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教学实验法
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你可能喜欢　　第三节　“韵语”教改实验研究
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为通过学科教学改革促进每个学生主动发展，我在宝安区教育局教育科学研究培训中心作为专职语文培训教师，担任小学语文韵语教学实验组组长，参加了中央教科所大力推广的“韵语识字、尽早阅读、循序作文”小学语文教学实验项目。该项目以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合素质发展，是一项比较完整的小学语文教学新体系实验。我们在沙井荣根学校四个实验班（一年级两个班，二、三年级各一个班）的三年教改实验中，坚持尝试中摸索，摸索中创新，在学生“尽早阅读、提前写作”的能力培养方面，完成了预定的实验目标，通过了专项检查考核评估，各项指标基本达到了预期的效果。实践证明，这项实验为我区小学语文教学改革、有效提高学生整体素质作出了贡献，是小学语文教学落实素质教育目标的一条“多、快、好、省”的途径。
一、“韵语”教改的背景
1．素质教育要求
小学语文作为基础工具学科，在教学中能否落实素质教育目标，不仅关系到小学语文教学的质量与效果，而且直接影响到学生的语言思维能力培养及人文素质的全面提高。
“韵语”实验，是我国教育界公认的小学语文教学改革中的一项成功实验，既符合学生的识字规律，又有利于促进学生听、说、读、写能力的协调发展，它强调在大量识字的基础上，通过尽早地大量阅读，提高学习兴趣，开拓知识视野，有效培养学生的语言表达能力，使学生的语文素质在整体上得到全面提高。我区选择“韵语”实验，作为全面推进小学语文素质教育的突破口，既是对新小学语文教改要求的积极适应，也是推进小学语文教学创新的具体措施。
2．实验班的选择
针对我区小学语文教学的现状与问题，我确立了“抓住重点，发展能力，以点带面，分期实验，逐步推广”的策略。为此，我把实验校的实验班选在办学条件好、发展方向明、师资力量较强的荣根学校。
第一，该校是20世纪80年代中期由香港企业家陈荣根捐款投资兴建的一所融幼儿园、小学、中学于一体的全日制学校，办学的硬件相对先进。第二，1997年8月宝安区进行教育资源重组，在调整教育结构时将原荣根学校13个中学班分别转到沙井中学或成（职）校，小学部得到扩大，合并了其他四个村小，原有的11个教学班发展到34个，学生达1 600多名。通过调整，节省了大量人、财、物的投入，探索了一条集中优质资源、联合办学的新途径。这一重大教育改革，为宝安区全面推进素质教育和实现基础教育的跨世纪发展创造了良好的外部环境，探索了成功的经验。在这种情况下，荣根学校的发展方向十分明确，即要办好人民群众满意的教育，进一步提高教学质量，就要走大力加强教学改革的内涵发展道路。第三，除了上述优势外，荣根学校的大多数小学语文教师基本功扎实，而且对这一实验颇有探索兴趣。
课题组选择在荣根学校进行“韵语”实验，正是取决于它的优越办学条件及其代表着宝安教育的发展方向。实践证明，选择荣根学校作为实验点是正确的，它不仅有利于摸索小语教学改革经验，快出成果，而且有利于为宝安区纵深推广小学语文教改实验打下坚实的基础。
二、“韵语”教改的设想
首先，确立“韵语”实验的“一个中心”，“两个基本点”。即以改革语文课堂教学培养学生综合素质为中心，以儿童语文的认知规律即在识字、阅读、作文能力养成过程中“有师指导、无师自通”和自主学习为基本点。
其次，实验内容和目标分年级段确定。（1）在小学低年级阶段，主要是学好拼音，要求在有教师指导下正确识字、写字和运用汉字，逐步形成阅读能力。（2）小学中年级阶段，要求通过阅读课文，无师自通地独立识字，力求消灭错别字，并在继续加强课外阅读中引导学生学习写作。（3）小学高年级阶段，要在各项综合训练中，培养学生听、说、读、写的语文综合能力。
