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如何解决幼儿园一日活动过度环节
如何解决幼儿园一日活动过度环节
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
如何解决幼儿园一日活动过度环节
&&& 一、过度环节的现状 &&& 传统的幼儿教育提倡集体教学,幼儿一日的学习与活动被人为地分割为不同板块,板块之间的转换时间为过度环节。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“尽量减少不必要的集体活动和过度环节,减少和消除消极等待现象。”这促使我们重新关注和研究一日活动中过度环节的问题。&&& (一)从一日活动的时间安排来看&&& 从表一可以看出,幼儿园对过度环节作了紧凑化的处理,但这种改变是否与《纲要》所倡导的精神一致?如果单从字面上来理解“减少不必要的”,那么尽可能地压缩过度环节的转换时间,似乎是合理的。但是从“以幼儿为本”的角度来说,紧凑、频繁的活动转换环节,并不是幼儿真正需要的。可见,单一的紧凑化处理并没有解决过度环节的实质问题。&&& (二)从教师的组织来看&&& 在实践中我们发现,教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过度环节。环节之间的转换比较生硬,过多干预和催促的现象仍大量存在,原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作,就会打乱一日活动的正常秩序,增加组织活动的难度。但教育应是以幼儿的发展为本的,这种不顾幼儿生理和心理需求的做法,是对幼儿主体性的不尊重。&&& 综合以上两方面的情况来看,幼儿园过度环节的转换仍没有实质性的改变,管理者与教师的正确观念还没有树立。因此,我们对幼儿园一日活动过度环节展开了研究,主要目的在于:一是转变教师观念,改变教师对一日活动以及过度环节的处理方法,丰富过度环节的组织形式,优化幼儿的一日活动安排;二是促进教师与幼儿的相互作用,发挥幼儿的自我调节功能,培养幼儿的自我管理能力。&&& 二、过度环节的特点 &&& 从幼儿的角度来说,过度环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间,它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成;从教师的角度来说,有利于教师进行现场思考和活动调整。因此,我们应将“过度环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用,而不是作为一种需要加以消极避免。过度环节中一般会存在两种需求:一是教学活动组织与安排的需求,这一需求一直以来都处在显性的位置,大部分的活动安排都是从这一需求出发的;二是幼儿身心的需求,在传统的过度环节中,这一需求并没有得到足够的重视。&&& 三、如何有效利用过度环节 &&& (一)适时延长过度环节&&& 对于过度环节的处理,单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化,教师需要适时延长过度环节,这不仅能给幼儿自由活动和释放个性的时间,同时也能给教师实现过度环节教育价值的机会和时间。&&& 1、自主选择活动。 &&& 幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。于是,我们在每日晨间活动后安排了一段自主活动时间,让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话……鼗教师的刻意安排改变为幼儿的自主活动,为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间。&&& 2、故事与游戏。延长过度时间,也带来了一个问题:幼儿沉醉在这一小块的时间中,导致下面的环节很难进行。于是,我们尝试将故事和游戏引入其中,将幼儿的注意力转移过来,自然过度到下一环节的活动。&&& (二)调整作息时间,融合过度环节&&& 我们通过调整作息时间,使活动之间互相融合,尽量减少了一些不必要的过度环节。调整前的时间表中,每个活动都有严格的时间规定,一日活动的整体时间被切分为很多小块;而调整后的时间表中,将一些小块的活动时间合并,由教师自由支配,避免由于活动频繁转换带来不必要的过度时间。这种做法的优势体现在两个方面:&&& ①增加了弹性的时间,有利于教师灵活组织教学。板块式的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表,增加了弹性的时间,给教师和幼儿比较大的自主权。教师可以依据幼儿的特点和需求,自行安排活动的次序和时间的长度,这使得教师能够真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动,体现幼儿的主体位置。&&& ②拥有自我安排和分配的时间,利于幼儿的自主调节。板块式的作息增加了整体的时间,使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。需要注意的是,在板块式的作息中,教师要讲究变通,仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧,让板块之间的过度环节模糊、软化,边缘互相融合。&&& (三)低结构活动中弱化过度环节&&& 过度环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的,从时间上来说也是非常短暂的,经常界于两个活动之间。因此,我们依据过度环节的这一性质,采用了弱化的方法来处理过度环节。也就是说,将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动,使前一活动顺利、自然过度到后一活动中去,使过度环节与其他活动没有明显的区别。&&& 回顾整个研究过程,我们发现对于幼儿园一日活动过度环节的重视和改变,是一个师幼共同探索、共同调整、共同适应的过程。在实践中,教师要依据实际的情况,在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下,灵活地选择和运用。
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幼儿园一日生活的安排与组织。 。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为贯彻这一要求，有必要对幼儿园一日生活的意义、价值及组织实施策略等进行深入探讨，从而引导教师把班级日常工作的重心还原到对幼儿发展有重要价值的一日生活上来。。为什么要重视幼儿园一日生活?。(一..
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幼儿园一日生活的安排与组织
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一日生活即教育
人民教育家陶行知先生主张&生活即教育&，《幼儿园工作规程》（试行）规定&将教育内容渗透于幼儿一日生活的各项活动中&。这些理论知识很久以前已经接触，头脑里也有些许印象，但却没有真正运用到实践中去。 暑假期间参加了幼儿园教师集中研修，其中有专门针对《指南》的专家讲座。近段时间，我又对《指南》进行了仔细研读，通过多种渠道的学习，对指南有了更深层次的理解。我的教育理念受到很大冲击，特别是渗透其中的一日生活即教育的理念深入我心。 幼儿园的一日生活包括晨检、入厕、喝水、集体教育活动、餐点、区角活动、户外游戏活动等等，零零总总种类这么多，我们老师都很认真的去组织每一个活动。但通过对《指南》的学习我发现，很多老师和我一样，做是做了，但一般都把它当做单一的一项活动去组织完成。往往都更关注集体教育活动的教育价值，认真备课，做好充分的课前准备工作，认真施教，并且有的幼儿园要求教师每节活动后都有反思，做的算是尽善尽美。但相比之下，对集体教育活动以外的活动环节就较少带有教育设计的成分。 《指南》中指出，&幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的&也就是说，除了集体教育活动之外游戏和生活的教育价值需要我们进一步挖掘，也体现了&一日生活即教育&的理念。 同样是一个玩滑梯的户外活动，在以前我组织幼儿活动时 ，会把主要精力放在幼儿的安全问题上，让孩子尽情玩，目标会定位于健康一个方面。但从我认真学习了《指南》以后，同样一个玩滑梯的游戏，我会用心预设几个教育目标在里面。如：科学领域中的&上&、&下&；社会领域的&规则意识的培养&、&轮流、合作、等品质的培养&。这样，更深层次挖掘了此次户外活动的教育价值，教师的理念提高了，幼儿的高水平发展才有可能性，也会更加重视除了集体教育活动即传统的所谓&上课&以外的一日活动。 作为幼儿教师，在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》，不断充实自己的理论，将《指南》的精神内化于心。对每个年龄段每个领域的目标了然于心，用心体会每一条教育建议，深刻领会蕴含其中的教育要求，把它一点点运用到我们的工作中。尊重每一个孩子，遵循幼儿的发展规律，让孩子们能够全面和谐发展。 姓名：张国英 性别：女 年龄：42 单位：东营市广饶县大码头镇中心幼儿园 通讯地址: 东营市广饶县大码头镇中心幼儿园 联系电话：
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