人生如戏，似戏非戏
有时候感觉人生很多事情象在看电影,看一部由自己跟别人一起拍摄的电影.剧中看到很多人，发生了很多剧情,感动过、伤心过、开心过、痛哭过、沉默过、怒吼过……剧情不按自己的思路在走，自己的心却跟着剧情在跳动。
&&&&这很象坐火车的感觉，看窗外不断出现又消逝的景色，美好的景物，想多看却一眨眼就过去了；难看的事物，担心遇到，却偏偏冲到跟前，但当恐惧还没消失的时候，它也往车窗后迅速的离开。来来往往千姿百态，都只在眼前驻留片刻便不知去了何处，只留下一颗跳动的心在车上回忆着刚才的景象。
&&&&到底是景物激发了心灵，还是心灵选择着景物。就象是到底我们让电影看了，还是电影被我们看到。平常我们进入电影院，就以被动的角色坐在那边，跟着剧情转动，可能被感动得流泪，也可能被逗得开怀大笑，大为赞叹导演的伟大。不过，如果我们把眼睛往里面看去，就会发现是我们内心所认可的角色在舞台上表演，如果我们内心不为所动，那舞台上可能只是一些普通光线组成的事物，跟石头或者天上的云彩一样，是光线里含着的不同波段的光束在不同物体的吸收发射的结果。如果不被吸收，那眼前就是一团迷蒙的白光。这时才明白，原来自己才是那个舞台的导演，导演着自己的喜怒哀乐。曲终人散，舞台上的景物都消失了，只留下自己的喜怒哀乐在看不到的地方轻轻刺痛着自己。
&&&&从这个角度看去，才理解古代一些人为何可以做到不以物喜，不以己悲，养一身浩然之气。他们都从由眼看物转到由心观物，由物看眼。达到从作为观众看电影到作为导演来评价电影，抛却了心灵的枷锁，灵活就得到了升华，真正的自己由被动转为主动。达则兼济天下，穷则独善其身，确实不仅是一句价值标准，而是一种曲直无碍、来去无缚的飘逸和豁达。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。似戏非戏——“游戏”教育的背后
最近关于课程的信息我们发得比较多。除了论坛里整理成文的，比较零散的在老师们的微博微信上也发了好些。在回复中看到不少人说，“这个游戏不错，可以回家跟孩子玩。”
才意识到，哦，原来大家这样想。
其实这个现象并不陌生，这些年，无论是来面试的新老师，还是想把孩子送来芭学园的家长，或者参观交流的其他园其他学校的老师，在聊到芭学园的教育，或者其他新理念的教育时，都有不少人将其定位为“游戏式教育”。当然，如果只是日常聊天，我不会太在意这类名目，但如果是想做教育，做课程，就很有必要把这个“游戏”说说清楚。
大家将其看作是“游戏”的一个重要因素，大概是因为孩子很感兴趣，乐于参与。这当然是我们设计课程时需要考虑的因素之一。毕竟培养孩子对学习的兴趣，调动孩子学习的主动性，也是我们的目标。但这决不是唯一的目标。并不是所有孩子乐于参与和感兴趣的游戏，都可以作为“课程”。
之前我也有这样的误区：游戏比学习好玩多了。其实从这些年的实际情况来看，这是一个不小的误区。学习本身已经足够有趣，实在不需要太多游戏来抢镜。这在认知发展学家和动机学家那里，都有详尽的案例分析和研究。我们的大部分课程设计，无需动用“游戏”，仅仅靠学习内容本身，就足以吸引孩子们参与。相对过去不怎么“有趣”的课堂来说，我们不过是依照人类认知发展的规律，改变了一下课程的结构和模式而已。
比如，科学课的“放大镜”。从上周的“种子”话题，很自然的过渡到“看一看种子，怎样把种子看清楚？”，由此引入放大镜的使用。在孩子们了解了放大镜的基本使用方法之后，他们一定很想试着用这个新型工具，去观察一些自己想观察的东西。所以无论是课程还是作业，都给他们留出了这个时间和空间。因此才有了，有的人尝试把两个放大镜叠在一起，想看一看是否有叠加的放大效果，才有了他们自己找来比如杨树种子这样的小物品进行观察。在这些尝试中，他们会有自己的新发现，他们的发现会得到同学的肯定，老师的肯定。结果是，他们自然就对科学更加有兴趣。这样的课程，与“植物大战僵尸”这类所谓“科学游戏”，是有本质区别的。
