河南省中小学教师职称评定答辩题_中华文本库
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河南省中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目
1、怎样上好一堂课?
答：教师要深入挖掘教材,教师要有坚实的教学基本功,离不开 学生的学习情绪。
2、结合你的教育教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什 么意义?
相互学习，取长补短，共同探讨教育教学中存在的问题，培养 典型，典型引路，确立新的教育观念，提升教师专业化水平，提高教 师的教育教学能力和素养。
3、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权利？
（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（2）从事 科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表 意见；
（3）指导学生的学习和发展， 评定学生的品行和学业成绩；
（4）按时获取工资报酬， 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休 假；
（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意 见和建议， 通过教职工代表大会或者其他形式， 参与学校的民主管理；
（6）参加进修或者其他方式的培训。
4、 请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有什么影响？
教师的心理健康直接影响学生的心理健康，表帅作用在教育过 程中占有重要位置。
5、对“开放式课堂”你是如何理解的？
主要是改变以“教师为主”的课堂教学模式为以学生为主“的 课堂教学模式，多形式，多渠道。
6、你对新课程改革有什么体会？
改变单纯的知识结构体系，为在知识传授中培养能力的结构体 系。突出分析问题，解决问题能力的培养。
7、新型的师生关系应该是什么样的？
答：在人格上，学生与教师是平等的 在社会道德上，师生关系是相促进的 师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
8、教学原则包括那些？（答对四项得满分）
答： A 直观性原则 B 启发性原则 c 巩固性原则 D 理论联系实际原 则 E 循序渐进原则
9、一份教案的核心是？
答：提出教学目的、选择教学方法、涉及教学进程、规划板书 内容。
10、我们应该怎样对待“学困生”？
答：在表扬中鞭策“学困生”进步。在鼓励中引导“学困生” 提高。重视学生自信心的激发与培养。
11、谈谈“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现
(1)、关注每一位学生。(2)、关注学生的情绪生活和情感体验。 (3)、关注学生的道德生活和人格养成。
12、新课程倡导什么样的学生观？
(1)、学生是发展的人。
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怎样上好解决问题课的浅显认识
怎样上好解决问题课的浅显认识
谈谈自己对于怎样上好解决问题的课的一点看法。& && && &
&&一、&&关于解决问题的课
&&解决问题的教学内涵丰富，如何让学生喜欢它，这是我们当前面临的问题，如何上好解决问题的课呢?
1、引导学生发现，探究
&&学生是学习的主人。人的心灵深处总有一种把自己当做发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界里尤为重要。因此，我们作为教师要讲究自主探究的学习策略，是学生成为发现者，研究者，探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。数学解决问题教学更能充分发挥学生自主探究学习的能动性。
发现是探索的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生进一步深入细致的观察，思考和探索，从而提出研究性的问题。如果我们能营造一个宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个信息源，那么学生学习的积极性和主动性将被大大激发，因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
2 、自主研究的互动性
在解决问题时，不要把学生死死的困在教科书上，要根据学生的学习心理规律尽可能选择他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编出问题，真正让学生体会怎样用数学。