总的要求和目标是：在语文基础课和活动课中发展儿童个性，通过循序渐进的实验，根据“起步→发展→提高”三部曲，建立一个由整体到部分再到整体的、日趋完整的“韵语”实验课堂教学模式，目的是“识字”、“阅读”、“作文”教学过程与结果的全面优化。
三、“韵语”教改的原则
整体性&小学语文教学的本身就是一个有机的整体，“韵语”实验必须坚持语文教学的整体性，即从整体（韵文）→部分（词句）→整体的发展思路，推进阅读教学改革实验。要求“边读书，边识字”，寓识字于语言环境之中的识字方法，突破记忆难关。
趣味性&实验教材以韵语形式出现，形象有趣，押韵上口，它为激发儿童学习兴趣，调动儿童主动参与学习的积极性提供了有利条件。因此在教学中，教师语言必须清晰，富有童趣；教学方法力求新颖，充满乐趣；学法指导务必实在，重在引趣；练习活动重在拓宽，呼唤情趣。让儿童以愉悦的心情在玩乐中学习，增长语文知识，提高听、说、读、写多种能力。
尝试性&通过引导儿童大胆尝试阅读韵语，通过形式多样的反复实践，养成基本的识字能力。注重将课内教学的有师指导延伸到课外的无师自读，放手让儿童尝试性大量阅读课外读物，在阅读中巩固识字。
情境性&语文教学改革必须创设必要的语言情景。宝安区是方言很浓的粤语区，故要求实验教师在教学中必须坚持讲普通话，给学生营造良好的学习氛围，提供良好的语言环境。学生之间，学生与家长之间也要力争用普通话交流，科任教师也要把普通话教学渗透到学生一日生活的各个环节之中，使学生逐步实现语言规范化。
层次性&实验班学生来源于各地，方言基础、学习能力、学习方法等存在明显差距，在学习过程中如不注意，容易形成学习能力分化。因此在实验中，尤其在高年级段，要实行“分层教学”，通过“因人设层，因材施教”，从而实现全体学生都得到主动发展的教学目的。
四、“韵语”教改的措施
1．瞄准拼音难点
通过事前调查，我发现所选择的一、二、三年级四个实验班的学生，有95%的家庭不收看普通话电视，接受的语言主要是粤语。多数学生既讲不好也听不懂普通话。因此，汉语拼音教学仍是实验的起点和难点。为此，“韵语”教学的汉语拼音教材有意识地未加插图，目的是把儿童的注意力集中到拼音字母的认读上。
我采取“韵语直读，整体输入”的教学方法，坚持“先整体后部分，先记忆后理解”的原则，先练习拼读109个高频音节，会拼即可，不要求直呼。因为，我在实验中发现，只要学生能够拼读高频音节，其他音节也就能拼读了，这是训练拼读音节的一个简捷方法。若有的学生暂时拼读不熟练，也不要着急，可在以后的识字教学中逐步达到熟练拼读。
韵语教学对一年级小学生的汉语拼音只要求达到会拼，到二年级时再要求会写。这样既减缓了学习难度，又加快了学习速度，既科学，又实用，负担轻，效率高。
2．突出识字重点
小学语文教学大纲中规定：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2 500个左右。要能读准字音，认清字形，了解字义，并正确地书写运用。识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”
“韵语识字”是小学语文教学改革中出现的一种快速、高效的识字方法，是该项实验的重点。它从研究快速记忆着手，把儿童的生理特点、心理特点同汉字构成的内在规律结合起来，使入学的孩子在一年内能轻松愉快地认识2 500个常用汉字。为达到这一教学目的，我们的具体做法如下。
第一，运用定位联想，识记韵文中的生字。儿童学习心理最基本、最重要的思维活动是直观性联想，这是最突出的儿童思维特征。在课堂上，教师通过实物、图示、动作、表演等直观形式帮助学生理解韵文。如《飞鸟捉虫》一课：“飞鸟尾巴扁，无牙耳目圆。捉虫入林，爪子勾成弯。”学生读几遍后就自然轻松地把韵文背下来了。此时要善于使儿童在“联想的汉字”之间，构建起一个结合点的“形”，以便为其认读韵文中的生字打下基础。
第二，根据汉字结构特点，提高识记汉字的能力。汉字中的形声字约占汉字总数的80%以上，属高频字。学生掌握了形声字这一规律，碰到形声字就“想形旁”、“看声旁”、“思字义”，这样就会大大提高学生对形声字“音、形、义”的辨析；汉字中有一部分象形字、会意字，它们都具有直观、形象的特点，如教“象”字，引导学生联想此字如同一头前脚离地直立的大象。这不仅有利于发展学生的判断推理能力，还有助于学生想象能力的培养。
