可从如下方面帮助小学生拥有一个健康的心理。(一)针对学生的实际状况，制订切实可行的 学习目标我们的家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。实际上，过高的要求，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。教师和家长不仅不从自身的角度来反思是不是对孩子的要求过高，反而认为是孩子在思想上没有重视起来，只有通过反反复复的思想教育才能奏效。为了引起孩子思想上的重视，教师引经据典给学生大谈 学习的重要性，家长痛心疾首地和孩子进行大清算──在孩子身上他们付出了大量的心血和代价。对于这些做法，如果不考虑其良苦用心，说是精神虐待一点儿也不过分。以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。只有根据孩子的实际情况出发，为孩子制订切实可行的学习目标，才是行之有效的办法。在制订学习目标的时候，一定要让孩子充分发表自己的意见，而不要搞一言堂，全由教师或者家长说了算。值得注意的是，家长往往有过高估计自己孩子 学习能力 的倾向。谁都认为自己的孩子是最棒的，这种心情可以理解;但是在学习能力上存在个别差异，这是一种客观事实，我们必须接受这种现实。还有，在实现学习目标的过程中，教师和家长扮演的不只是高高在上的监督者角色，更多的应该是支持者的角色。在某种意义上，精神支持比单纯的物质支持更重要。在这个问题上，有的家长常犯这样的错误：认为自己在学习、生活条件上以最高规格来满足孩子，对孩子的学习也就拥有了发号施令的绝对权利，这与其说是在培养、教育孩子，倒不如说是在和孩子进行一种交易。到最后，可能还是不能实现自己的愿望。(二)培养挫折的承受能力人的一生不可能一帆风顺，总是会遇到这样或者那样的困难。因此，我们不是怎样设法减少孩子可能遇到的挫折情境，而是帮助孩子以正确的方式和心态去对待困难和挫折。首先要摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情的错误思想。我们虽然常常将 失败是成功之母 这句话挂在嘴边，实际上却仍以成败论英雄，尤其是在学习成绩上。如果考试成绩好，不但有父母给予的各种物质上的奖励，还有教师给予的表扬和青睐。一旦考试成绩不好，不但要挨父母的白眼，还要接受教师毫不留情的批评。这就无形之中让孩子意识到，只有成功才能受到别人的认可，一旦失败就意味着不可救药。对于失败的过度恐惧，常常导致考试焦虑，甚至考试恐惧。不但学习成绩差的学生是如此，即使是学习成绩好的学生也同样深受其苦。曾经有一个学习成绩一向很好的小学生向心理热线诉说自己的苦恼。他说别看自己因为成绩好而受到教师、父母的宠爱，就以为他过得很开心，其实，他过得也很辛苦，因为在父母和教师的眼里，自己已经是成功的代名词了，失败是不可能发生在他身上的。为此，他必须付出更多的努力来维护自己的形象;如不然，一旦稍有差错，责备就接踵而来。小小年纪就背负着如此沉重的心理包袱，久而久之，心理上出现毛病就不足为奇了。对待挫折很重要的一方面是能够对挫折进行正确的归因。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。文章出自，转载请保留此链接！(三)培养情绪调控能力善于调节和控制自己的情绪，有助于小学生建立良好的人际关系，从而有益于小学生的心理健康。小学生之间发生人际关系的冲突，很大一部分原因都是因为当时控制不住自己的情绪，特别是好冲动的小学生尤其是如此。因此，教师要及时抓住机会，教会小学生一些简单易行的情绪调控方法和策略。比如，对于那些情绪容易冲动的同学，可以让他请一个稳重的同学在自己情绪冲动前提醒自己;在感觉到压力太大的时候，可以通过写日记、谈心的方法来舒缓压力;在情绪低落的时候，可以听听音乐，散散步。小学生掌握了一些具体的情绪调控方法，可以大大降低心理问题发生的可能性。(四)悦纳自我悦纳自我是建立在客观正确地认识自我的基础上的。对于一个不能正确认识自我的人来说，很难做到悦纳自我。因为悦纳自我，就是能够容忍自己的不足和缺点。俗话说，人无完人，金无足赤。任何人自身都存在着或多或少、或大或小的缺点，这是很正常的现象，也是人要 不断学习 、不断提高自我素质的内在需要。容忍自己的不足和缺点，并不意味着对自己的不足和缺点视而不见，听之任之，而是在承认自己存在不足和缺点的前提下，采取积极的行动来弥补自己的不足、克服自己的缺点。