课前建立合作小组，将不同学习能力，学习态度，学习兴趣，性别，个性的学生分配到同一个组内，组成四人或六人的小组，促使学生合作学习，小组内形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的氛围。
二、 设计开放性的作业& && && && &
生活中处处有数学，也处处用数学。因此要设计开放性的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获。作业内容既要与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还接轨了社会活动，学生有了“自由驰骋”的自主学习，自主探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力，充满成长的气息，书写一个创造的人生。& && && && && && && && && && && && && && && && && && & （一）、要把激发学生的学习积极性贯彻于数学教学始终
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：
& &&&1、注意教态、语言力求生动
& &&&在课堂上要注意态度，并通过多种方式，特别是通过幽默的方式，生动的语言，努力使学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
& &&&2、注意提问方法，激发学生积极思考
& &&&教师要使学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强学习的信心。注意提问方法和技巧，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。
（二）、精讲精练，提高课堂教学效果
& &　讲练结合，要抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进步巩固、理解，有效地提高课堂教学量。& && && &（三）、&&重视作业讲评
&&作业讲评还具有及时性。俗话讲：打铁趁热。及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握。
& &　教师作为组织者、引导者和合作者的身份，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注重学生解题的方法。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源一些市民发现后纷纷拍照发朋友圈质疑桥梁的质量。
女儿在17年前，被逼嫁给当地人，生活很艰苦。
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　　编者按：
　　职称制度是深化人才发展体制机制改革的焦点之一，关系5500多万专业技术人员的切身利益，一直备受社会瞩目。2015年，人社部分别联合教育部、国家卫计委出台文件，开启了中小学教师和基层卫生专业技术人员两个领域的职称制度改革。目前，各地正在紧锣密鼓地推进改革。
　　好政策如何落地？广大专业技术人员对改革举措有何反响？改革带来了哪些新变化？改革中如何少走弯路？近日，本报记者走进河南、江苏等职称制度改革取得明显进展的地区，为各地寻找可鉴之策。
　　备受关注的中小学教师职称制度改革，目前正在全国各地紧锣密鼓地推进。自2015年8月份，国务院常务会决定将中小学教师职称制度改革全面推开以来，全国1000多万中小学教师都在翘首以盼。
　　改革改什么？怎么改？如何顺利推进？早在2012年，河南在郑州、焦作、许昌进行了中小学教师职称制度改革试点，2014年在全省范围内全面推开。让我们走进河南，看看河南近年来的探索和进展，听听当地教师的感受与呼声。
　　晋升无望，“船到码头车到站”怎么解决？
　　分岗分类参评，让中学、小学教师平起平坐
　　直到拿到聘书，郑州市银河路小学教师王琳才相信，自己是高级教师了。她1990年参加工作，
　　1999年就评上小学高级职称。“当时感觉自己已经到顶了，想不到现在沾了改革的光，又往前进了一步。”
　　过去职称评审，中学和小学不是一个系列，无论在专业认定还是待遇上，中学都比小学高。小学教师最高职称是小学高级，相当于中学中级职称，想进一步晋升，就要参评中学高级，名额很少。以郑州市为例，小学老师评“小中高”（即“中学高级”）的名额不超过教师总数的千分之三，很多学校多年也轮不上一个名额。
　　“一名小学教师，从大学毕业到评上小学高级职称，平均需要10年左右时间。工作10年，职称就‘船到码头车到站’了，不少教师上讲台的积极性会减少，出现职业倦怠可想而知。”河南省人社厅职称处副处长周江波介绍，此次改革的一大亮点，就是将原来中学和小学教师相互独立的职称制度体系打通，建立统一的中小学教师职称制度。改革将中小学教师职称统一为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师5个等级，幼儿园和特殊教育老师也纳入其中。“让中学、小学教师平起平坐，在一定程度上打破了教师，特别是小学、幼儿园教师的职业天花板。”周江波说。
