都献给了自己的祖国和人民， 体会他博大的胸怀以及他和人 民的血肉深情。这样的设计有助于使文章的内涵得以有效升华，引起学生强烈共鸣。 第七自然段为全文作结，并点明课题。万千话语，万千情丝，凝成共同的心愿。这里，要指导学生读 出气势，读出深情，要让学生在读中加深对“大海中永生”的理解。 “永 生” ，永远地活着。 “在大 海中永生”的不是具体的生命，而是伟人的不朽功绩、高尚情怀、 伟大品格。人们虽然明知他已与世 长辞，但仍希望他在大海中永生，鲜明地表达了人民对 小平爷爷的美好祝愿，同时还表达了对他永远 地怀念之情。此时，播放当年万人泪下，送 别小平的感人情景，在人民饱含深情的“小平，你好”的呼唤中，让学生再度体会“永生” 的真实写照。小平爷爷的丰功伟绩不会因为时光流逝被淡忘，他的 光辉形象也不会磨灭。 他的丰功伟绩，他的高尚情怀，连同他对人民的深切的爱，将使他在人民心中永生！ 由于本课要求全文背诵，我设计了以下指导背诵：抓住事情经过：飞向大海――骨 灰撒大海――在大海中永生，以反复朗读为基础，分段指导背诵。然后总起来背诵。 最后：播放歌曲《春天的故事》 ，让学生随着音乐朗读课文，在赞颂、怀念中，再 次缅怀小平爷爷的不朽功绩和伟大品格！ 六、拓展延伸：小平爷爷带着无限的眷恋和祝福走了，你一定有很多的话想对他说，马 上让学生写下来，然后当堂交流。课后，让学生找出历史上那些和小平爷爷一样在人民心中 得到永生的人，收集他 们的故事。这样的设计，不仅能加深学生对“永生”的理解，同时 也能拓展学生的知识面，加深对历 史人物的了解，把学生从有限的课堂中，引领到无限精 彩的大语文的世界！ 以上仅是我对《在大海中永生》这一课的美好设想，至于能否顺利实 14.高尔基和他的儿子 一、说教材简析： 《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他 10 岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的 浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。 根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为： 1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。 3、有感情地朗读课文。 4、理解高尔基信中最后两段话的意思。 本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。 二、说教学教法： 《语文课程标准》指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的 阅读实践。 ”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让 学生在读中思，在读中悟,再以悟促读，尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过 程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境：读了 这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？可谓是顺理成章。另外，新 课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合充分作学习，如小组成员 一起交流信的内容，使学生在互动中合作学习。 《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文 主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。 理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。 三、说教学过程： [设计意图]“教材无非就是个例子。 ”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲， 语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课 外，让学生在课前完成探究性准备。 今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片） （板书：和他 的儿子）（齐读课题） 。 2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商 量商量。 学生自学。 高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。 [设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从 整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、 系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。 3、实读，读出愿意。 对，儿子去看望父亲时，种下了花， （板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽 下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。 （板书：写信）在信中，高尔基把 儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了 美好的东西――鲜花。课文的 4～5 自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？ 先自己试着读一读吧。 指名学生朗读，读后评价。 重点指导学生评价： （1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。 （朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象） （2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！ （读了这句话，不但能体会到高尔 基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。 ） 让我们一起来朗读 4～5 自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。 [设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。 这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第 4、5 自然段的教学，从中体 会到那些花的美， 感受到它们的确是美好的东西， 引导学生在朗读与评价中深深地体会到高 尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者――儿子。 4、创读，读出新意。 瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花， （出示鲜花 的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在 岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的 2～5 自然段，联系上 下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。 指名说。 小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一 份深深的祝福。 [设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为 一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。 5、实读，读懂原意。 高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想 想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。 重点指导： “给”永远比“拿”愉快。 （这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是 快乐的。 ） 师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验， 你有过吗？（指名两个学生说） 是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方） ，留给人们的都是（美好的东西） ，那你的 生活（该会是多么愉快啊！ ）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给” 永远比“拿”愉快（板书： “给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。 [设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程 中， 如何触动学生的情感就显得尤为要。 这样的实读设计， 通过学生谈自己理解的句子含义， 联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接” ，使得学生的情感随之融入课文 之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。 6、创读，读出新意。 儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子 的这封回信应该写些什么内容呢？ （指名说） ①爸爸， 读了你的信， 我知道我种的鲜花开了， 你很高兴，我也很高兴。??②读了你的信，我懂得了一个道理。?? 请你把这封回信写下来。 [设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了 情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基 留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高 尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐， 并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！ 板书设计： 高尔基和他的儿子 写信种花 “给”永远比“拿”愉快 15 艾滋病小斗士 一、教材分析： 《艾滋病小斗士》 是苏教版小学语文五年级上册第四单元第 15 课。 本组课文的主题 是“无私奉献”《艾滋病小斗士》是本组课文的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩 ， 固运用的作用。课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一 边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词 准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的 语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。 《语文课程标准》指出： “语文教学要注 重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 ”并在第 三学段目标中明确提出： “默读有一定速度”“能联系上下文和自己的积累，推想课}