不能悦纳自我的人容易变得自暴自弃或者形成强烈的自卑感。要让小学生能够悦纳自己，一方面是自身要具备自我反思评价的能力。与他人的比较的目的不是给自己贴上一个像我是差生我是一个不受大家喜欢的人之类的标签。而是要通过比较，认识到自己在群体中处于什么样的位置，寻找以后努力的方向。另一方面，家长和教师要正确评价孩子。有的教师在评价学生的时候唯成绩论，至于其他方面的长处、优点则被完全忽略。有的家长在教育孩子的时候，总是拿周围诸多人优点的集大成来进行说教，比如说xxx的学习比你好，xxx的书法比你好，xxx的钢琴水平比你好等。孩子听到这些话后，可能觉得自己简直一无是处，反正努力也没有用，索性放弃算了。而实际情况却并非如此，学习好的那个同学可能体育不如你的孩子，书法好的那个同学可能学习不如你的孩子。每个孩子身上都有自己的闪光点。作为家长和教师，不只是给孩子挑刺，而是给孩子一个认识自己的角度，通过这个角度既能够看到闪光点也能够看到不足之处，对于任何方面都不存在盲区。(五)学会人际交往每个人都生活在社会中，需要得到别人的关心、支持和重视，因此不可避免要与他人进行交往。良好的人际关系不仅是心理健康所不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。所以，让小学生学会如何与他人交往是非常必要的。首先，应该让小学生认识到在人际交往过程中彼此的权利和责任，要平等对待对方，要像尊重自己一样尊重他人。其次，要乐于与他人交往，能够与同伴合作，能够与教师和家长沟通、交换意见。同时，在人际交往中不能只考虑自己的需要，还要关心他人的需要，懂得体谅他人。再次，要让小学生有正确的沟通技巧和有效的交往态度，能够宽以待人，真诚地赞美他人，也能够接受善意的批评。最后，要让小学生在人际交往中保持人格的独立和完整。由于生活环境的不同，每个人都有自己独特的个性，有自己独特的行为模式，在与他人交往的时候，能够适当迁就别人，随和的态度在人际交往中是必要的，但是这种迁就是有限度的，随和并不意味着放弃原则，更不等于失去自己完整的人格。(六)培养良好的道德行为习惯小学阶段是道德行为习惯形成的最佳时期，从道德行为习惯培养着手也是发展小学生品德最有效的方法。培养良好的道德行为习惯，首先，要制订具体细致的行为规范。由于小学生的道德认识有限，对于许多事情还不能作出是非、善恶的判断，因此必须依靠具体的行为规范来加以引导。有许多小学生之所以犯错误，并不是他们故意去犯错误，而是没有意识到自己的行为是错误的。因此，当孩子们犯错误的时候，不要只是用大道理来批评教育孩子，而是要告诉他们究竟错在哪里，这样才不至于下次犯同样的错误。其次，在行为规范执行的过程中，教师要有耐心，要做到公正。小学生由于自制力差，常常会不由自主地违反行为规范，因此教师要有足够的耐心，不能有急躁情绪，经过几次耐心示范，他们就会自觉遵守行为规范。对行为规范的执行不但要严格，而且还要做到公平。有的教师因为是成绩好的学生违反了行为规范就手下留情、网开一面。这样做固然是给个别同学留了面子，但却降低了教师在大部分学生中的威信，不利于以后工作的开展。再次，要树立榜样。树立榜样也是培养良好的道德行为习惯的一个重要途径。我们树立榜样的目的就是为了引导学生向榜样学习，而不是在学生面前建立一座高不可攀的道德高峰。因此，我们树立榜样的时候不要一味地寻找那些高、大、全的人物，我们完全可以在学生能够直接感知到的人群中树立榜样，这样学生更能找到学习的切人点。总之，为使小学生身心健康地全面发展，就必须从实际出发，全面贯彻落实教育部《中小学心理 健康教育 指导纲要》，有针对性地普及心理 健康知识 ，加强心理健康教育，解决实际问题，从而有效地提高 小学生心理健康 水平。最近更新：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关默认：
48小时热门龙泉中心小学欢迎您！_《勇敢面对，战胜挫折》心理健康教案
《勇敢面对，战胜挫折》心理健康教案
游戏：小鸟长大
游戏内容：两个蛋猜拳，胜者变小鸟，小鸟找小鸟猜拳，胜者变人，人找人猜拳，胜者变王，如果输了，就倒退一个。（蛋——小鸟——人——王）（3分钟）
明确规则：
1．真实，诚实。
2．不到时间不能停止，王也要找王猜拳。
3．结束后记住自己的身份。
（全班互动，师生互动）活动结束后，教师分类采访学生：在游戏中你的感受是什么?
