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如何在短时间内有效记忆灵活运用单词
小雨儿0286█
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对于大多数高三学生来说,时间紧、任务重,面对数以千计的英语单词,如何在短时间内有效记忆并灵活运用单词已成为众多考生最为头疼的难题.从近几年的高考题看,高考对学生词汇量的要求越来越高.高考总词汇量逐年增加,词汇复习的好坏直接影响着学生听力、完形及阅读的成绩.对词汇的熟记,也是提高英语听力、阅读理解能力进而拿到好成绩的关键因此,攻破词汇关是高考英语制胜的关键.　第一,练好基本功.对于基本词汇要熟记,对于高频词汇要灵活运用.同学们要熟练掌握教材中出现过的所有基本词汇.每个单词都要反复地读、写,最好每天都要温习一次,直到记住为止.尽力查找是否有熟悉的词根在里面,再结合语境推测词意.如果实在推测不出来,要多翻字典,然后记下来.此外,必须有英汉词典.英汉词典可以规范你的发音,帮助你熟悉词汇的意义、用法,尤其关注熟词生义现象,扩充词汇量,产生从量变到质变的飞跃.平时要注意总结高考常考短语、搭配、习语及派生词.建议你专门买本高频词汇书,每天背几页,日久便可见功效.正所谓万事开头难.第二,方法是关键.很多高三同学单词总是记不住,最根本的原因是记单词的方法太简单、生硬,一个字母一个字母地去死记硬背单词,结果就出现“记了忘,忘了又记”的恶性循环.因此要拥有一套适合自己的记忆方法.第三,做好心理准备.英语单词相对来说比较分散,比较多.记起来比较麻烦,因此要有全面、可行、具体的学习规划,在规划中结合自己的特点,这样就可以突破教材的束缚,享受到词汇记忆的无限乐趣.同时同学们要有信心、耐心和恒心.只有具备了这些心理准备,你才能会攻破这个堡垒.合肥家教网老师提示：记忆词汇就像小蜜蜂采蜜一样,只有勤于劳作,才能收获得最多.只有在日常学习中努力地积累,持之以恒,找到适合自己的记忆方法,才能在词汇记忆这场战役中取得胜利的先机.
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I如何运用英语单词
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如何英语单词小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。单词过不了关，英语学习就难以深入。在平时的小学英语词汇教学中，我觉得应该注意下列问题：1要注意词汇教学的全面性英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既要教词汇发音，也要教词汇的拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。由此可见，我认为在我们的词汇教学中，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，所以应该重视读音准确性的教学。2要注意词汇教学与句子、篇章内容的联系在平时的词汇教学中要联系句子和课文，将新词汇写在黑板上，然后讲解词义。这种讲解词义的词汇教学方法，能使学生感受到该词的真正含义极其用法。例如，在教学关于“爱好”新词汇“takephotos”时，结合图片让学生认读理解该词组，将摄影作为一种爱好的话题功能放置在一定情景下进行交际教学。由此可见，词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙。3注意不要单调机械的操练词汇在呈现新词汇后，教师操练巩固环节上，形式不要过于单调和机械，要联系词汇在语境下意义的理解，训练形式要多样化。例如，在教学“疾病”内容时，出示一个孩子头疼的图片，让学生按照句型“What’swrongwithyou?I，vegot….”操练。学生在练习过程中，会把“aheadache”放入句型中形成对话：“What’swrongwithyou?I’vegotaheadache.”当学生掌握了这一句式后，教师再引导学生进行类似训练，强化词汇的应用，学生就能灵活的掌握这一单词。4要注意用词汇表复习词汇在词汇教学过程中，有的学生会孤立地背诵英语词汇表。英语是拼音文字，每个词的独立性很小；与汉语的对应只是相对的。孤立地背词汇表恰恰把英语词汇的这两个特点给抹杀了。词汇表是帮助理解文章的工具，并不是积累词汇的手段。词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为拦路虎和绊脚石。因此要走出词汇教学误区，我认为应该引导学生把单词放到所处出的环境中去记忆，学生就不会孤立的记忆词汇。5要注意词汇的复现性小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。因此我在词汇教学中，很重视学生的遗忘现象，经常在学习新课时，引导学生复习前一单元或前一课的词汇，以此强化学生对词汇记忆，收到了比较满意的效果。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？在平时的教学实践中，我做了以下一些尝试。一、充分利用实物等直观教具小学英语词汇教学要特别重视学生的第一感知，充分发挥第一感知在识记单词过程中的重要作用。因此我们应该充分利用直观教具，激发小学生的学习热情和积极性，利用最直接的单词呈现方法之一：就是把这个单词所代表的实物带到课堂上。用实物法，借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助理解，加深记忆。同时，学生的视觉，听觉，嗅觉等多方面充分协同作用，使学生在语言和实物只建立直接的联系，充分发展了学生的言语能力，收到了很好的效果。二、编儿歌加动作，使单词教学表演化童谣是符合儿童年龄特点的、有韵脚、有意境、充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。而儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，更具有音乐性而深受孩子们的喜爱。儿童在学习歌曲的同时无形中增加词汇量，同时通过歌曲对新知识进行巩固，这也是一个绝佳的学习方法。因此，在巩固阶段，也是课堂教学的最后一步。根据儿童的心理、生理特点，此时注意力已不太集中，学唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如学了家务活的短语后，我编了一首儿歌：Sweep,sweep,sweepthefloor.（边做扫地的动作）Cook,cook,cookthemeals.（边
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