如果孩子在这样的环境中成长，是会自然的发展，以及热爱生活的。如果想给孩子这样的环境，请记得，重点不是复制这些环节和步骤，而是在了解和掌握认知发展规律的基础上，在熟悉所教内容的基础上，烂熟这些环节设计背后的缘起，然后，利用自己身边的环境条件，创设出符合自己眼前的孩子的引导过程。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。新民晚报数字报-似戏非戏，是否有戏？
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似戏非戏，是否有戏？
——从林奕华舞台剧《三国》遭到两极化热议说起
■ 舞台剧《三国》剧照图TP
　　台湾电影金马奖编剧、香港导演林奕华的舞台剧《三国》，连日来在京沪两地引发两极化热议——既有观众从剧场离席，也有大批粉丝坚守追捧。相声演员出身的曹云金与“快男”歌手刘心，联袂于18日在上戏剧院上演喜剧《大人物》，也遭到质疑——两个从来没演过戏的艺人，是否能凭插科打诨和引吭高歌，撑出一台戏？越来越多的非戏剧科班出身的艺术家满怀热情，亮相舞台，制作出的作品似戏非戏。这样的戏，到底是否有戏？　　艺术家都憧憬演戏剧　　戏剧（Drama的学术名称，在港台译成“舞台剧”。是具有一定时长的综合性现场艺术。“舞台剧”侧重“舞台这一现场”；“话剧”侧重“说话这门艺术”。不过，相对而言，“舞台剧”的称呼比“话剧”更精准些。　　戏剧这门现场艺术不像影视歌坛或曲艺小品，仅需演员具备一两种才艺，维持十几二十分钟的表演状态即可。戏剧，需要演员全情投入，在观众面前保持1.5至3小时左右的表演状态，甚或不时根据观众现场反映调整对白和举止。因此，但凡有上进心的艺术家都憧憬、崇敬舞台，期待有朝一日自我证明。这就是当下大批未经戏剧科班教育的艺术家，纷纷深入戏剧的内在动因。而他们本身在影视、曲艺、歌坛等其他领域取得的声望，又能让投资方对票房吸引力有信心。故而诸如影视编剧出身的林奕华联合歌手背景的何韵诗，排演的舞台剧《三国》；影视巨星刘晓庆主演的话剧《风华绝代》；郭德纲的学生曹云金主演的喜剧《大人物》；甚或影视红星黄渤第一次演话剧就当主角的《活着》……　　戏剧越来越不像戏剧　　虽然编导演戏剧，并非科班出身的戏剧人的“专属”，但是未经系统戏剧训练的“名人制造剧”，确实与经典戏剧有相当距离。《三国》引发的两极热议就是典型。林奕华曾担任电影《红玫瑰与白玫瑰》的编剧，获得过台湾金马奖最佳编剧。从上世纪70年代末起，他就跟着香港导演王晶写电视连续剧。不过，影视剧编剧无法平移到舞台剧编剧，因为两者载体不同、艺术规律也不同。因此，圈内公认最难写的是舞台剧剧本，且有不少写小说的作家在写剧本时遭遇滑铁卢。　　林奕华戏剧的“冗长”是公认的。他的剧目部部都不低于3小时，是一般剧目时长的2倍。其次，他的剧目太“满”。这两个特点与戏剧编剧的基本技法：凝练集中、节奏张弛——背道而驰。活跃于剧评界的水晶认为，“知无不言、言无不尽，未必符合艺术规律。画留三分白就是所谓过犹不及的道理。”　　刘晓庆任主角，天津人艺为班底，共同排演的话剧《风华绝代》是另一番奇妙的图景。曾经红透大银幕、演过花鼓戏的刘晓庆，在扮演赛金花之际，不时流露出戏曲演员的程式化、象征性的动作，例如生气时双脚跳等，与其余以现实主义风格演绎角色的戏剧演员不在同一语境中，显得滑稽而突兀。　　这类“名人制造剧”最容易引发观众的两极化反应。去看偶像的粉丝，长期无条件拥护名人并为票房“托底”。去看戏剧的观众，对名人“拖后腿”，且自我重复的情形表示痛心，往往中途离席并哀叹：“戏越来越不像戏！”　　将会把戏剧引向何方？　　可以肯定的是，这一类不像戏的戏，不会像《茶馆》《雷雨》《暗恋桃花源》或者莎士比亚等的经典剧目那样长久驻扎在观众心底，虽然它们很受投资方和剧场方的欢迎。