第三，教给识字方法，培养识字能力。“韵语”实验中的识字量大，要想让学生牢固地记住这些汉字，必须教给学生识字方法，并有计划、有系统地逐步培养识字能力。一是部件法。要求说清部件，说准方位。二是比较法。学新字时，想一个旧字，用它去掉一部分，或加上一部分，或换上一部分。三是会意法。包括字谜等。“韵语”实验在一年级的识字教学中，我们不提倡用更多的时间练习写字，而是把大量的时间用在认读生字上。因为，儿童的动作发育滞后于大脑，尤其是一年级儿童手部肌肉群发育不成熟，控制力差，若长时间练习写字，会形成定势，难以矫正。因此，实验教学是采取逐渐加强写字练习的策略。这样既符合儿童的生理特点，又收到了事半功倍的效果。
3．培养阅读兴趣
在学习活动中，兴趣起着心理定向和动力功能的双重作用。俗话说兴趣是最好的老师。从某种意义上讲，培养学生的学习兴趣，比学习本身更为重要。国内外许多英才生的共同特征之一就是有强烈的学习兴趣。阅读兴趣，更能丰富儿童的知识领域，打开知识的大门，激励求知的欲望。大量阅读不仅可以培养阅读兴趣，而且阅读兴趣的养成还可以转化为强烈的学习欲望。韵语教材课文简短，故事性强，韵文琅琅上口，便于诵读，易于背诵，有利于培养学生阅读兴趣，激发学生阅读欲望。因此，我们在实验时，始终把扩大阅读量作为学生学习语言、模仿语言的一条重要途径。
在教学实验中，我还对扩大阅读量摸索出三种基本行之有效的方法。
一是提供阅读材料，让学生大胆阅读。教学实验如果仅凭课内阅读，那是非常有限的，非得靠大量补充课外读物不可。教师首先要把统编教材中的课文作为课外读物，让学生自学，并通过创造情境，扮演角色，让学生理解内容。同时，我鼓励家长为孩子订购一些适合他们阅读的报刊、杂志；要求学校领导专门提供“韵语实验班阅览室”，让学生有书可读。在阅读时，为使学生大量吸收语言，引导学生讲述阅读过的故事。
二是保证学生早晚都拥有课外阅读的时间。对这类阅读要做到有计划地进行指导、推荐、检查。表现突出的学生，要给予奖励。如果学生尝到了阅读的甜头，就会产生一种抑制不住的表现欲望。实验结果表明，课业的形式多种多样，阅读的兴趣也就越来越浓。
三是培养阅读习惯。我针对宝安区当地学生的父母文化素质普遍较低，没有良好的家庭读书环境和规范的语言交流等现象，持之以恒地培养学生的阅读习惯。例如，读一篇文章，遇到不懂的字、词，让学生养成向老师请教或查阅其他资料的习惯；读了文章，有什么想法，有什么问题，要养成思考的习惯，如在文句的下面圈圈点点，在书页的天地头，空白处注上一笔，等等。总之，激发儿童阅读兴趣，培养儿童阅读能力，就是抓到了提高学生整体素质的“纲”。
4．抓住作文关键
作文是学生语言学习能力、理解能力和文字表达能力等综合素质的体现。韵语教学中的作文训练是整个实验教学的关键。我们的作文教学是以兴趣观察为基础，以模仿积累为桥梁，以创新训练为主线，以发展思维为核心，以即兴作文为目标，遵循各年龄段儿童语言发展的特点和作文教学规律，进行科学的循序训练。
我在“韵语”作文教学实验过程中，抓住以下四个关键。
一是开篇成文。传统的作文教学一般从三年级开始，低年级主要训练说写一句话到几句话。韵语作文实验的意义在于作文指导的高效率，它按照儿童语言发展的规律，通过自然、开放的方式，从儿童作文的起步阶段就进行开篇成文的训练，尽快将儿童的口头语言转化成书面语言，然后在整体框架中训练断句，精炼词语。这样的训练，符合儿童的整体性模式认知规律和作文的内在规律，效果明显。
二是循序训练。文有定规，教无定法。作文训练以什么为序，形式多样，可谓千头万绪。但“韵语”教学强调以发展语言能力为序，把各种题材的作文按能力要求并列，然后循序训练。如看图作文训练，一年级要求按步骤看图，弄懂图意；细看细想，说写具体。二年级则要求看图想题，抓住重点；仔细看图，合理想象。这样既体现了作文训练的阶段性，又体现了训练的连续性，是培养学生尽早进行独立作文的有效方法。
三是读写结合。读写结合是我国语文教学中的一条传统的宝贵经验。那么，到底怎样结合？是紧密结合还是松散结合？是有序结合还是零乱的结合？是系统的结合还是局部性的结合？是强化训练的结合还是一般的结合？是及时的结合还是迟缓的结合？都值得我们好好研究。我们韵语教学中的作文训练，是把“结合”放在紧密、有序、系统、规律、强化、及时的基点上，选准“结合点”，以读促写，以写带读。例如，解题与审题；概括中心与立意；分段、概括段意与拟写写作提纲；分清文章主次与安排详略等。