小结引出：在游戏中我们并不是一帆风顺，有进也有退。
师：挫折每个人都会经历，这不，前段日子一位同学也和大家一样，遇到了些挫折，我们来听一听：
材料1：大家好，我是小弱，是五年级的学生。以前我的成绩一直在中上。进入新学期时，我还暗下决心，要在期中考试中取得好成绩，各门成绩都要“优”。两个星期前的期中考试，我因为一些应用题不会做，数学考砸了，没能取得“优”。
考差后，我被父母骂了，我心里特别难受，我不停地想：我努力了，但还是没能取得“优”，我挺笨的!从那后，我对学习越来越没兴趣，也不想关心学习成绩，。现在成绩更差了。
我们一起来帮助小弱，如果你是小弱，考砸了以后怎么办?可以联系自身情况，在情绪、成绩方面你各有什么办法? 小组讨论。写在“奋斗脚丫”上。
每组派个代表汇报，把“奋斗脚丫”贴在黑板上形成一个奋斗的历程。
人生难免遇到挫折，在人生的风雨中，刚开始，会有许多坎坷在你的左右，只要你树立好目标一步一个脚印，只要你不断尝试，只要你坚强、勇敢、自信，就一定会走出五彩的人生，只要我们把挫折踩在脚下，就一定会飞得更高!一起来欣赏《飞得更高》
版权所有：山东省烟台市牟平区龙泉中心小学& 地址：山东省烟台市牟平区龙泉镇龙泉汤村东技术支持：龙泉中心小学网络中心&&& 站长：田园晚风_小雨鲁ICP备号　　摘 要：当前中国的小学生多为独生子女，在家庭中都处于核心地位，家长对于孩子的关爱倍增，在关爱的方式上甚至出现过度溺爱，" />
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小学生挫折心理及其对策
2014年6期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：当前中国的小学生多为独生子女，在家庭中都处于核心地位，家长对于孩子的关爱倍增，在关爱的方式上甚至出现过度溺爱，采取很多的过度保护行为和意识。孩子走进小学校园之后面临许多和家庭不同的境遇，从而出现小学校园适应方面的问题，产生挫折心理。这对于小学生的心理具有一些危害，如，自卑、胆怯、违反校规、自我中心、抵触等不良表现。对此，应该引起小学教育者以及社会和家长的关注。因此，对于小学生的挫折心理方面的问题应该予以正确的认识并开发出相应的对策，对小学生进行恰当的挫折心理教育。就小学生的挫折心理表现、成因、危害以及对策进行一些探索。 中国论文网 /9/view-6098194.htm　　关键词：小学生；挫折；表现；成因；对策 　　一、小学生挫折心理问题的提出 　　当前，小学生群体主要是独生子女，家长对孩子过分照顾、溺爱和娇惯，让学生性格内向，意志薄弱，控制力较差，这是家庭教育存在的偏差；学校教育偏重应试教育，忽略素质教育，直接影响孩子的心理健康与全面发展，这是学校教育思路的偏差。 　　小学生挫折心理是指孩子们为实现预定目标采取的行动受到阻碍而不能克服，所产生的一种紧张心理和情绪反应，它是一种消极的心理状态。适度的挫折心理可以增长小学生解决问题的能力，考验、磨砺小学生的意志品质。如果挫折心理过于强烈、过于频繁，则容易引起行为偏差，导致种种心理疾病。 　　小学生尚处于生理和心理未成熟时期，难免会遇到一些挫折，心理承受力一般较差，因为知识和经验不足，会对挫折产生不同的适应方式，有些是积极的，有些可能是消极的，这就容易出现一些棘手的问题。