浅谈我在绘画活动中培养幼儿创造力的几点做法
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浅谈我在绘画活动中培养幼儿创造力的
幼儿的创造力是回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合加工形成新的模式、新的思路的能力。幼儿的创造力更多地受好奇心的驱动，自发性较强，针对性较差。幼儿喜欢想象，正是在这些想象或想象的结果中，包含丰富的创造性成分。21世纪是科技创新时代，需要一批创新型人才来推动社会的发展，幼儿园是教育的基础。因此，幼儿园要从培养幼儿的创造能力抓起，而绘画活动对于幼儿来讲既是学习活动，也是一种思维创造的实践活动，它教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识，并能通过 &绘画&这一特殊的语言，展现幼儿的内心世界，因此，利用绘画活动培养幼儿的创新能力是一个有效途径。那么在绘画教育活动中，如何培养幼儿的创新意识和创新精神呢?
一、给孩子营造宽松的心理环境，并给予充分地信任
心理学家罗杰斯认为：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的状态下工作时，人的思路更开阔，思维更敏捷。在幼儿绘画活动中，教师要始终坚信，每个孩子都是一个天生的发明家，绘画能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。如我在&可爱的昆虫宝宝&的绘画活动中，我先让孩子们观察昆虫图片，在观察图片时，孩子们发现蜻蜓的身体细细的，长长的，一节一节像楼梯一样。蜜蜂的身体短短的、胖胖的。蝴蝶有漂亮的大翅膀，蜗牛背着圆房子，身体像船一样，还有一个小朋友说&老师，蜗牛的身体还像香蕉一样。&孩子所有的这些发现得到了我的肯定。其他的孩子也跟着你一言我一语的说出自己的发现，其实这时他们的发现就是他们的想象。这时老师要给予他们充分的肯定和信任，他们才会大胆的去想象。
在教学中，教师利用各种表扬、赞美的方式鼓励幼儿，对幼儿的绘画作品进行积极评价，对提高幼儿的自信心和兴趣很有必要，但必须注意鼓励语言和方式具有针对性，能够在肯定幼儿已有成就时启发幼儿做得更好。如在《小蜗牛》的绘画活动中，让幼儿欣赏先完成的作品，&看，蜗牛一家排队在玩跑步比赛的游戏，它们在什么地方比呢？你的蜗牛在干嘛呢？&引导幼儿画自己所想。
　　二、在绘画活动中激发幼儿的绘画兴趣
绘画活动的价值在于培养幼儿的绘画技能和创造力。教师组织绘画活动时，选择孩子感兴趣的题材，因为幼儿感兴趣的绘画题材不仅能激发孩子的创作热情，越是孩子熟悉的事物，越能引起他们的浓厚兴趣，这种兴趣会使孩子们自觉地将事物变成自己的表现对象，使孩子积极投入到活动中，还能将孩子的创造力充分展示出来。
　& 三、 激发想象力，促进幼儿的创新
心理学的研究表明，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺乏旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。因此，促进幼儿创新教育的开展，培养幼儿的想象力是不容忽视。如在《蚯蚓》绘画活动中，老师用了这样引导语&今天，天气很好，蚯蚓出门了，他们想去哪儿？想做什么呢？&，最后孩子们拿画给我看时，有个孩子画了三个把蚯蚓，其中一个蚯蚓好像拿着剑站着，他用这样的语言来描述他自己画的内容&蚯蚓爸爸、蚯蚓妈妈和蚯蚓宝宝出来玩，怪兽来了，蚯蚓宝宝变出一把宝剑，他一按宝剑，宝剑一闪，把怪兽吓跑了，蚯蚓宝宝比蜘蛛侠厉害。&
　　四、操作、实践，培养幼儿创新能力
对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创新意识，发展创新思维，培养创新能力，不失为一条十分有效的途径。如在《会移动的房子》的延伸活动中，我引导孩子们想办法怎样才能让房子从这里移动到哪里？有的说在房子的下面放车轮，有的说把房子修在船上，还有的说&&,那你们把你们心里会移动的房子画出来,于是就有了滑冰鞋房子，轮船房子，汽车房子等。幼儿的创造性思维得到了充分体现，创新能力也得到了培养。
