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《老师，您好！》的教材解读
《老师，您好！》的教材解读张忠诚&&& 《老师，您好》、《但愿人长久》、《古时两首》、《秋天》，是苏教版第七册的第一组课文。这一组课文前两篇叙述了教师节、中秋节中，人们美好的愿望和情感。后面的古诗和《秋天》一课，虽然没有写到节日，但它们同样蕴涵了人们美好的情感。后面的作文，与节日有关。练习中的读读背背，是对教师的赞美。这一组课文，主题不是很清晰。但基本上，蕴涵这样一条主线――赞美人间美好的愿望和情感。&&& 《老师，您好》，这篇课文主题非常清楚――赞美老师的事业。题目“老师，您好！”，是作者对老师发出由衷的问候和赞美。作者又是怎样通过自己的诗句赞美老师事业的哪？先来看“事业”一词在《现代汉语词典》中的解释――为人所从事的，具有一定目标、规模和系统而对社会发展有影响的经常性活动。事业一词，表明教师的职业对社会发展有有着深远的影响。这首诗分为两部分，第一部分写教师事业的崇高，第二部分写教师事业的美好。崇高”在《现在汉语词典》中，解释为最高的，最高尚的。“美好”在《现代汉语词典》中，解释为好（同生活、前途、愿望等抽象的事物）。也就是崇高和美好，是作者表现主题的两个不同角度。这是这首诗的内在结构联系。这样，崇高和美好就成为了这首诗的关键词。它勾稽了这首诗的内在联系。&&&&& 作者写教师事业的崇高，先总写然后分写再总写，顺着人的情感发展线索进行：铺设大道、架起金桥事业崇高；然后举两个例子，一个是人的成长浸透老师的心血，一个是创造蕴涵老师的辛劳；老师的事业推动了时代的飞速前进，作者发出赞叹――老师，您好！这一部分的叙述，是从大的角度叙述教师的事业，是表面的、浅层次的，显得离孩子的生活有些距离。但这一节的叙述很重要。这里的描写，这里的意象叠加，为下一节的叙述做铺垫。因为下一节叙述教师事业的美好，更加贴近学生的生活，作者可以切切实实的走进老师，似乎可以看到教师的一言一行，听到教师育人时的气息。教师的形象从高大全中走出来，越来越可亲、可敬。我想，第二节应该是学生学习这首诗的重点。&&&&& 第二部分也是采用先总再分然后总的叙述方式：因为教师用真理和智慧塑造人才、让孩子心灵闪耀春晖和朝霞，给予孩子前行的希望，引出话题――教师事业的美好。紧接着作者写出两个生动的画面，一是把老师比成春蚕，二是把老师的微笑比成甘露撒向孩子。两个意象激发了学生相似的联想，让学生感受到老师对自己的无私的爱，似乎听到了关心自己的话语，看到老师为自己成长，额上不断增加的白发，所以，最后情不自禁地衷心祝愿：老师，您好！这使全诗的情感到达高潮。&&&&& 这首诗，语言朴实、感情真挚。它的句式整齐，长短结合，节奏感强，非常适合朗读。它运用了比喻和象征的手法，使整首诗含义深刻，富有韵味。比如把老师比成春蚕，笑语比成甘露，用鲜花象征学生。这首诗最为成功的地方，是它情感节奏。从叙述教师事业的崇高，到叙述教师事业的美好，层层铺陈，反复咏唱，读者能够感到老师的形象越来越具有人性的美丽，越来越亲切自然。所以第一节呼喊老师您好的时候，只是心中涌起感情的波涛。第二节呼喊老师您好的时候，就变成了情不自禁地衷心祝愿。&&&&& 教学这首诗，首先要抓好正确流利朗读课文，说出诗的大意。然后围绕关键词崇高、美好来阅读，在作者创造的一个个意象中体会文字中蕴含的情感，不要拔高。（从整个单元出发，解读教材，把握文本中心内容，从诗歌这一特殊体裁出发，提出相应的教学建议。）