因此，小学生心理承受力的培养，应该引起重视，应该作为学校心理健康教育的内容，培养小学生正确对待挫折，形成良好的心理素质，为学习、生活和以后的发展做好铺垫。 　　二、小学生挫折心理表现 　　小学生在遇到挫折以后会出现一些心理和行为，如，攻击报复行为、自由散漫行为、躲避行为等。 　　（一）规避行为 　　小学生在学习和生活中遇到挫折，像学习成绩不好、被老师和同学忽视，或被欺负，就会产生焦虑、疑惑甚至恐惧心理。焦虑紧张是不知道怎么办才好，疑惑是对自己的能力产生怀疑，怀疑是不是自己不如别人，是不是品行不好，不受欢迎，而恐惧是遭遇挫折后因为紧张和怀疑又无法得到正确的引导从而产生的一种惧怕心理。因此，小学生表现出躲避，不愿再次面对同一件事。 　　（二）偏执行为 　　小学生有做错事的时候，大多情况下，老师都会在初期采取批评教育的方式，有些孩子能够接受并改正，但有些孩子还会再犯，老师会增加些惩罚措施，如果方式不当，如，声音严厉、语言不当，含有变相辱骂或有体罚的情况，小学生当时迫于压力承认错误，但内心并非如此。这样小学生就会因此产生偏执的想法和行为，如固执己见，认为老师不对。这种教育方式就会适得其反，从而让小学生对于挫折产生错误的偏执想法，并做出不良举动。 　　（三）攻击性行为 　　小学生经历挫折，对于老师的批评教育无法接受，会产生对于老师的不满，而大多数小学生对于老师攻击表现为内心的不满，情绪上抵触。这种情绪需要一条释放的途径，小学生往往会转嫁到其他小学生的身上，例如，一些弱势的女生或小同学身上，或者做出一些违规行为，如，在班级上课或下课进行捣乱，乱写乱画和破坏公物等。 　　（四）自由散漫行为 　　小学生遇挫折之后，心理上受到相当大的打击，容易产生消极心理，如果没有经过及时适当的引导，就会自暴自弃，破罐子破摔。对于老师和家长的语言行为，尤其是指责无所谓，上课迟到，甚至逃课。 　　（五）暴躁、情绪失常行为 　　小学生遇到挫折还会出现失去理智、情绪失常的现象。情绪躁动不安，出了事情或犯了错误责怪他人，甚至是说谎。长此下去，小学生就会性情乖僻，不容易相处。 　　三、小学生挫折心理成因 　　（一）家庭原因 　　家庭教育的片面性是导致小学生挫折心理形成的首要因素。 　　1.现在的家庭，因为家庭经济状况的好转，让父母拥有了较为充分的时间和条件与孩子在一起，这应该是好事。但将这些有利条件变为对孩子的溺爱和过分干涉就有弊无利了。再加上现在独生子女现象很普遍，就更为父母过度呵护孩子提供了充分的理由。殊不知，这不利于孩子的心理健康成长，尤其是挫折心理的调适。 　　2.家长过于关注孩子的成绩，这也是孩子挫折心理滋生的沃土。有些家长看起来很关爱孩子，成绩好就非常高兴，给孩子买这买那，主动提出带孩子各地风景名胜游玩，尽最大可能满足孩子的一切物质需求。而一旦成绩出现波动，就变成另一副截然不同的心态。其实，这些家长并不知道如何关爱孩子，关爱孩子应该是一种引导和放手。对于孩子的关爱也应该是一种亲子情感的沟通，一次谈话、一个故事、一起做孩子力所能及的家务、一次看似幼稚简单的亲自游戏，都可以很好地替代家长用多少金钱甚至都换不来的父母关爱。 　　3.家长乐于包办孩子的学习之外一切事务。这看似让孩子生活在一个很平静安全舒适的环境，拥有自己想要的一切。孩子很难意识到什么是困难，人一定会遇到困难的，当这样的孩子遇到困难时怎么办呢？注定只会产生挫折。家长可以学会放手，让孩子去尝试。其实，孩子们非常乐意自己去做，去尝试，哪怕会失败，在孩子的眼中，这些失败不是他们所在意的。 　　