　　实践是创新的源泉和基础，只有在实践活动中，才能为幼儿提供探索各种事物的机会，幼儿在实践活动中，由于处于特定的问题情景中，从而激发他们创新的动机和意识。因此，幼儿美术活动中的操作与实践应是培养幼儿创新能力的关键。
五、要孩子尊重的不同想法
《纲要》中指出：&尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。&幼儿间的相互影响也是个不容忽视的心理因素。孩子们经常会关注同伴的作品，有些新奇的想法可能会急于想让别的孩子知道。有的会模仿别的孩子的画来画。有的孩子能想出来，但由于能力的原因，在自己的笔下没有办法表现。如在&可爱的昆虫宝宝&的活动中，陆朝宸小朋友因为绘画能力差，他没办法画昆虫宝宝，就用红色的笔在纸胡乱画了一些，旁边的杨蕊萍小朋友看见了就大声叫我说&老师，陆朝宸乱画，难看死了。&我急忙走过去轻声问&小朋友，你画的是什么呀？&他回答说&我画的是草，它没水喝渴死了。&我仔细一看，还真像渴死的小草。因为活动快结束了，于是我就对他说&你画的草真漂亮，明天，我们给草喝水，草活了，变绿了，我们再画活的草，要比今天画得更漂亮，好吗？&孩子得到了我的赞扬和肯定后，开心的把画交给我，然后收拾蜡笔去了。这时如果老师说&你画的是什么呀？乱七八糟的，什么都不像。&对于那些内向而敏感的幼儿造成的负面影响是巨大的，他们可能今后再也不敢大胆表现自己的意愿。遇到这样的情况，教师用&画得好、行&的语言肯定了该孩子独到的想法，帮助他建立了自信，并不知不觉教会了别的孩子，什么是想象创新。同时，潜移默化地让他们懂得尊重别人的作品，接纳欣赏别人与众不同的构思。
　　六、运用故事的形式培养幼儿的创造力
　　把绘画活动以娓娓动听的故事形式展开，通过典型的人物形象，生动优美的语言，吸引孩子。故事对孩子来说有一种不可替代的亲和力，是幼儿绘画创造的源泉。
　　七、巧用评价方式，促进幼儿不断创新
启发式评价是通过提问题、暗示、联想等方法给幼儿一些启发线索，引导幼儿积极拓宽思维、开阔思路，创作出有个性的美术作品。教师对完成质量好的作品给予表扬；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足用商量的口吻、建议的方式提出改进意见；尤其是对那些有新意的作品，教师更应给予大力的鼓励和表扬，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，并从中体验到成功的快乐，从而更有效的培养幼儿的创新能力。在幼儿美术创作过程中，教师不应用示范的方法束缚幼儿的思维。
总之，教师应时时意识到，儿童的创造力不同于成年人，只要孩子原先不会的而现在会了，就是一种创造；只要别人没有想到的而孩子想到了，就是一种创造；只要孩子在原先或别人的基础上做得更好的，就是创造。只有树立了这样的观念，教师具有&伯乐&之心，才会以欣赏的眼光看待儿童稀奇古怪的创造活动，才能更好地保护幼儿最原始的创造意识，才能更多地发现幼儿创造力的萌芽。（赵玲琼）&>&&>&&>&&有关于"" 的文章列表
在美术活动中培养幼儿的创新能力
话题：健康养生，教学方法，心理学
幼儿美术教育是手、眼、脑三者密切配合、协调发展的一种智能活动，幼儿通过早期绘画训练所获得的知识与经验可以把智商提高30％，这是培养幼儿各种能力，提高幼儿素质的有效手段。当前，幼儿园的美术活动未能真正有效地发挥其应有的功能，主要表现在以下几个方面。一是对美术教育的目的认识不清，进而对教师绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常是出示一张毫无表情和创作余地的范画，让幼儿临摹，教一些“概念化”的东西，画面上出现成人代幼儿思维，代幼儿感知、评价生活中美的痕迹。以自己认识的“儿童世界”要求规范儿童，机械模仿成份过多，创造成分不足。二是在美术活动的内容和形式上，没有利用绘画这种艺术形态中的审美要素，对幼儿进行有目的、有计划地审美心理结构的培养，活动时间一味的拉长，活动内容如同餐桌上的大拼盘，而且是事先准备好的各种活动的拼凑表演，看不到幼儿对周围事物真、善、美的理解与表现。三是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，如果没有范画，就不知道该怎么画。