朗读训练心得体会
朗读训练心得体会
　　朗读在语文中占有十分重要的地位。我国著名语言学家吕淑湘曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚剧的一位外国教授，上课就让他们读， 如果不懂，还要读，就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。可见读在语文学习中的地位。在语文教学中，朗读可以让学生更加全面地理解课文内容。古人说的“书读百遍，其义自见”就说明了这个道理。其次，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读，教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。再次，朗读可以培养学生的表达能力。宋代学者朱熹说“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文学生可以积累材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生说“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本”。“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章”。　　新课标明确指出：“各个年级都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这里面的正确、流利是最基本 的要求，正所谓是熟能生巧，多花些时间问题不大。但是“有感情”中的感情从何而来，这需要一些 技巧。那么在语文课上怎样进行这样的朗读指导呢?我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。　　一、提示式朗读　　这种方法多适用于低年级，因为低年级同学能够正确、流利，按结构停顿，标点停顿读出一篇文章，已经完成了大纲要求的70%左右，但是为了培养孩子们的语感，同时吸引他们的注意力，可以合理地运用提示式朗读。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墙”，“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。我先让孩子们看图，用小手指出图上的瓦和墙，然后提问：“这是什么样的瓦，什么样的墙?”孩子们齐声回答：“青青的瓦，白白的墙”，重音自然得到了强调。　　二、对比式朗读　　调换字词，转换句式，让学生去比较，通过比较，确定重音强调语气，也是一种很常用的朗读方法。例如我在教学一年级《影子》一课时，文中说“影子常常跟着 我”，我先把”“常常”换成了“天天”，让学生来读，然后问：“换了可以吗?”小朋友们各抒己见，有的说行，有的说不行，通过讨论决定不能换，因为如果没有光，就没有影子。小朋友们明白了意思之后，我们又把“天天”换成了“常常”，孩子们再读时“常常”就被读出来了，不仅指导了朗读，而且还理解了课文，轻松至极。　　三、情境式朗读　　有些课文离我们的生活较远，学生无法入境入情。这种情况下需要老师为学生创设合适的情境，做好感情铺垫。例如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“‘奶奶’，小女孩叫起来，啊，请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的……”在指导这一段的朗读时，我设计了 一个问题：小女孩为什么不愿意让奶奶走?学生们积极发表自己的看法，有的说奶奶是她唯一的亲人，奶奶在的时候最爱她，最疼她;有的说小女孩生活很凄惨，她想让奶奶救救她，保护她……我马上总结说：“是啊，一个孤苦无依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨的生活，逃离这充满饥饿寒冷的世界，同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧!”示意学生齐读这几句话。学生们在有了更深体会后，把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽致。　　四、过把瘾式朗读　　语文课上把朗读做为一个重点，但过多的重复而单调的齐读，指名读，分组读容易让学生厌倦。儿童具有极强的好奇心，很强的模仿意识，所以在语文课上，我经常为孩子们提供一个舞台，给他们一个角色，让他们在朗读中过把瘾。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：“连长，我去炸掉它!”这七个字怎样指导得力呢?我对学生说：“我是连长，你是董存瑞，你怎么请求任务呢? 读像了，我就批准。”然后让学生自己练习，再指名读，学生争先恐后要当董存瑞，在角色的扮演中，这句话的感情自然得到了渲染，朗读得生动真切。像这种人物对话，比较适合转换角色，进行过把瘾式朗读。　　五、情感体会法　　朗读指导，如果一味追求重音、停顿等技巧，并不能完全适用。像《瀑布》一文中：“啊!一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如雾，如尘。”如 果只引导学生把“珍珠”重读，“如烟，如雾，如尘”读得轻些，并不能收到很好的朗读的效果，更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。为了读出那种意境， 我没有刻意去做技巧性的指导，而是让学生自我琢磨，自我感受，再试读，通过评价，肯定并推广优秀的读法。　　其实情感体会法，也就是以前的商讨式朗读，学生试读――集体评价――学生再读。这种读法比较适合于高年级同学，它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。　　不论怎样去指导朗读，都要注意导之有方，导出层次，导到实处。新课标强调学生的主体感受，所以朗读指导切忌一导到底，而是要因人而异，因文而异，不可做单一要求，要允许“一千个读者心中有一千个哈姆雷特存在”。　　语文朗读训练心得体会　　朗读是学习语文的重要途径之一。朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。可见，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?　　一、激发学生朗读兴趣　　兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音、进行比赛等等。　　二、要重视范读课文　　要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样，孩子们受到的教育会十分深刻。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。