以上家长的这些做法，让孩子走进小学校园后，与老师、同学或者是路人相处时，容易形成挫折心理。 　　（二）学校原因 　　学校是小学生形成挫折心理的另一个原因。学校应该是一个教书育人的场所，不仅要传授知识，还要教育学生学会做人。 　　1.家长对于小学生成绩的追求，其中一个来源是学校。学校在意小学生的成绩，家长才会注重。当然，学校在意成绩源于社会。然而，学校对于成绩的重视源于社会这并不能成为学校可以推卸责任的理由。现如今，全国的中小学都在提倡素质教育，也取得了很多成果，但清醒的认识应该是――素质教育还有很长一段路需要走。学校对于小学生的教育，成绩好固然好，老师家长都喜欢，这没有错。但总有些小学生成绩不理想，或者是成绩差。成绩不好的小学生容易在成绩面前遭受挫折，成绩不好的小学生会害怕考试，害怕考不好受到老师的漠视，被父母批评甚至责打。从而导致学习情绪低落，失去学习兴趣，学习成为一种负担，最后形成一种逆反心理。
　　2.学校在追求成绩和素质教育的同时，忽视了小学生的心理教育。小学生的心理是最应该受到关注的，因为小学生心灵不成熟，处于逐步的发展中。小学生对于事物和世界的认识有自身的缺陷性，他们不能全面正确地看待一件事、一个人。成人眼中很简单的事，小学生做起来咋就那么费劲，甚至有些让人匪夷所思。其实，孩子有孩子的世界，只是成人没有走进孩子的世界，所以不理解。小学生心灵单纯，想问题简单直接。这并不代表老师在教育孩子的时候也可以简单直接，老师认为小学生错了就应该批评教育，屡教不改就应该惩罚。殊不知，小学生应该允许他们犯错，如果小学生犯错误经过老师教育之后还没有改正，这应该是老师的教育没有成效。可以先从教育小学生的方式方法上入手，先考虑一下，是不是没有找到问题的症结点。 　　小学生年龄阶段，孩子们积极、好奇、好动、好犯错、忘性大、屡教不改，这些是他们这个年龄阶段应有的特征。老师在教育小学生的时候可以结合小学生这个年龄阶段的心理发展特征，有针对性地采取一些合理的教育方式。注重呵护小学生幼小心灵，而不是掺杂些讽刺挖苦、言语中伤甚至体罚来教育孩子，这些手法看起来很快捷有效，但实际上它却伤害了小学生正在成长的心灵，这怎能不让小学生产生挫折心理。 　　3.小学生的学校生活中的同伴关系会给小学生带来一些挫折心理。大多数小学生在家里是“唯一”，到了学校，所有的“唯一”到了一起，他就不再是“唯一”，但小学生还是以“唯一”来给自己定位。这就导致小学生相互之间的相处出现问题，相互不体谅、忍让，那就总有一方会受到伤害，被伤害的一方就会产生挫折心理。进入小学，对于小学生来说，第一节课应该是学会和同学相处，智力对于他们来说不是问题。小学生对于自己的玩伴、同桌甚至班级中的其他同学的一些不良表现，如，话多、不讲卫生、拖拉等，小学生会在同学和老师的提醒下讥笑他们，这不利于小学生之间的友好相处。有些小学生会出现不喜欢班级里这个同学、那个同学，不喜欢自己的同桌等现象。小学生在这种同伴关系中就会遇到挫折，产生挫折心理。 　　（三）个人原因 　　1.小学生自身也是挫折产生的原因之一。小学生都有一颗好胜的心，尤其是现如今的独生子女。小学生可以在一个或几个方面表现突出，但不可能在所有方面都表现突出，所以说学校里评选什么“三好学生”“五好少年”，其实对于小学生来说既是一种荣誉和肯定，同时也是一种负担，负担不起的小学生，比如好胜心强的小学生，就容易产生挫折心理。 　　2.