四是在创造性美术活动中教师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地创造，放任自由片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，使得幼儿失去美术的兴趣。可见，这四种倾向培养出来的幼儿都是不成功的，是不会适应社会发展的。幼儿对绘画向来有浓厚的兴趣和较高的积极性，因为幼儿年龄小，语言表达能力差，他们还不能把所见、所闻、所想的全部用精确的语言表达出来。所以，绘画成了幼儿表达思想感情的一种好形式。同时，也是幼儿发挥自由想象、创造的理想乐园。那么，如何在平时的美术教学中落实创新教育呢?幼儿园美术创新教育中教与学是相辅相成的，在实践教育工作中，我进行了些尝试。一、亲近生活，进行美的熏陶，激发幼儿创造美的情趣。一切的创造都源于生活，要培养孩子的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美。从而萌发创作欲望。1.选择符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活的教学内容。在选择小年龄段美术活动教材时，我根据该段幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如幼儿喜欢小动物，我就设计“可爱的小兔”、“小花猫玩球”等绘画内容。除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。2.引导幼儿感受周围环境和生活中的美。①让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受。让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美。如我组织的综合活动“螃蟹”，为了让幼儿更好地创作，事先让幼儿收集各种图片，通过饲养观察实物，听自创音乐《螃蟹》，做手指游戏，渗透看、听、说、做多种感官，让幼儿在功夫外创作。②给幼儿美的环境、氛围，幼儿园的整体设计、室内外环境、装饰都应注意色彩的协调鲜明，画面的栩栩如生，给幼儿以强烈的刺激，幼儿在这样的环境中可以随时随地的观察美、欣赏美、感受美，此外还可以用游戏的形式组织幼儿玩色，通过吹画、合印画、喷洒画、手指点画、手印造型等有趣的形式，让幼儿感知色彩的美和多变，激发幼儿对美术活动的浓厚兴趣，从而产生“我想画”的愿望。我班专门设立了涂鸦墙供幼儿涂鸦，而孩子每次也都是欢天喜地的在墙上画着说着。我园还开辟了专门的美术资源室供孩子进室活动，在里面孩子们可以选择自己感兴趣的角落进行创作。当我们细细观察孩子时，会发现他们的设计各有不同，参加美术资源室活动也成了孩子的快乐期待。二、探索新的教学方法，激发孩子的创造能力1.故事续编画：以故事使他们产生强烈的情感体验，诱发儿童进入情节联想，从而创作出带有情节作品的方法，如创作《狮子的假发套》时，教师先出示生动有趣的狮子形象，接着老师讲述狮子因为救人把漂亮的狮毛烧掉了的故事，使儿童产生情感体验，诱发儿童进入情节联想用什么来给狮子当发套呢，从而创作出带有情节的作品来，也就有了续编的内容。2.假想法：世界上许多美好的事物是通过假想来实现的。儿童只有通过大胆的思考，大胆的设想，才会使创造性思维得到畅通，而假想法不受任何科学事实所限制，象孩子设计的“机器人”会有许多不同功能的手，所以通过假想能使儿童从多角度、多层次思考问题，提出自己的见解，表达自己的思想，发展儿童的创造能力。3.见形想物法“即添加法”：园形、方形象什么，这就是我们的见形想物法。当然还有一个树根、一次泼墨画的联想，一片树叶均可入画，可分成三步曲：见形、想象、再添画成想象的物体。例一：圆形，可以启发、引导不同年龄的幼儿用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、笑眯眯的脸、救生圈、表、皮球、盘子、猫、兔子等物体。到了中、大班还可以进行圆的畅想。我不仅要求幼儿想出来，还要求幼儿用语言描述，从不同的角度发展幼儿的创造力、想象力。例二：教师只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添枝加叶。