　　“我们镇在2012年之前，没有一个小学老师是高级职称，现在小学已有5位高级教师。”郑州中牟县大孟镇中心校校长任志恒感慨，“过去，对小学教师来说，高级职称是跳起来也摘不到的桃子，晋升没啥指望。现在不同了，只要踮踮脚、努努力，就有可能尝到甜头。”据统计，2011年，河南全省小学幼儿园高级教师评审通过的人数是292人，到2015年已达2638人，其中农村小学教师就有1696人。
　　在中小学教师中设置相当于大学教授的正高级职称，也是改革的一大突破。5月9日，河南首批中小学正高级教师开评，共评出71名正高级教师。中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，这给了中小学教师更广的发展空间，提升了他们的职业地位，调动了他们长期从教、终身从教的积极性，也有利于吸引更多高层次优秀人才投身基础教育事业。
　　中小学教师职称晋升难，一方面是职称等级设置问题，另一方面是参评人员申报身份的问题。濮阳市教育局职改办主任路云说，近年来接到的关于职称的信访，绝大部分都是反映校长、管理人员占用了一线教师指标。“有些校长、管理人员长期不教课，按照教师身份申报，不符合他们的职业特点，还占用教师指标，对一线教师也不公平。”
　　针对这一问题，河南在职称评审中对教师、校园长、教学管理人员区分对待，分别建立教师、校园长、教研员三个不同类别的职称晋升渠道。中牟县直幼儿园园长吴慧玲去年按照校园长身份申报高级职称，并顺利通过。“我很高兴有机会评上高级，因为使用校长专设职数，不用和教师争名额，心里也很踏实。”
　　评职称，不看论文看什么？
　　看师德，看业绩，看育人
　　作为中小学教师职称评价的“量尺”，水平评价标准历来备受关注。而此前职称评定的“唯论文”倾向，一直饱受诟病。河南也不例外，之前规定中小学教师评职称需要有两篇论文。
　　“对绝大多数中小学教师而言，撰写论文并不是他们的强项，也不是中小学教师的工作重心。”焦作市基础教研室正高级教师党红英说，过去因为有这一条，逼得很多老师不得不上网搜集论文，甚至花钱找人代写和发论文。
　　从2014年起，河南对中小学（幼儿园）教师的评价标准作了大幅调整。记者发现，新的评价标准对一线教师取消了论文要求。
　　告别论文后，评职称看什么？新的评价标准包括三项业绩条件，讲好课是主要条件，同时把师德师风、教学工作量、教学效果评估、年度考核、教育教学综合表现等作为职称评审的重要内容。
　　在濮阳市人社局职称科科长李魁然看来，新的评价标准更重视教师的能力经历和工作实绩，更注重日常，贯穿教师的成长历程，不经过多年的积累几乎不可能达到要求。例如，新的评价标准增设了10条高级教师任职资格应符合的能力及经历，像“教师每学年完成教学工作量不少于320课时，教研员听课、评课不少于60节”等要求，靠临时突击是完不成的。
　　“职称工作有很强的导向性，评价标准是教师一个阶段努力的方向。”许昌市实验小学校长黄民安说，以前很多老师都不太愿意做班主任，因为班主任压力大、责任重、付出多。新的评价标准把班主任、辅导员等学生管理工作作为必备经历和重要的业绩条件之一，“这能引导老师关心学生成长，加强学生管理，做好学生成长的引路人。现在学校老师争当班主任的积极性增强，对整个学校的管理和发展都起到了推动作用”。
　　除了学生管理，新的评价标准还把开展综合实践活动、学生社团、校本课程情况等纳入中小学教师评价标准，引导老师进行课堂改革，加强素质教育。濮阳市华龙区第一中学校长王焕银说，新的评价标准实施以来，学校的各类社团活动踊跃开展，不少教师积极引导学生开展综合实践活动，整个校园都更加生机勃勃了。
　　值得一提的是，新的评价标准对农村教师进行了倾斜，除正高级职称标准统一外，其他级别的职称评审，农村学校教师、校园长、教研员的评价标准在城市标准基础上降低一个级别。同时对做出突出贡献的优秀中小学教师开辟职称晋升绿色通道，不受单位结构比例限制可直接评聘高级教师。濮阳市实验小学教师窦明琦，因为获得省优质课一等奖和省教学名师称号，去年通过绿色通道直接参评高级职称，并成功通过。“如果按照以前的条件，我至少得等10年后才能参评。”他说。
　　又见材料又见人，职称不再是“纸称”
　　讲课答辩不过直接淘汰
　　“请问你们班级的总复习是怎么设计的？”“您刚刚讲的那一课，去年中招考试中出现了吗？”……老师抽签进行10分钟的讲课，随后台下3位评委进行5分钟的提问答辩。从2014年起，河南将中小学教师职称评审分为讲课答辩和专家评审两个环节。讲课答辩最终成绩按学科分城市学校、农村学校分别排序。在讲课答辩环节未获通过，将被直接淘汰。专家评审环节不人为设置淘汰率，只要符合评价标准要求全部予以通过。