曾听过一节公开课《丑小鸭》，当教者声情并茂地读到丑小鸭一系列凄K遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。直到老师把课文读完了。学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。　　三、让学生“带着问题读”课文　　“带着问题读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学生一边读书，一边思考这些问题。对中年级和阅读能力较差的高年级学生来说，他们的阅读能力还比较差，阅读方法尚未掌握，学习习惯还未养成，上课时很有必要给他们指点、诱导。当然，教师过于“耐心细致”的诱导，设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学生自主精神的。怎样克服“带着问题读”的不足之处，关键要解决“问什么”“怎么问”的问题。　　1　“问什么”。问题的设计，首先要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点、难点和关键，要揭示教学活动中的实际矛盾，其次，要“少”而“精”，不设计附加的问题，直接引导学生根据“预习”和“思考，练习”中的要求展开阅读。　　2　“怎么问”。在教学过程中，除了采用“诱导式”、“激发式”、“探索式”、“反问式”等方法外，还可以采用间接提问的方法。　　四、指导学生读到位　　1　准确发音，注意变音。朗读是一种有声的语言。能生动地再现课文所表达的思想感情。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。　　2　朗读流利，感受节奏。流利地读，是要把句子读完整，不读断句;要读出句与句之间、段与段之间的间歇;要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读;而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、G字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。　　各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。　　3　引发共鸣，增强语感。阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情。这种情感共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。　　五、及时进行朗读评价　　为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。　　如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。一则感情本身有一定直觉性、模糊性;二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断“不错”或“真好”。这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。教师主要用口头语言对学生的朗读水平于以评价。　　1　情景语。不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大?”学生都说：“不大。”那学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。　　2　修辞语。在《闪动的红星》中有句比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”教师在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来。用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。　　3　幽默语。它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《全神贯注》中有这样一句话：……嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀!”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。　　小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
下页更精彩：1
本文已影响人
热门新闻资讯
推荐新闻资讯
最新新闻资讯导读：浅谈如何有效指导学生朗读训练，语文教学要“培植学生热爱祖国语言文字的情感，使学生“学会拼音，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，”使学生“喜欢阅读，”标准还特别强调“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感，充分说明了朗读教学在语文教学中有着举足轻重的地位，还给学生定了一条标准：还每个汉字本来的读音，出现几次后引导学生分析规律，帮助学生在读书时做到了以上三点，也就是在朗读过程中引导学生注意轻重
浅谈如何有效指导学生朗读训练
《小学语文课程标准》指出，语文教学要“培植学生热爱祖国语言文字的情感。”要通过语文学习，使学生“学会拼音，能说普通话。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”使学生“喜欢阅读，并感受阅读的乐趣。”标准还特别强调“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”这，充分说明了朗读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。在平时的课堂教学中，我紧扣标准，开展了这样的尝试：
所谓“字正”，就是字音正确。这是说好普通话最关键、最起码的一点。为此，从一年级教学我循序渐进的做了以下几点：
（一）拼音正音
现在一年级的新生基本都学过拼音，这一点在家长看来是好事，但由于方言问题，许多孩子在幼儿园学的拼音都不标准，尤其是二声、三声不分的情况，特别严重，为此，我利用朝读课前、放学后等时间，采取一对一点读过关的方法，基本纠正了孩子们的发音习惯。
（二）汉字准音
有了拼音基础，学单个的生字时就稍微好些了。但是部分孩子读单个的生字时，字音咬得较准，可是一连起来，就完全走样了。具体的表现就是四声不分。针对这样的情况，我除了即使纠正、集体练习之外，还给学生定了一条标准：还每个汉字本来的读音，也就是强调四度调值的标准性过关。
（三）变音规范
对于汉字在特殊语境中的变调，我针对汉字出现的情况采取随机教学，效果也还不错。 如①“一”、“不”等较简单的字，出现几次后引导学生分析规律。
椅子??等后缀
跳着??等助词
妈妈??等人称叠词
③儿化――《一株紫丁香》：“踮起脚尖儿”――随机教，并出示大量类似词语巩固强化：小鸟儿、一点儿、一会儿、小孩儿??