读张忠诚老师解读《老师，您好!》有感&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 高林生&&&& 读张忠诚老师对《老师,您好!》的解读一帖，非常激动：张老师品文析句的功力大长呀!之所以这样说，首先是张老师对课文的关键词句抓得准。课文中的“崇高” 和“美好”确实是对表情达意至关重要的两个词语，是突显前后两段中心意思的词。抓住了这两个词，就会使全文的精神一目了然。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺”。画龙妙笔，全在点睛。其次是张老师不但注意了课文表达了什么，而且注意了课文是如何表达的，正如张志功先生所说的那样，张忠诚老师实实在在地在课文中“走了一个来回”。如果还要我饶舌几句，这里有三条建议供张老师参考。&&&&& 第一、要关注课题，因为课题往往是课文的“眼睛”，透过这个“眼睛”，我们常常能发现课文的主要内容，把握它的中心思想。所以，课题也应是课文的关键词句。这一课的课题看似平常：从字面上看，好像只是一个招呼，一声问候，但实际上，由衷的赞美和崇敬之情皆在“老师，您好”这四个字之中。这很像是上个世纪粉碎了“四人帮”以后，北京的大学生在天an门游行时打出的那条浓缩了成千上万人情感的横幅----“小平，您好!”&&&&&& 第二、要关注每一个段落内在意思的逻辑结构。你看，课文的开头先是用两个对偶的句式，比喻的手法概括写了老师事业的崇高，然后以一个感叹句----“啊，教师的事业多么崇高”作小结，随后的课文具体地写了为什么说它“崇高”的具体缘由，最后回复到全课的课题----“老师，您好!”应该说，这种分---- 总----分----总，前呼后应的认识结构，带给人们的是一种完整而严密的感觉。&&&&&& 第三、要在紧紧抓住“崇高”和“美好”这两个要点的同时，关注此二者的内在联系，关注前后两段相似结构形式的反复。仔细地阅读课文，你马上就会发现：课文的前后两段就像两段歌词一般，无论是字数的多少，句式的运用，还是结构形式都高度相似。给人一种回环的美。可以说，这两段的反复，是前铺后展的两段。为什么这样说呢？翻检工具书，就可以知道，“崇高”乃是美学范畴之一。它与“优美”相对。原来是指形体上巨大有力或精神上雄浑伟大，令人惊心动魄的现象。它是崇高感的源泉，人们在观照崇高事物时，总有一种先感到压抑痛苦，而后崇敬奋发、心向神往，从而获得一种矛盾的、激动不已的愉悦。因此，这里先是以“崇高” 作“引子”，一方面对全诗的中心意思起到一个提纲挈领的作用，另一方面，也为后一个中心意思----“美好”做了很好的铺垫。所以，“崇高”乃是“美好” 的前因，而后一个“美好”则是前一个“崇高”的余韵和提升。此二者相辅相成、相得益彰。&&&& 另外，这是四年级的一篇课文，按照《课程标准》对第二学段阅读教学的要求，此课的教学还应关注两点：一是课文的主要内容；二是课文所表达的思想感情。当然，这些可能张老师早已考虑到了。&&&&& 还有一点要说明，以上所说的第二、第三条需要关注的地方是第三学段的要求，对第二学段的教学，只是老师在解读教材时需要把握地方。至于在课堂上如何处置，可以采取学生能够接受的方式适当渗透，千万不要强求。一切从孩子的实际出发嘛。&&&& 最后说两条教学建议：正因为这一课的前后两段很像是歌词，所以，可以谱上曲子，让学生利用课余时间演唱一番，并作为教师节的礼物，献给辛勤哺育自己的老师；又因为此课相对简单，因此，在确保扎扎实实地完成本课的教学任务之余，可适当阅读若干篇与之相关的歌颂老师的文章，以增强和深化学生对这一主题的认识。荀子曰：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。只要我们认认真真地积土、积水，何愁风雨不兴，蛟龙不生呢？我期望着张老师沿着这条路坚定不移地走下去。
我们需要什么样的诗――兼评诗歌《老师，您好》太湖青未了一个人拥有此生此世是不够的，他还应该拥有诗意的世界。――王小波几乎每个民族的祖先，都不约而同地选择了诗歌作为最初的母语文学形式。诗歌短小，精炼，智慧且灵光，是在用惊人的想象力，推动人类的双脚踏上灵魂的幽径。从这个意义上讲，诗歌是人类最隐秘的语言。英国大诗人柯立基认为，诗是“最妥当的字句放在最妥当的地位。”诗是最经济的语言。因此，即便从选词炼句这个角度看，引导学生接触诗歌、欣赏诗歌，也是极有意义的。现行苏教版语文教材，几乎每册都编入了现代诗歌，与以前的教材相比，无疑是一个进步。