四是先仿后创。韵语教学在低年级作文训练时，非常注重模仿。亚里士多德说，人从小就有模仿的本能，人因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。学生通过“示范练习”，可以掌握一定的基本技能，有了基本技能，创新才有可能。模仿是手段，创新是目的；模仿是过程，创新是结果。因此，“韵语”教学中的作文训练，自始至终都以模仿为桥梁，学生的作文由“死”到“活”，从怕写到爱写，只有这样才会既培养了儿童的写作兴趣，又快速提高了写作能力。
五、“韵语”教改的成果
通过三年多的教学实验，从检测和评估情况来看，实验取得了明显的效果，学生的综合素质普遍得到提高，实现了全面实施素质教育的三个要求。
1．识字实验，充分体现了面向全体学生，识字能力普遍得到提高
实验结果反映：实验班的学生在识字、阅读、作文等方面普遍好于普通班，合格率达100%。以识字为例，一年级的第一轮实验班在第一年结束时，全班人均识字1 608个，最多能识2 351个，平均识字量为普通班的3倍多，最多识字量是普通班的3．8倍，实验班的识字量是教材要求的4．6倍多，即使是最差的学生也比普通班识字能力要强。第二轮实验班三个学期学完大纲要求的2 500个常用字，平均识字2 342个。以下为识字检测的对比表。
表6-1识字量对比表
最多识字量
平均识字量
教材要求识字量
2．阅读实验，拓展了学生自主学习的空间，学习兴趣普遍提高
由于学生在短期内掌握了大纲规定的2 500字的识字量，因而提早具备了自主阅读的能力，培养了学习兴趣。学生可以根据自己的兴趣爱好去阅读喜爱的书籍，去开拓新的知识领域。经测试，二年级实验班人均每分钟能读168个音节，一年内平均每个学生读课外书籍、报纸的阅读量达20多万字。最多的达48万字，最少有近10万字。这样就大大丰富了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生自主学习的空间，也使教师摆脱了单纯“应试”的枷锁。
表6-2课外阅读对比表
课外能读一般儿童读物
家长对子女阅读满意
知识面测试合格率
3．作文实验，培养了学生主动发展的能力，语文中的素质教育变为现实
“应试教育”造成试卷考什么教师教什么，教师教什么学生学什么，学习的模式极为被动、死板，学生接受信息狭窄，特长、爱好受到抑制，学生主动发展的时间和空间几乎压缩到零。为了“应试”出“成绩”，造成教师压力越来越大，学生负担越来越重，甚至苦不堪言。学生失去了学习兴趣，绝大部分学生就有可能变成少数“尖子生”的陪读，变成厌学的“双差生”，这个问题长期困扰着教师和学生。
“韵语”实验，它以提高每一个学生主动发展能力为出发点和落脚点，学生在课内基本完成学习任务，没有课外作业。课余时间完全归他们自己支配，可以更主动地发展自己的爱好和特长。通过调研，我们发现学生普遍对作文深感头痛，原因有二：一是写作技能缺失，无从下手；二是知识缺失，语言贫乏。实验班学生由于赢得了学习的主动性，有了大量的阅读时间和空间，故其知识猎奇和写作技能远远强于普通班的学生。例如，实验班的学生把班上好的作文收集起来，分门别类，配上插图，办成一张张手抄报，每个学生都可以欣赏到自己的杰作。三年级实验班从一年级开始至今，进行了大量的剪贴写话、看图作文、写日记、命题作文等多种形式的训练。据不完全统计，实验班的每位学生写作文约50篇，口头表达能力和文字表达能力均高于普通班。据荣根学校《尖尖小荷》作文入选统计，实验班的入选量年年高于普通班。通过课题组综合测试，实验班的学生在抄写、基础知识、作文三方面优良率普遍较高。
表6-3实验效果表
六、“韵语”教改的结论
通过三年的“韵语”实验，我们取得了阶段性成绩，开拓了教改思路，培训了一批教师，摸索了一定的经验，对于促进宝安区小学语文课堂教学改革具有不可否认的意义和学术价值。