④三声变调：读连续的三声词语，前面的三声变成二声。
帮助学生在读书时做到了以上三点，就基本可以算达到了“字正”的标准。而咬准字音就跟唱歌时唱准旋律一样，挺多只能算是“没跑调”。要想悦耳动听，那还得在“腔圆”二字上下功夫，也就是在朗读过程中引导学生注意轻重缓急，以达到抑扬顿挫的效果。这就是标准中特别强调的“重视培养学生良好的语感。”
（一）轻重：即一些词语轻读或重读的处理
1、虚词轻读，如：美丽的校园
．抱着课本
过了一会儿?? ．．
对于“的、地、得、着、了、在??”等虚词的轻读，我尝试要求学生用“。”做记号，帮助学生记住轻读规律。
2、字词在句子中的
一片树叶轻轻地落在雪地里。
雷公公把大鼓敲得重重的。
3、短语中、句子中关键字词重读或轻读处理
而对于短语、句子中需要重读哪些字、词，这就得在平时读书时随机教学生根据内容去分析，并找出来。
《四季》：雪娃娃大肚子一挺，顽皮地说?? ．
《三个儿子》：一桶水可重了。
（二）缓急：也就是快慢的意思，即朗读时部分词语或快读或慢读
1、一眼就能看出来。
小云飞快地跑过去。
2、需要根据课文内容来确定
《小松鼠找花生》：
小松鼠等啊，等啊，等到花儿都落了，也没看见一个花生。
当然，有些课文、有些内容在指导过程中，不可能单独只运用其中一种技巧，有些时候，是需要轻重缓急，抑扬顿挫兼顾有之的。而这些技巧的学习、理解、掌握，直至达到熟练自如地运用，需要一定的过程。所以我分四个阶段对学生进行指导。
是一年级刚开始学习课文的时候。此时，我从不要学生提前预习，而是在课堂上将整篇课文一句一句地反复教读。那段时间我不厌其烦每篇课文都是一句一句反复教孩子们读很多遍，我要求他们“要么不读，读，就要像我教得这样读，而且只能这样读”，同时，我告诉孩子们，“离开学校后不用读课文”。因为我不希望孩子们在家读书时，由于忘了我教他的读法而又用他自己那种让我不想听的读法读书，我宁可他们不读，也不愿他们继续用原来的读法。我希望用这种“教读”的方法，在孩子们心中“形成读的概念、标准”。
慢慢地，孩子们克服了以前的种种陋习，记住了一些规矩。这时，我开始在孩子们预习之前先教读整篇课文。每天下午布置家庭作业的时候，我细心地教读课文2--3遍，然后要求他们回家按我教的读法读课文。第二天，我会抽查孩子们的读书情况，并给予肯定和帮助，鼓励孩子们学会“自己读课文”。
到二年级我由逐句教孩子们变成完整地范读。然后，放手让学生根据理解，学着老师的范读自己尝试读，并要求“有感情读课文”。
指导重点句、段。在学生已经掌握一定的朗读技巧后，我变成了一个听众。更多的时候，我听孩子们读，当发现困难时，我立即引导孩子们根据课文内容去寻找最佳朗读方式，尽量做到“读出自己的味道”。
三、声情并茂：
课标中有这样一句话“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这里的情有两层含义：
一是朗读富用感情，将情感融入朗读，用声音表现出来，这一点在平时的训练中学生已慢慢地掌握了。
还有一层含义是，将朗读者的情感渲泄于表情、手势等肢体动作，用体态语言诠释出来。这一种技巧需要学生在潜移默化中去领悟去体会，从而尝试运用。因此，我在很多时候的示范中，要求学生“放下书，看着我，听我读课文”那时我其实就是在向学生展示如何加上体态语言，使文章的朗读更加生动、更加吸引人。
《中国娃》中的一句歌词是这样的：“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声。”我相信，只要我不懈努力，我的学生一定能做到这一点。
包含总结汇报、党团工作、人文社科、IT计算机、旅游景点、考试资料、外语学习、经管营销以及如何有效指导学生朗读训练等内容。
相关内容搜索温馨提示！由于新浪微博认证机制调整，您的新浪微博帐号绑定已过期，请重新绑定！&&|&&
蔡祖泉,本科学历,中学高级教师,特级教师,省级名师,省劳动模范,省“五四青年奖章”获得者,现任深圳市福田区园岭外国语小学校长。从教26年来,一直从事小学语文教学研究和管理工作,先后主持和参与教育部、省教科规划办多个立项课题研究,在全国和省级专业刊物上发表学术论文近100篇,参与编写省级地方教材二本,主编专著一部。
LOFTER精选
网易考拉推荐
用微信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
用易信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
用微信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
用易信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
历史上的今天
在LOFTER的更多文章
loftPermalink:'',
id:'fks_094075',
blogTitle:'注重朗读的指导训练
提高学生的朗读能力',
blogAbstract:'&
注重朗读的指导训练& 提高学生的朗读能力
&&&&&&&&&&&&&&&& ——评朱捷老师执教的《葡萄沟》一课
blogTag:'',
blogUrl:'blog/static/',
isPublished:1,
istop:false,
modifyTime:0,
publishTime:0,
permalink:'blog/static/',
commentCount:0,
mainCommentCount:0,
recommendCount:0,
bsrk:-100,
publisherId:0,
recomBlogHome:false,
currentRecomBlog:false,
attachmentsFileIds:[],
groupInfo:{},
friendstatus:'none',
followstatus:'unFollow',
pubSucc:'',