如教师示范一只小兔，小班时让幼儿联想小草及绿色的草地，中大班联想到两只、三只，联想至萝卜、白菜、田野、森林，乌龟、小鸟等，一幅生动形象的画面跃然纸上。4.情景再现法：教师用通俗、生动的语言，再现情景，进行情绪的渲染，有助于幼儿根据自己的理解，大胆创作，充分想象。如初次学习画人——可爱的月月，教师：月月去广州已有半个月了，我很想他，你们呢?幼：想，我都想死他了。教师：那我们来画下笑眯眯的他留作纪念，好吗?幼：好。教师：怎么画呢?幼儿在教师的引导下边用手摸身体的各部分边感知如何用美术语言表达人物。在画纸上，可爱的月月形态各异：有大头小身卡通式的、有坐在地上的、有两脚叉开手长在头上的、有单脚侧身的……三、把创新教育与艺术技巧训练相互有效的结合起来1.打破常规活动模式，提供游戏化的技巧训练来满足探索新发现的心理取向。美术教育不同于一般说理性学科，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门，放飞创新的翅膀。首先要让所画的形象对幼儿有强烈吸引力。我把美术活动化作幼儿乐于接受的游戏形式，让幼儿在愉快、积极的情绪中，不知不觉地把美术活动看作自己想做的事。如：画“可爱的小老鼠”时，我采用了唱歌的形式——远看一座小山坡哟(画一个半圆形，表示老鼠的身体)；山上两个蘑菇的圆哟(画两个圆形，表示老鼠的耳朵)；山前长青草哟(画出几条短线，表示老鼠的胡须)：山后一条小溪绕山坡哟(画出一条曲线，表示老鼠的尾巴)，逗人的小老鼠跃然纸上，幼儿鼓掌欢笑，绘画兴趣一下子调动了起来，纷纷提笔作画。2.提供多样化的绘画工具和材料，激发独特情感的表达。幼儿对新鲜的事物有强烈的好奇心，多样化的工具和材料能刺激幼儿的操作欲望。幼儿对每一种新材料或新式样的接触和体验都会极感兴趣。喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但他们这样的个性逐渐被“训化”为循规蹈矩，这就出现了幼儿绘画时担心“出差错”，“你画什么，我也画什么”的求同心态，这就需要教师创设无拘无束的绘画空间，可以大胆表现的绘画氛围，提供多样化的绘画工具和材料来刺激幼儿的操作欲望、支持幼儿求异的行为，这样才会有别出心裁的表现。如：在一次作画活动中，云云小朋友用黑色蜡笔涂色，听了她的介绍才知道，这是夜晚的公园。另类的表现得到了我的鼓励，于是黑夜里金黄色月亮下的公园出现了，这就激励了更多的幼儿产生不愿模仿同伴、大胆表达自身所特有的认识与情感的勇气。另外我们在活动室里为幼儿提供了水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、油画棒等工具和材料，但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。3.提出不同能力层次的要求，使每个幼儿的能力在自己原有的水平上有所提高。教学过程中，我发现不少幼儿一笔画错了就重新换纸再画，或者对我说：“我不会画”，或者干脆不画了。我首先想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自觉画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个小朋友在玩皮球，还是一棵树?他看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”画成了一个小朋友在拍皮球。虽然他的作品并不十分精彩，但最后评讲时我特别表扬了他，能够面对困难努力去战胜它，最终完成作品，这种勇气和毅力是十分可贵的。其次，考虑到每个幼儿的能力差异，我对幼儿提出了适合不同能力层次的要求。如练习画直线时，同样是画格子手帕的内容，我要求能力弱的幼儿将分布较密集的点连成直线能力中等的幼儿点的分布则较疏些；能力强的幼儿只用两点连成直线。这满足了不同能力幼儿的需要，练习画直线再也不枯燥——就在“和点点手拉手”的有趣游戏中线条不知不觉画直了，幼儿的勾线的技能也得到了练习。每个幼儿的能力也在自己原有的水平上有所提高，从活动中获得了满足感。四、同家长共同欣赏重视幼儿的创作成果，提升幼儿创造的自信心心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。