总的说来，小学语文韵语教学实验有其科学性因素，如根据汉字特点和儿童认知心理特点以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展的教学模式，集中了我国传统小学如“三百千”的韵语教育特点，而且在内容上、教材编排上，都有现代生活知识、教育知识与技巧的创新，是对我国现行小学语文教学改革的新探索，有普遍的实用和推广意义，对提高教学效率很有帮助。近几年来，我在小学语文教学改革实践、小学语文教师培训中，对这些合理部分进行过多次验证，证明它在不同地区、不同学校都是可以实验的，其普遍有效的经验与做法是可能也是可以推广的。
尽管目前“韵语”实验仍朝着扩大、发展、巩固、完善、提高的方向努力，但是任何一项改革实验都是一种探索，任何一种实验的经验和做法，都是有局限性的，“韵语”实验也不例外，尚存在一些有待解决的问题。为此，我提出如下建议。
第一，韵语教材中有些韵文知识内容的科学性、教育性，尚有待推敲，一些语言比较拗口，句式亦欠整齐，距离上乘教材颇远。因此，在实验时，实验教师需要花较大精力，结合实际教学内容和教育对象，尽可能吸收传统韵语读本和新教材的精华，以创新精神进行二次教材开发，只有这样，才能适应素质教育的目标，克服该教材的不足，才可望在小学大面积推广。
第二，韵语实验对汉语拼音的教学要求较低，总的说来不利于广东本土出生的学生学习普通话；韵语识字速度快，书写训练不同步，读写结合不够，口耳手脑在学习中的功能不够协调，不利于调动学生的多种认识感观，识字快但容易遗忘；同时我们还必须解决大量出现的错别字问题，要进一步深入研究如何保证书写正确率等。
第三，教学质量评估与过程优化问题。如怎样体现“上不封顶，下要保底”？如何防止实验班学生的两极分化，实现全过程的优化教学？各年级和各个教学阶段如何衔接？小学实验班如何与中学语文教学接轨？这些方面存在着评估体系进一步研究的必要。此外，实验教师的能力如何培养，也是一个急需重视和解决的难题。
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情感教育在小学高年级体育教学中应用的实验研究
摘要：情感教育是素质教育的一个重要方面。本人通过查阅文献、问卷调查、数据分析、情感教育实验等方法对天津市静海县胡连庄小学五、六年级共六个班的300名学生进行了两个月的情感教育实验。新课程要求在在教学中建立真正的民主、平等、合作的新型师生关系。通过本人的实验研究表明：运用情感教学的教学形式，学生满意度高，课堂学习氛围好，同学之间合作愉快；促进学生的学习积极性，教学效果显著，对培养学生的创新精神和实践能力起到了积极的作用。
关键词：情感& 跳高& 和谐& 课堂气氛
我国近代教育家夏丐尊先生说：&教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育&。这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育，教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生能更多的参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生愉快地将老师所传授的知识转化为他们自己的行为。
情感教育是当前教师比较关心的话题。目前大部分关于情感教育的研究，都是围绕着如何运用情感教育来提高学生的文化课学习的兴趣和上课积极性展开研究的。也有一部分关注于初中、高中等高学段的学生而进行研究的。
本研究主要是通过实验的方法，将情感教育应用于小学高年级体育课跳高的教学中。将实施情感教学的实验班的学习效果、成绩与传统教学班的学生的学习效果、成绩进行比较分析。总结实施情感教育的经验，为今后体育教学中实施情感教学提供建议，使现有的教学方法和教学手段得到进一步的丰富和完善。从而推进我校的体育课程的改革。
2.1研究对象
天津市静海县胡连庄小学五、六年级共六班，共300人，其中男生175人，女生125人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：
查阅国内外有关情感教育的书籍、资料和电子文件。
2.2.2问卷调查法：