　　“把讲课作为主要条件，改变了过去只见材料不见人的状况。”许昌高中党委书记陈方表示，不见人就不知道实际的专业水平如何，通过讲课答辩，能够有效“打假”“去劣”“选优”，让那些不教课的人员知难而退，把更多的参评机会留给一线教师。
　　“这给了我们一线教师很大的鼓舞。”准备明年申报高级职称的许昌县椹涧一中教师赵绍强说，跟以前单纯靠“提交材料”进行评比而言，增设“讲课答辩”能让评比结果更科学，“三尺讲台是展现教师水平的真正舞台，一名教师如果连课都讲不好，那就是不合格”。
　　“我当时讲课答辩得了80多分，是当场打分。评委们问的全是学科问题，如果不教这门课，我肯定答不出来。”回想起去年参评中级职称的过程，郑州市第八十八中学教师孙代强表示，从抽签、准备，到讲课、答辩，整个评审过程非常规范，“如果因为讲课不过关被淘汰，我没有任何怨言”。
　　河南省人社厅职称处调研员杨海涛向记者介绍，为保证公平公正，从2014年起，河南不再进行全省集中评审，改为在18个地市分设评委会；评委既有一线教师，又有教育专家，实行异地交流、计算机随机抽取、临时通知、封闭管理，同时全程录像，邀请纪检监察部门全程监督；评审结束后，将评审情况进行公示，并向未通过评审人员反馈具体原因。去年，郑州市有两位教师评职称时没过关，专门到评委会询问。评委会重新调出“讲课答辩”录像，两位教师讲课环节确实表现不佳，都心服口服。
　　“新的评审办法公布后，各项政策公开透明，评价标准细化全面，减少了评审中的模糊空间，广大教师对自己是否符合评价标准，是否能够通过评审心中有数，只要满足条件，教得好就能评得上。另一方面即使想打招呼也‘找不到人’，从老师到校长，包括评委，都感觉轻松多了。”曾做过多次评委的郑州市扶轮外国语学校校长董慧蕴说。
　　改革没有完成时，中小学教师职称制度改革亦不例外。据河南省人社厅职称处消息称，下一步，河南将进一步完善有关政策，建立中小学教师业绩库，加强聘后管理，让职称在服务中小学教育教学工作中更好发挥“风向标”作用，引导教师教好书、讲好课、育好人，让中小学教师回归“教书育人”的角色本位。
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& 2015年中小学教师职称工资改革方案最新消息
2015年中小学教师职称工资改革方案最新消息
核心内容：2015年教师工资改革方案教师工资将取消职称是真的吗?教师工资改革方案2015年最新消息暂未出台，小编搜集整理了一些信息给大家了解，仅供参考。人社部：人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示，今年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。同时人社部表示将分类推进教师职称制度改革，其中重点之一就是在全国开展中小学教师职称制度改革试点，完成全国中小学教师职称制度改革扩大试点工作，同时推进其他专业系列深化职称制度改革。将逐步建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面向全社会各类专业技术人才的职称制度。一、取消中、小学教师职称工资目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而且严重影响退休待遇.办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了非法力量，增添纪委等部门麻烦和工作成本。因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题。因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。建立效率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。二、教师的收入教师收入由：基本工资、教龄工资、绩效工资、特优津贴等构成。1.基本工资：教师依照教师资格定：小学教师3000元，初中教师3500元，高中教师3800元，大专教师4100元，大学教师4500元。(随国民经济增长)2.教龄工资(含工龄)：每年60元，随着教龄增长。工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于教师队伍的建设和教师队伍的稳定。3.课时工资.课时补贴依照实际上课按劳取酬原则;主要是鼓励教师多代课，特别是年轻教师精力充沛，他们多代课，并得到应有的报酬，不仅是心理的安慰，也是对他们的鼓励4、绩效工资：学期和学年奖金(取代职称工资)。这部分奖金，只能占工资的10%左右。大家推荐竞比实绩，每学期学年评，不终身制。每个老师积极努力年年有希望。主要是激励工作出成效，优质优得，不仅要激励多代课，更要激励上好课。相关文章推荐阅读：1.2.3.4.5.6.7.8.9.
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