（以前的教材只重视古诗词教学而忽略了现代自由诗。）怎样解读诗歌教材，什么样的诗才算是一首好诗？这个话题有些大，我有些力不能逮。但还是想以诗歌《老师，您好》为例来谈谈我的理解，期待着诗歌爱好者与我一起讨论。诗歌《老师，您好》选编在苏教版第七册教材的第一课。9月10日是教师节，在这个时间段里编选这首诗，其意图不言而喻。四年的课堂学习生活，一个学生曾从自己的口中，多少次喊出“老师，您好”？这句简单而朴素的问候，作为诗歌的主题，鲜明得可以站起来。有人说，诗是散漫的一团感觉，有了主题是坏事。我觉得那是胡说。诗如果没有主题，纯粹为技巧而技巧，为形式而形式，那么文字也只沦为一种游戏，怎么谈得上“上格”“入境”呢？即便诗歌主题鲜明，但我还是要说，很不欣赏这首诗。并不是因为我觉得教师的地位不如诗中说的崇高，也不是觉得教师的事业不如诗中说的美好，而是因为“崇高”“美好”这些情感，没有附着在具体的意象上。因此全诗显得有骨无肉，空洞乏趣，读着有“隔”的感觉。诗是什么？林徽因以为，诗是因为内心有了一个愚诚的倾向，由不得我们在习惯的语言中，于是编缀出近于音乐的句子，慰藉自己，解放自己，追求超越实际的真实。在纪伯伦那里还有这样的表达：诗是从流血的伤口或微笑的嘴边升起的一首歌。诗的确不该是“做”出来的。一首诗，如果主题压倒技巧，心中没有一段真正的情愫需要诉说，仅仅是为了应景，那么无论多么出色的诗人，都写不出一流的好诗―― 当诗歌沦为宣传的工具，充其量不过是一次修辞的练习罢了。读者如果兴趣，可参读郭沫若的部分诗歌――如女人购衣一样，最具时代性的作品，往往最容易过时。诗歌讲究诗境。诗境是情趣与意象结合的产物。如台湾诗人夏宇的这首《甜蜜的复仇》：“把你的影子/加点盐/腌起来/风干/老的时候/下酒”，诗中的“影子”，是“象”与“意”、生活的外在景象与诗人内在情思的完美统一。成熟的意象，巧用留白，使此诗成为中国诗歌小品中的经典之作。为了表达“老师，您好”的情思，这首诗歌选择了哪些意象呢？“大道”、“金桥”、“春蚕”、“甘露”，如果这些比喻还能闭着眼睛接受的话，那么，“每当看到时代在飞速前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好”简直让人无法忍受了。为什么不朴实一点，生活一点，情趣一点？我更愿意看到学生迎着老师含笑的眼神时，听着老师温暖的鼓励时，或者望着老师疲惫的身影时，在心头默默说一句“老师，您好”。一个四年级学生，如果因看到“时代飞速前进”而“涌起感情的波涛”，喊出“啊，老师，您好”，这样的“啊”我是害怕的――一种伪崇高、伪情感的制造，并且还有不小的“高潮”，我只能说，这样的朗诵是可耻的。当然，不去考虑这些因素，这首诗整体读起来还是比较顺口的，“ao”韵的押与变，内在形式的复沓，整齐中也有变化，疏密有致，两相调和，诗还是具有了一定的音韵美和建筑美。但仅仅是形式而已。在我看来，它的确不是一首好诗。真正的好诗，能够给人灵光一现、心头一动的敞亮。余光中说，真正威胁作家的，不是批评家，而是一位更好的新作家。依着这个思路，我们不免追问：什么样的诗是适合学生读的好诗呢？好诗的标准，不一而足。就我的目力范围，所读不多，优秀的儿童诗不少――比如，写过《送给盲婆婆的蝈蝈》的滕毓旭，写下的《十四岁，蓝色的港湾》：……满肚子心事全挂在脸上， /有话，不会在舌尖上打转， /天真得像浪儿又蹦又跳， /从不知什么叫忧愁不安。要说男孩勇敢真是勇敢， /就是枪子飞来也不眨眼； /要说女孩胆小真够胆小， /看见豆虫一蹦老远。……这样的诗歌，紧贴学生的生活，真实地传达出孩子的情感、愿望，容易走进他们的内心，引发共鸣，并从中感受诗歌盎然的情趣、明快的节奏和韵律。又如，“在地上画满窗子，让所有习惯黑暗的人习惯光明”的顾城写下的《毛虫和蛾子》：毛虫对蛾子说：/你的翅膀真漂亮。/蛾子微笑了，/是吗？/我的祖母是凤凰。蛾子对毛虫说：/你的头发闪金光。/毛虫挺自然，/可能，/我的兄弟是太阳。富于夸张和幻想的童话色彩，童真童趣溢于文字。诗中的童话，童话中的诗。