visitorProvince:'',
visitorCity:'',
visitorNewUser:false,
postAddInfo:{},
mset:'000',
remindgoodnightblog:false,
isBlackVisitor:false,
isShowYodaoAd:false,
hostIntro:'蔡祖泉,本科学历,中学高级教师,特级教师,省级名师,省劳动模范,省“五四青年奖章”获得者,现任深圳市福田区园岭外国语小学校长。从教26年来,一直从事小学语文教学研究和管理工作,先后主持和参与教育部、省教科规划办多个立项课题研究,在全国和省级专业刊物上发表学术论文近100篇,参与编写省级地方教材二本,主编专著一部。',
hmcon:'0',
selfRecomBlogCount:'0',
lofter_single:''
{list a as x}
{if x.moveFrom=='wap'}
{elseif x.moveFrom=='iphone'}
{elseif x.moveFrom=='android'}
{elseif x.moveFrom=='mobile'}
${a.selfIntro|escape}{if great260}${suplement}{/if}
{list a as x}
推荐过这篇日志的人：
{list a as x}
{if !!b&&b.length>0}
他们还推荐了：
{list b as y}
转载记录：
{list d as x}
{list a as x}
{list a as x}
{list a as x}
{list a as x}
{if x_index>4}{break}{/if}
${fn2(x.publishTime,'yyyy-MM-dd HH:mm:ss')}
{list a as x}
{if !!(blogDetail.preBlogPermalink)}
{if !!(blogDetail.nextBlogPermalink)}
{list a as x}
{if defined('newslist')&&newslist.length>0}
{list newslist as x}
{if x_index>7}{break}{/if}
{list a as x}
{var first_option =}
{list x.voteDetailList as voteToOption}
{if voteToOption==1}
{if first_option==false},{/if}&&“${b[voteToOption_index]}”&&
{if (x.role!="-1") },“我是${c[x.role]}”&&{/if}
&&&&&&&&${fn1(x.voteTime)}
{if x.userName==''}{/if}
网易公司版权所有&&
{list x.l as y}
{if defined('wl')}
{list wl as x}{/list}　　[关键词]初读 细读 品读 　　一、初读 　　初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，扫清字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。 　　二、细读 　　（一）结合讲读过程进行朗读训练。如《穆老师的眼睛》的第一自然段，（1）指导读：这一节有几句话，主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长名子的朗读方法。 　　（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《钻石》一课，结尾描写姑娘献宝时的外貌“白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义。 　　三、品读 　　（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：作者游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点。学生通过品读欣赏，体会到作者的写作特色：”点滴积字“可以运用到作文中去。 　　（二）品读欣赏、与作者的心相契合。如《采蒲台的苇》一课，讲的是采蒲台的劳动人民依靠生活，依靠苇打击敌人的故事，表现了劳动人民的勤劳、机智、勇敢不怕牺牲的革命精神。我先让学生边看课文，边听配乐朗诵课文的录音，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读。 　　总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书，课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练课。
发表评论：
馆藏&44519
TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&工具类服务
编辑部专用服务
作者专用服务
浅谈如何指导学生进行朗读训练
教无定法.在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性,才能使学生情发于心间,又能溢于言表.我深信充满&情感&的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁,让学生在朗读中感知、领悟、体验、提高.
作者单位：
甘肃省迭部县白云学校 甘肃 747400
年，卷(期)：
在线出版日期：
本文读者也读过
相关检索词
万方数据知识服务平台--国家科技支撑计划资助项目（编号：2006BAH03B01）(C)北京万方数据股份有限公司
万方数据电子出版社}