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　　如果学生达到了教师预留作业所要达到的能力，是不是意味着作业就是有效的？作业布置的大权由教师掌握，留什么样的作业似乎都是教师一人独断，可是有一点却值得思考：教师凭什么给学生留这项作业？专业的问题看似荒唐，但却值得推敲。教师布置作业是源自经验的驱使，还是自己思索的想当然？见到很多教师预留的作业经常是：某某练习册第几页到第几页写完，某某单元的单词一个几遍并听写。这样的作业看起来简单明了，可是在有效性上却经不起剖析，比如数量多，一刀切，重复性的训练。我想从教师的角度来讲，有效的作业应该是：教师对于所要预留的作业，依据课标和教学目标，立足学生个体，经过理性考量和审视，对于所布置的作业可以切实提高学生一定方面的能力有较为清楚的认识。很多教师布置作业过分盲目、简单和草率，缺乏理性思考，这样只能带领学生做重复而徒劳的无用功，作业的有效性也必然会大打折扣。
　　2、审视自己一学期布置的作业类型和有效性考量
　　语文学习相对于其他学科而言，更为自由宽泛，语文作业相比其他学科也更具有“弹性”。语文学习指学生不同能力的全面提升，作业的类型和要求不同，衡量作业的有效标准也不尽相同。回顾自己一学期的作业布置，我将自己预留过的作业和类型列表如下：
　　我一学期的作业布置涵盖了语文作业的各种类型，从学生的作业情况来看，每类作业存在以下几个方面的低效甚至无效的问题：
　　（1）、部分学生词语的注音写得比较随意，词语、古诗的听写往往偷懒直接抄书，从而导致识记的不准确。
　　（2）、文言文的翻译照抄参考书，直到我要求逐字翻译后才有所改善。串词练习的初衷是为了丰富学生贫乏的词汇积累，部分学生的串词有语言的美感可感，多数学生只能生硬的将词语串联到一起，忽略了逻辑、文采等不可忽视的要素。
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浅谈学生作业的有效性
学生为什么要做作业？教师都知道：作业除了检测学生对所学知识是否掌握，也是巩固知识、训练思维、促进学生技能形成的关键所在，因此作业的有效性直接影响到教学效果。
作者单位：
四川省乐山市五通桥区西坝小学
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