又如，丁芒的《放风筝》把彩色的声音/录进四月的风；/把彩色的笑/嵌进晴朗的天空。那是你放飞的欢乐，/是你冲向云霄的歌。两腿，快活地飘动，/两肩，得意地摇耸。怎么来丈量幻想呢？/从心上扯出的线，/搭上了清风，/撩上了彩虹。看见了飞船在巡/看见了星云在流动；/今晚，风筝回来/会这样告诉你的梦。意象的组合，意境的营造，在我们的心目中能唤起画面。声音可以录进风里，笑可以嵌进天空，心里的线可以丈量幻想。特定的词语在特定的语境中使用，产生的一种陌生化效果，是诗歌语言的艺术。好的诗歌，应该成为学生学习语言、驾驭语言、鉴赏语言的典范。又如，杨明火的《四季的路》春对种子说：/刚抽芽你就笑了，/你还没有一把绿伞呢，/怎么度过炎热的夏天？夏对绿苗说：/刚举起小绿伞你就乐了，/你还没有果实呢/可不能空手走向秋天秋对稻穗说：/结果不是终点，/这一站有成熟的喜悦，/下一站是严寒的考验。冬对稻谷说：/进仓不是让你休眠，/你要为下一代绿孩子，/孵育蓬勃的童年……春夏秋冬，种子，发芽，长叶，结果，又回到种子，四季的路，就是这样周而复始。在大自然中体味哲理。抽象的事理在诗中依托了具体的形象进行生动表达，借可见、易见之物来喻不见、难见之理，耐人寻思。又如，美国诗人谢尔?希尔弗斯坦《阁楼上的光》：总得有人去擦擦星星，/它们看起来灰蒙蒙。/总得有人去擦擦星星，/因为那些八哥、海鸥和老鹰/都抱怨星星又旧又生锈，/想要个新的我们没有。/所以还是带上水桶和抹布，/总得有人去擦擦星星。简短而含蓄。小中见大，以此喻彼，言有限而意无穷。“擦擦星星”，少点抱怨，多点实干，这样的诗歌，积淀在孩子的岁月里，当岁月和孩子的身体一起长大，可以不断受用。不要怀疑，这便是诗歌的力量。如果能再来读读冰心的“人类啊，相爱吧，我们都是长行的旅客，向着同一的归宿”，读读泰戈尔的“鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟”，“生如夏花之绚烂，死如秋夜之静美”，读读惠特曼的“哪里有土，哪里有水，哪里就长着草”，读读纪伯伦的“背对太阳时，你只能看到你自己的影子”，读读狄金森的“美，不经造作，它自生――／刻意追求，便消失――／听任自然，它留存――／当清风吹过草地”，真是口有余香，心有光明了。涤洗精神的尘埃，点燃智慧的灵光。要多少好的诗歌，才能让孩子与谬斯相遇呢？（读读童诗，听听反面的声音，也许会带来思维的碰撞。）
解读：《老师，您好！》& 作者：思想的天鹅第一单元有四篇课文组成，都与诗有关：第一篇和第四篇是现代诗；第二篇是文包诗，包的是古诗；第三篇是古诗两首。这四篇课文在内容上并无内在联系，可见文体是组合这一单元最大的理由。文包诗放在《古诗两首》前面，体现了扶放过程。两首现代诗歌各居首尾，是为了让学生初步体会现代诗歌和古诗的不同。《老师，您好！》这课文，放在第一篇，可否解释为这几个原因：天时，教师节即将来，新学期开始；地利：学校；人和：在场的学生和老师。课文深深表达了对老师的问候和赞美。如课题中说“老师，您好！”诗的暗示能力：文的思维和诗的思维最大区别就在于：文是直接表明的，诗是间接暗示的。在这首诗中，诗人用了象征的手法“大道”“金桥”指向“崇高”；用“春蚕”“甘露”指向“美好”。诗人在诗歌创作的过程中为自己情感的表达寻找到了相契合的客观对应物，使诗的内容得到了解放，而给读者无限的空间。诗的生命在于它的组织（戴望舒）。诗人的逻辑是首先表现在想象的逻辑上。这首诗歌中，诗人突破了物理时间：过去、现在、未来（诗中有词：昨天、今天、现实、理想），不仅仅是时间上的绵延，空间上也拓展开去：古今中外、地北天南。诗人跨越时空的想象，把诗歌的意义扩大、加深、增重。第一小节中，我初读时候，想到了一个词语“伟大”，而诗人用“崇高”作为第一小节的魂，除了为了契合诗的音韵和谐，表面意思上的“最高的，最高尚的”之外，还在于美学意义上的“阳刚”，更在于“给人无可及止的力量”。所以诗人在第一小节的结尾中说“情感的波涛”，从内心深层发出“老师，您好！”。诗人的情绪旋律随着“崇高”转向 “美好”。