上戏导演系副教授石峻认为，这可称之为“蒲公英式戏剧”——第一次吹（看）的时候很兴奋，吹（看）完，“精髓”就四散飘零、不知所踪，不会像颗种子般扎根心底了。这样的戏是否能最终成为经典，取决于艺术家的自我认知——是为粉丝做戏，还是为时代做戏？粉丝只求固化，时代要求变化。　　当下戏剧环境面临两重困境。一是资本做主、缺乏艺术赞助制度。二是经典剧目仅以文本的方式收录于语文课本中，观众对戏剧的态度普遍属“消费类欣赏”。从长远来看，似戏非戏的戏，貌似给戏剧市场带来了“多样性”，但是终究会被真正的好戏湮没。　　本报记者&朱光&&&
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毒驾男被抓上演苦情戏 入戏太深痛哭不止
　　毒驾男被抓上演苦情戏 入戏太深痛哭不止
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[] [] [ 京公网安备：-1] [] 总机：86-10-文/牛文燕芭学园小学教师星星，是一年级下学期夏天的一个大主题。周一的语文课上，老师一上来就在黑板中央写了一个大大的“星”。“有人认识这个字吗？”当然有！大家都觉得这个问题太简单了。“那当你看到这个字时，会想到什么呢？”有人说：“星星！”---老师把这个词列在了黑板上。有人说：“流星！”---这个词也写上了。“有一首歌叫《小星星》！”“天狼星！”“海星！”“明星！”……就像原子反应，每一个答案都触碰出新火花，黑板上列了好多了，课堂上已经乱成了一个菜市场。这该怎么怎么收？“这样吧，每人选一个你最想分享的，在作业纸上画下来或者写下来！不会的字可以问我要！”风向立刻转了，刚才还在努力哇啦哇啦的小脸，一个个朝向桌面，开始拿着笔在纸上忙活，不时抬起头来问字，或者在黑板上找自己需要的字。当我们翻阅作业时，完全被人类的思考力和创造力震惊了！我们语文老师再次眼花缭乱了！我们真正体会到了，什么叫做“老师与学生共同创生的好课”。可以想象，孩子们在课上进行创作那会儿，脑子该有多忙碌！要遍寻自己记忆中关于“星”的各类信息，然后进行比较和选择，以确定自己最想表达的主题，然后围绕这个主题，对信息进行筛选、排序和整理，然后考虑要用怎样的形式把他们呈现出来,还要迅速学会需要的字、需要的技巧，最后还要审视自己的作品是否表达了自己想要表达的内容，是否需要修改，怎样修改。孩子们的作品分享，也是一个激动人心的过程。大家都有机会与作者直接交流，这种“理解-交流-更理解”的过程，极大的满足了孩子们对每一份作品的好奇。而且，一旦呈现，孩子们自己就会在心里进行对比和鉴赏，吸收到自己认为好的模式。如果从这个角度，我们就不会太纠结于孩子作品中的各种错误。因为可以看出，每一位学生，与这节课之前相比，都有相当的提升，涉及各个方面：表达方式、识字写字、语句顺序、逻辑、图文搭配……因为在技能方面，识字写字是重点，所以文字书写的错误，老师一定会指出并要求改正，孩子们对此也能坦然接受，并且很高兴自己又“知道”了一些。也有一些是科学认识上的错误，不是一句两句能说清的，甚至有些至今仍是有争议的，那又何妨先留着？在这个作品诞生的过程中，孩子的认知系统在进行高度整合工作时得了的历练，孩子们体验到了酣畅淋漓的表达自由的经验，他们也吸收了相当的知识。至于更高层的知识，相信他们将来有足够的时间和机会去探索和总结，通过对更多信息的整合，得出自己的结论，只要他们具备了以上过程所建构的认知能力，那这方面的空间，也不妨给孩子留一些，不必一次把所有所谓“错误”，都武断的清除掉。接下来的几天里，我们读了书上的课文，以及郭沫若的一首诗《天上的街市》。从作品和孩子的反应状态来看，从我们教学目标来考虑，我们的语文课堂最终选择了偏文学的方向，科学方向的读物和研讨，则放到了课下。