调查学生对情感的要求状况及其比例，为论文中的分析相关问题作铺垫。本次共发出问卷300份，收回300份，收回率100%，有效率100%。
2.2.3实验法：
对这300名学生分成两组，其中150人一组在体育课上进行情感教学；另150人进行普通教学，同期进行教学和考核，将考核效果进行比较和分析。
2.2.4数理统计法 :
&运用常规数理统计法，对实验数据进行统计处理，用百分率对计数资料进行一般性描述。
2.3 实验过程
2.3.1实验目标：
探讨情感教学在体育教学中的应用。为学生创造一种全新的学习环境，促使在新的环境中更好的学习，更好的完成教学目标。
2.3.2实验对象：
实验对象&&胡连庄小学五、六年级共6个教学班300人。五（1）、五（2）、六（1）为实验班（150人，其中男生88人、女生63人）；五（3）、六（2）、六（3）为对照班（150人，其中男生87人、女生62人）。
2.3.3实验步骤
教学内容&&跳高(教学中期对学生的跳高动作进行考核;期末对学生的跳高进行考核)。实施步骤：实验班和对照班由本人实施教学。实验前对实验班和对照班的学生的基本素质进行了初测。六个班学生的身体素质的测试结果无显著性差异（数据略）。在教学时实验班进行情感教育，对照班进行普通教育。
实验班的教学方法和教学形式：
（1）实验班的教学方法：教学中学生有很多问题和想法不便在课堂上与教师直接交流讨论。为此，我在教学实践过程中通过建立&好朋友&信箱、电子邮箱，鼓励学生将自己对体育课的情感及生活中的喜怒哀乐通过信箱或电子邮箱与体育老师进行交流。对学生的想法和体会，老师要及时、耐心、细心的答复。对于学生好的想法和建议，我在课堂上及时进行表扬，鼓励其他同学也要积极地发表自己的体会与建议；对于学生提出涉及个人的小秘密的问题，教师除了与其通过信箱沟通外，还单独与学生进行面对面的交流。当学生把信心、有相当当成自己情感的情愫点和生活、学习中的智囊箱时，体育老师也就真正成为他们的好朋友。
（2）实验班的教学形式：在实验班教学过程中，教师根据同学练习情况，将同学分成不同的组别，即保护帮助组、基本完成组、提高创新组。分组方法：学生根据自己练习情况结合同学评价、教师评价，自我选择、自主练习。教师对不同层次的学生提出不同的要求，使每一个学生都能获得成功的喜悦，从而自觉参与到学习活动中来。当部分同学技术掌握得非常好时，教师将这些同学分到其它组中，充分发挥其骨干的作用。教师与此同时从语言、行动上给予学生帮助与肯定。
对照班的教学方法和教学形式：
（1）对照班教学方法：采用传统的技巧教学法，每节课先由教师讲解、示范，学生练习。然后学生分组练习，教师同样进行辅导，巡视检查纠错。
（2）对照班教学形式：在对照班的教学过程中，教师采取传统的教学方法，先讲解动作要领，再做示范。学生根据讲解和示范练习，教师在一旁订正。然后把学生自由分组，教师巡视，对个别学生进行辅导，讲解。最后作出简单的评价。
3、结果与分析
3.1实验班和对照班学生考核效果比较分析
3.1.1实验班和对照班学生跳高分解动作考核效果比较
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。在跳高教学训练中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。在体育课上，首先对对照组进行跳高动作的分解教学，教学方法采用传统的教学方法；然后对实验组同样进行跳高动作的分解教学，教学方法采用情感教学，营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境。然后记录每个学生完成一个动作的情况。通过一个月的实验统计处数据见表1。
表1 实验班和对照班学生跳高分解动作考核效果比较
普通教学环境
情感教学环境
由表1能明显看出，普通的教学环境中，一个简单动作完成较好的只有40%（60人），而完成较差的却有20%（30人）；但是情感教学环境的结果却是截然不同的，完成较好的有85%（128人），而完成较差的却只有5%（7人），效果能一目了然，可见情感教育的重要性。
3.1.2实验班和对照班学生期末跳高成绩的比较分析