小学生先天形成的个人性格因素，如，胆小、内向，也容易导致挫折心理的产生。一个人的性格中含有一些先天的因素，这些因素在小学生阶段表现较为明显，比如，有些小学生进入小学的班级，老师就发现这孩子活泼，那个孩子文静，这个孩子心细，那个孩子粗心等。胆怯、内向的小学生在老师和同学面前不愿、不敢表达自己的心声和意愿，再加上同伴的取笑以及老师的漠视，他们遇事后就容易产生挫折心理。 　　3.小学生自身原因还表现为小学生自己的经历，这在每一个小学生身上表现不同，可以分为发生在小学生自己身上的事和发生小学生身边的事。发生在小学生自己身上的事，如，在小学之前与同伴玩耍争吵落败，小孩子之间的“小打小闹”受到伤害，自己经历过可怕的情境等；发生在小学生身边的事，如，家庭中人际关系很不和谐，父母过多的争吵，父母离异，亲人伤亡或家庭经历其他重大变故。这些都会在小学生脆弱的心灵中留下阴影，当他们进入小学后，因为同学、老师、学习、同学关系等方面的问题而再次重温曾经的害怕，从而产生惧怕的挫折心理。 　　四、小学生应对挫折的方式 　　小学生面对挫折也会有一些应对的方式，既有积极的一面，也有消极的一面。 　　（一）积极的一面 　　1.积极地从自己身上找原因。小学生遇到挫折之后，首先从自身找原因，想想是不是自己错了，如果是自己错了，就下定决心改正，这样小学生遇到挫折之后就不会灰心丧气了。 　　2.换位理解。小学生小小年纪，其实也是可以做到换位思考的，比如，小学低年级学生上课举手发言非常积极，可以一节课发言的机会不多，总会有些小学生没有发言，这些小学生会想“班级这么多同学，不能每个人都发言啊，那不乱了吗？”“老师不是不喜欢我，老师是要给其他同学一个机会锻炼一下”。 　　3.模仿。小学生遇到挫折时，在老师的教育下会想到一些英雄人物或者班级中表现很好的同学，向他们学习，遇到困难不低头，主动模仿他们去面对挫折。 　　（二）消极的一面 　　1.迁怒他人。做错事了，推卸责任，推到同学身上，推到父母身上。在学校错了，到老师办公室或者回家将责任推到同学，甚至父母身上，在父母面前将责任推到老师和同学的身上。 　　2.妄自菲薄。学习不好，考试没考好，责怪自己太笨，人家怎么学那么好呢？害羞，自卑，把自己想得一无是处。 　　3.消极回避。小学生一经挫折，就会表现出退却，上课好不容易被老师叫到名字发言，结果回答错了，惹得哄堂大笑，自己羞得无地自容。以后一遇到老师上课提问，自己即使会也不愿意举手发言，生怕再犯错被人取笑。 　　4.独自哭泣。遇到挫折，独自哭泣是小学生常见的应对方式。哭泣可以掩饰和宣泄自己的不良情绪，但哭泣对于所犯错误是于事无补的。在老师和同学，尤其是同学眼中是懦弱的表现，是会被人取笑的。 　　五、正确应对小学生的挫折心理 　　（一）恰当的家庭教育 　　1.家长的挫折教育意识和教育方式对于培养小学生的挫折承受力有着重大影响。家长的榜样作用给予小学生非常积极的影响，要让孩子勇敢，家长要表现出面临挫折困境时的勇气和精神。 　　2.家长学会放手，让小学生自己去完成和开发一些任务，不要害怕孩子不会和做不好，大不了就是重做。当然，这要建立在确保孩子人身安全的基础上。 　　3.家长淡化对孩子成绩的追求，试问家长是要一个健康的孩子，还是一个成绩好的孩子。当然二者兼而有之更好，但当二者必取其一之时，应当以孩子的健康为首选，包括身体和心理的健康。