因此，家长和教师认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家长学会了解幼儿。当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于作品中不理解的内容，教师应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在美术活动中得到更进一步的发展。美术教育与创新能力的培养关系十分密切，开展美术教育有利于从小开发儿童的创新潜能。每个孩子都蕴藏着创新潜能，关键看我们如何开发、如何为孩子提供表现的机会。我们注重儿童在美术活动中自由创作，并不意味着教师不用去教。而是要启发幼儿的思维等能力去掌握技能技巧的过程，通过自己对技术的观察，在“领悟”的基础上，去主动学习和尝试。这样，才有利于素质的提高，有利于培养千千万万美的创造者。 分享：铁炉堡雪橇 > 在美术活动中培养幼儿的创新能力在美术活动中培养幼儿的创造力研究
在美术活动中培养幼儿的创造力研究
编辑:younian
　　【摘 要】幼儿在活动中发展，幼儿活动是在与周围环境的相互作用中得以产生的，幼儿潜在的发展机会就取决于和环境的每一次相互作用。教师要利用新鲜。独特，刺激性强的材料来调动幼儿的兴趣，充分引发幼儿全身心地参与活动从而促进其自主、充分地与环境相互作用。
　　【关键词】幼儿;美术活动;创造力;培养;引导。
　　Abstract children in development activities, children activity is the interaction with the surrounding environment can be generated in young children depends on the potential development opportunities and interaction once every environment. Teachers should use fresh. Unique, pungent and strong materials to mobilize the interest of young children, fully raised children participate fully in the activities in order to promote their autonomy, and fully interact with the environment.
　　Key words boot.
　　【引 言】人们都说：今后时代所需要的是充满创造力的人。教育要给予孩子渊博的知识是一方面，培养富有创造力的孩子则是重中之重。的确，人类进步的历史就是不断创新的历史，人们越来越深刻地感受和认识到了创新的重要和可贵。幼儿艺术教育在很大程度上是创造性地表现美的教育，而其中美术活动更是培养幼儿创造力的良好途径。《纲要》中指出：&提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。&当前幼教理念在不断更新，我们已经逐渐把幼儿的主体地位、幼儿的年龄特点放在很重要的位置，我们懂得了要把幼儿的需要放在首位，知道了游戏是幼儿的主要活动。但是，在实际的教育过程中，却还存在着重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。那么，如何通过美术活动这一幼儿感兴趣的形式来培养他们的想象力呢?引发了我如下思考：
　　一、引导幼儿关心周围事物。
　　丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，只有见多识广，才能在拥有知识经验的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多说，多感受，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时展现出独特之处。在幼儿园日常生活中，我常常让孩子接近生活，走进大自然，引导幼儿观察一些生活中再平常不过的东西，如：一棵树，一片树叶，一只蚂蚁，在孩子们的眼里，是朋友，是伙伴，是经过孩子们稚嫩情感和心灵浸润过的灵物，有情感，有思想，甚至有表情，充满生命力，美好而富有趣味。除了丰富生活经验以外，我还让孩子初步接触一些优秀绘画作品，领略其魅力。我常常引导幼儿感受平时看到的色彩鲜艳的、不同风格的图书上的作品，不仅如此还选取一些形象夸张、色彩明快、充满想象的优秀作品让幼儿欣赏，如梵高的《向日葵》和《呐喊》、毕加索的《梦》、《脸》等，那种大胆的富有创意的联想变形给幼儿视觉和心灵都带来了不同的感受，这样有助于促进幼儿的艺术迁移。