在这个主题开始之前一周，我们就在班里放置了有关太阳系和星星的图书。这个主题之后，这些书更受欢迎了，它们一直陪伴孩子到学期末。周末作业是说一说你最喜欢的一个关于星星的作品。有人选了同学的作品，有人选了课文。最喜欢的一句话是“满天的星星像无数颗珍珠撒在夜空”他们敏锐的发现了这个他们自己没有写出的优美句子，但是他们将来是不是会写出更好的？谁知道呢？这样的课程，与我小时候在课堂上处心积虑的从课文中寻找老师问题的答案、心情忐忑生怕老师问到时我没找对，显然不一样。虽然那时候脑子也忙碌，甚至更紧张，更忙碌，但那思考只与老师的脸色有关，与老师的评价有关。虽然也有高度的信息整合，但那整合的，只是课本上的文字，以及对老师脾气的经验。它们并不涉及真实自我与主题的关系。在那样的学习过程中，“我”其实是没什么地位的，甚至有时不惜要编造“我”的人生，以迎合那个主题。这就是所谓“脱离学生主体”了，学生的“自我”没有被尊重过。这也就难怪，这种教育下长大的人经常“自我”难觅。关于”游戏“课堂最近关于课程的信息我们发得比较多。除了论坛这里整理成文的，比较零散的在老师们的微博微信上也发了好些。在回复中看到不少人说，“这个游戏不错，可以回家跟孩子玩。”才意识到，哦，原来大家这样想。这些年，无论是来面试的新老师，还是想把孩子送来芭学园的家长，或者参观交流的其他园其他学校的老师，在聊到芭学园的教育，都有不少人将其定位为“游戏式教育”。当然，如果只是日常聊天，我不会太在意这类名目，但如果是想做教育，做课程，就很有必要把这个“游戏”说说清楚。大家将其看作是“游戏”的一个重要因素，大概是因为孩子很感兴趣，乐于参与。这当然是我们设计课程时需要考虑的因素之一，毕竟培养孩子对学习的兴趣，调动孩子学习的主动性，也是我们的目标。但这决不是唯一的目标，因为并不是所有孩子乐于参与和感兴趣的游戏，都可以作为“课程”。之前我也有这样的误区：游戏比学习好玩多了。其实从这些年的实际情况来看，这是一个不小的误区。学习本身已经足够有趣，实在不需要太多游戏来抢镜。这在认知发展学家和动机学家那里，都有详尽的案例分析和研究。我们的大部分课程设计，无需动用“游戏”，仅仅靠学习内容本身，就足以吸引孩子们参与。相对过去不怎么“有趣”的课堂来说，我们不过是依照人类认知发展的规律，改变了一下课程的结构和模式而已。比如，科学课的“放大镜”。从“种子”话题，很自然的过渡到“看一看种子，怎样把种子看清楚？”由此引入放大镜的使用。在孩子们了解了放大镜的基本使用方法之后，他们一定很想试着用这个新型工具，去观察一些自己想观察的东西。所以无论是课程还是作业，都给他们留出了这个时间和空间。因此才有了，有的人尝试把两个放大镜叠在一起，想看一看是否有叠加的放大效果，才有了他们自己找来比如杨树种子这样的小物品进行观察。在这些尝试中，他们会有自己的新发现，他们的发现会得到同学的肯定，老师的肯定。结果是，他们自然就对科学更加有兴趣。这样的课程，与“植物大战僵尸”这类所谓“科学游戏”，是有本质区别的。如果孩子在这样的环境中成长，是会自然的发展，以及热爱生活的。如果想给孩子这样的环境，请记得，重点不是复制这些环节和步骤，而是在了解和掌握认知发展规律的基础上，在熟悉所教内容的基础上，烂熟这些环节设计背后的缘起，然后，利用自己身边的环境条件，创设出符合自己眼前的孩子的引导过程。相关阅读：点击左下角“原文链接”获取《春天的科学课，芭学园小学的课堂原来是这样的》；回复数字“413”获取《孩子准备进小学，你应该知道的几个秘密》。⊙ 本文为李跃儿芭学园教师牛文燕原创，如转载，请注明作者，及转自李跃儿芭学园微信号lyrbaxueyuan。李跃儿芭学园(lyrbaxueyuan)　
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