经过近两个月的情感教学的实践，结果发现进行情感教育这组的学生上课的激情强烈，注意力比较集中，完成动作的积极性都很大，质量很高，同学之间配合较默契，期末成绩较好；而另一组则恰恰相反。期末成绩统计见表2。
表2 实验班与对照班期末考试成绩比较
由以上数据可以看出，实验班优秀率为50%，合格率为44.7%，不合格率为5.3%；而对照班优秀率为30%，合格率为60%，不合格率为10%。说明用情感来营造良好的教学环境，可以促进大部分学生的学习积极性，从而更好的完成教学任务。
3.2实验班和对照班学生学习满意度的比较分析
教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做学生的思想工作，做学生的良师益友。教师要使自己和学生将不良情绪甩到教室、操场之外，要情绪高昂、精神抖擞地走进课堂和训练场所，让整堂体育课、训练课沐浴在和煦春风之中。这样，学生就会感到学得有味，欲罢不能。
良好的教学氛围就是师生要相互尊重、信任、配合，利用和谐的师生关系，尽可能地给学生动手、动脑和动口的时间，培养他们自主的学练习惯，把体育课的学练内化为自身需要，由&被动&变&主动&。对于实验班来说，学生是自主学习和教师交流相结合的教学模式。学生对学习内容产生感性认识，在探索、实践中领会动作要领，尝试做动作，不断改进，使学生有了成就感，更好的激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加积极主动地参与体育活动，为终身体育打下扎实的身心基础。在教学方法上，面对全体学生，突出了个性的发展，力求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高，培养学生的观察力、想象力、思维能力、创造性、集体意识和自我评价能力实践表明，实验班的学生对情感教育引入体育课堂教学比较满意。见表3。
表3&&& 实验班和对照班学生学习满意度的比较
学习满意度
实验组（150）
对照组（150）
人数&&&&&& &&&%
人数&&&&&&&&&& %
&& 情绪愉快
140&&&&&&&&& 93.3
100&&&&&&&& &66.7
&& 教学形式新颖
138&&&&&&&&& 92
62&&&&&&&&& &41.3
&& 学习氛围好
129&&&&&&&&& 86
50&&&&&&&& &&&33.3
由以上数据可以看出，实验班92%的学生认为教学形式新颖，而对照班是41.3%的学生认为教学形式新颖；实验班86%的学生认为学习氛围好，而对照班是33.3%的学生认为学习氛围好。说明用情感教学大部分同学比较满意，课堂学习氛围好，同学之间合作愉快，效果明显好于对照班。
4、结论与建议
4.1.1情感教学的分解动作质量明显好于普通教学。
普通教学环境，一个简单动作完成较好的只有40%，较差的有20%，情感教学环境下，完成较好有85%，而完成较差的却只有5%。情感教学的教学效果明显好于普通教学。
4.1.2情感教学的考核成绩好于普通教学
在期末考核中实验班优秀率为50%，合格率为44.7%，不合格率为5.3%；而对照班优秀率为30%，合格率为60%，不合格率为10%。说明用情感来营造良好的教学环境，可以促进大部分学生的学习积极性，从而更好的完成教学任务。
4.1.3情感教学学生满意度好于普通教学
实验班92%的学生认为教学形式新颖，而对照班是41.3%的学生认为教学形式新颖；实验班86%的学生认为学习氛围好，而对照班是33.3%的学生认为学习氛围好。说明用情感教学大部分同学比较满意，课堂学习氛围好，同学之间合作愉快，效果明显好于对照班。
4.2.1教师要经常监督、督促自己做和蔼型、民主型、朋友型的教师，用爱心、诚心去打动每一个学生。
4.2.2建立学生个人档案以便于教师更好地了解学生。
4.2.3建立&好朋友&信箱。通过情感交流，让学生把自己的喜怒哀乐和课上遇到的问题告诉老师，教师要及时、细心地帮助解决、答复。让学生真正把自己当成好朋友。
4.2.4全面了解学生，特别是体育成绩和语言交流都处于班集中等的学生，我们常常容易忽视，所以要多注意，关心他们。
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