　　4.家长做到和老师的适时沟通，在孩子的挫折教育方面，家长可以与老师一起，以统一的要求和心态来对待孩子的心灵成长。 　　（二）良好的学校教育范围 　　小学生阶段，孩子们更多愿意遵从学校老师的安排，因此，对于小学生的挫折教育，学校和老师的作业显得尤为重要。 　　1.学校确立不以成绩为唯一指标来看待学生，正确认识成绩对于学生的意义。让健康的思想意志、良好的道德品质、丰富的情绪情感和良好的规范意识成为衡量小学生的最佳尺度。 　　2.老师以自己的言行引导小学生正确对待学习和同学关系中挫折，面对孩子们的好奇心、好胜心、幼稚的心灵，找对方法针对不同的学生的特点适时的引导，培养他们的不怕困难和失败，干预面对挫折和失落的健康心灵。老师的榜样作用是一个很好的挫折教育渠道，小学阶段，老师的言传身教要远远胜于家长对于小学生的影响。老师还可以用古今中外逆境成才的经典案例鼓励孩子们敢于面对挫折，树立信心，打败挫折。 　　3.创设“挫折”情境，让学生学会去经历挫折。其实，孩子们不怕经历挫折，怕的是挫折后老师、同学、家长的看法。所以，学校可以适当创造“挫折”的情境，让小学生身临其境，例如，“当爸爸妈妈今天不在我身边，我独自一人怎么解决中午的一顿吃饭问题”。还可以让小学生利用出外游玩、夏令营等活动经历些挫折，让小学生在真实的活动中体会挫折，做得好的学生要表扬，做得不好的学生要鼓励，并且让同学一起给他加油鼓劲。这些活动方式可以多样化、多元化、开放化，甚至可以尝试放手让小学生自己组队或独立地完成一些活动或活动的环节。 　　（三）合格的学生心理素质 　　家长改善家庭教育，学校营造良好氛围，这些是外在因素，要战胜挫折，形成健康的心理，还必须小学生自己努力认识和做好。 　　1.正确认识自己的能力。小学生要树立信心，相信自己可以战胜挫折，虽然小学生可能一时会失败，但最终是可以获胜的。信心是战胜一切的源泉，没有信心，一切都是奢望。 　　2.转移注意力。一个人不是全才，也很难成为全才，所以小学生在面对挫折时，如果一时无法战胜，可以采取转移的方式。小学生在一个方面表现不好，可以暂时将注意力转移到另一件事上，没有必要一直纠缠着一个问题不放手。 　　3.适度的宣泄。小学生遇到挫折，无法解决，可以选择适度的宣泄，把心中的不愉快释放出来。小学生可以向老师、家长倾诉，当一个人悲伤时和另一个分享，那么悲伤就只剩下一半；而当一个人快乐时和另一个人分享，快乐就变成了双倍的快乐。小学生还可以通过哭来释放，哭泣对于小学生来说还是他们的权利，他们还是哭泣的年龄，哭泣并不是懦弱的表现。 　　小学生，他们的心灵是美好的，他们的笑容是可爱的，他们的错误是可以理解和接受的。作为珍爱孩子的家长和培育孩子的老师，小学生值得他们倾其所有去呵护，让其茁壮、健康地成长。让他们在学习中找回自信，在校园生活中获得快乐，在童年经历中留下美的印记，长大成材，这难道不正是教育的真谛吗？ 　　参考文献： 　　[1]赵吉凯.小学生挫折心理的成因研究[J].教育与管理，2013（06）：88. 　　[2]张世芳.小学生挫折心理的成因及其对策[J].现代教育科学?小学教师，2012（04）：99. 　　[3]宋宁.小学生挫折心理初探[J].上海教育科研，1988（05）. 　　[4]张广仁.小学生挫折心理的成因及对策[J].吉林教育，2008（21）. 　　（作者单位 安徽省合肥市乐农新村小学）
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