“崇高”和“美好”是相对的，相对于“崇高”，“美好”就显得柔和些，诗人在表现的选择上也趋向了柔的形式。“笔尖飞舞”“笑语盈盈”那是平常生活的画面，诗人汲取了平常生活的片断，意象连接，增加了诗歌形象的内在活力和弹性。使我们跟随诗人的情绪回到现实的画面，随着这画面，我们还可以继续延展，这就是老师。读着的我，不禁也说：老师真好！老师，您好！这是有点近乎散文化的表达方式，是诗人情感经过前面的跌宕，又回到现实的回味。平实细腻的语言中流淌着诗人对教师由衷的赞叹，这样的感情在诗人的心中是更为深刻的。“崇高”和“美好”这两个词语，既体现了诗的内容，也体现诗的情绪旋律。田汉认为诗的内容以情绪为生命，诗的形式与韵律相属。这一首诗歌从抽现到具体再到概括；在形式采用了长短句，相应成趣而富有节奏；音韵上压“ao ”的音。整首诗歌在视听上给人的效果就是和谐，就是美。& 诗歌的教学，朗读上应该是重要的抓手，但是在学习的过程中，我们不能总是跟着诗歌跑，在这首诗的生活，我们就是主人。阅读着的“我们”比诗人更幸运的，更幸福的，“我们”拥有双重的经验，而经验的交错，做成“我”的生活的深厚。因此，教师引导学生在诗的表面断层处，空白处拓展开去，实践语言，创造课堂里更为诗意的生活，诗意的吟咏，指向课堂里的语用，指向师生的情感的升华，这堂课便提升了文本的价值。
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老师,您是学海的灯塔,学生是扬帆远航的舟!老师,您用一生激情燃烧,点亮学子的智慧聪明;老师,您用一生激情燃烧,铸就学子前程锦绣.啊!老师,您好!老师,您好!声声喊不够,老师,你好!老师,您好!!
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《老师，您好！》课文
在昨天与今天之间铺设大道，
在现实和理想之间架起金桥。
啊，教师的事业多么崇高！
古今中外，
哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，
哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
每当看到时代在飞速地前进，
我心中就涌起感情的波涛：
老师，您好！
用真理和智慧把人才塑造，
让春晖和朝霞在心灵闪耀。
啊，教师的事业多么美好！
笔尖飞舞，
那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；
笑语盈盈，
那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。
每当看到鲜花在幸福地开放，
我就情不自禁地衷心祝愿：
老师，您好！
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老师，您好！
作者：佚名
　　[苏教版国标本第七册课文]
　　　　 1 老师，您好！
　　在昨天与今天之间铺设大道，
　　在现实和理想之间架起金桥。
　　啊，教师的事业多么崇高！
　　古今中外，
　　哪个人的成长不浸透着教师的心血！
　　地北天南，
　　哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
　　每当看到时代在飞速地前进，
　　我心中就涌起感情的波涛：
　　老师，您好！
　　用真理和智慧把人才塑造，
　　让春晖和朝霞在心灵闪耀。
　　啊，教师的事业多么美好！
　　笔尖飞舞，
　　那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；
　　笑语盈盈，
　　那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。
　　每当看到鲜花在幸福地开放，
　　我就情不自禁地衷心祝愿：
　　老师，您好！
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