　　二、营造宽松的心理环境。
　　着名的心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由，是有利于创造活动的一般条件。一些研究也表明，在良好的心情状态下工作时，人的思路更开阔，思维更敏捷。在幼儿美术活动中，我们可以从以下几个方面创设宽松的心理环境：
　　1、给予幼儿充分地信任。
　　教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。在幼儿绘画活动中，我就很重视这点，不管幼儿画出怎样的作品，是否与提供的范画相同，我总是鼓励他们大胆的画，并给予充分的肯定。如此一来，本班孩子对绘画的兴趣更浓厚了，就连胆小不愿拿笔的幼儿也能大胆作画了，对美术活动充满兴趣，我感到很欣慰。
　　2、考虑孩子的年龄特点。
　　在参加教师考编时，有关幼儿教育、心理和生理方面的知识我背得可以说是滚瓜烂熟，但现在看来，实际工作中，我们又顾及了多少呢?
　　场景一：在一节美术活动中，幼儿一边绘画一边自言自语，教师立刻走到幼儿身边说：&认真画，不要讲话，你会影响到别的小朋友的，不全神贯注的画是画不好的。&场景二：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，立刻就有幼儿开始&交头接耳、窃窃私语&了，教师见状急忙说：&谁在说话呀?小嘴巴不讲话，请小朋友认真观察图片，看看图上有什么。&&&是的，在教师的提醒下，课堂的纪律很好，活动按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的活动，这是为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而并非主体，幼儿才是活动主体，我们是否该蹲下身来发现和理解孩子的声音：我们是孩子看到图片时，我们对精彩的色彩鲜艳的图片很感兴趣，我们会产生不同的想法，我们都急于想要告诉别的小朋友我们的感受;我们是孩子，在操作时自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达&&作为教师我们要把理论和实践充分结合，在美术活动中充分考虑幼儿的年龄特点，做正确的引导。
　　3、尊重孩子间的能力差异。
　　《纲要》中指出：&尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。&我们都知道，幼儿的能力水平存在很大个体差异，他们在各领域的发展速度也是参差不齐的，作为教师我们必须理解并帮助他们以适合自己的速度向前发展。　在每次的美术活动中，我都会发现，总有一些幼儿&跟不上节奏&，有的胆小，不愿参加活动;有的内向，不愿表达自己;有的我行我素，不按你预设的方式操作投放的材料&&这时，我都会思考怎么办呢?一般为了教学效果我都会按计划实施，这样一来活动会顺利完成，看上去会很&圆满&，每一样准备的材料都按计划用上，小朋友的操作材料整洁美观，每个人都有成绩展示，整个活动井然有序。但是，细细想来，孩子们更像是我们课堂的点缀和材料之一，能力较弱的幼儿看着我们为大家准备的统一材料无从下手，能力较强的则很快完成了操作后，无所事事;胆怯的依然不敢动手，内向的一句话没说，不按计划操作的也被我们制止了，我们的活动目标制订得也许很到位，但真正达到了多少，孩子们到底在活动中有了哪些收获呢?这是我们不常反思的，但恰恰体现了我们真正的教育观念，我们的理论和实际脱节的关键所在。
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美术活动中幼儿创造性思维的培养
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