谈谈我的十年少儿英语教学路
谈谈我的十年少儿英语教学路
请允许我慢慢写，好吗？关于phonics拼读关于语感养成关于学习兴趣关于语法教学关于绘本悦读关于open写作论坛里，观点百花齐放，只有适合的，其实没有对错！我喜欢从理论中找寻现实证据开展教学，梳理型的拿来主义，是我觉得可行的！梳理一下思路，列个大纲吧，免得我放风筝似的思维给大家光讲故事去了，呵呵1.学习兴趣的三个层面（已写，在74楼）2.孩子学习语言的过程3.学习目标怎么定4.培训班与亲子教学怎样分工5.我理想的好的培训班是什么样6.小小孩学英语需要做什么7.大小孩学英语需要做什么8.我对phonics不同的教学思想9.阅读=悦读才行！10.语法教学中就要中英互译吗？11.新概念（或其他好素材）怎么背诵？基本上想写这些，我一点点写，大家稍微互动一下就更好了，一言堂，不敢啊！呵呵2000年，到一个大家都可能喜欢的地方旅行，嗨，就喜欢上了那里，想要是一直在这里生活该多好哦。也许是机缘吧，就要走的时候去购物，顺便闲逛了一下超市门口的一个人力资源市场。（其实那时候已经是罢市的时候了，进去工作人员都在吃饭）看到有一家公司在招英语老师，就在那里停留了一大会（我是学外贸专业的，呵呵），没想到，啃着烧鸡的美女竟然递给我一张报名表，从此就走上了英语老师的道路。写个很酸的开头，咱们正式开始谈教学上的东西。在那个学校工作的几年，教学模式就是全英文、游戏化，注重口语教学，兼顾phonics，是双向并行的教学体系。开始的时候孩子也好，老师也好，家长也罢，都是热情十足，其乐融融啊。一年一过，问题就开始出现了，两极分化严重。（原因在哪儿呢？ 据我的分析：第一孩子对英语的新鲜感没了；第二家长对孩子的家庭督学跟不上了；第三游戏化教学让老师也很累，因为孩子永远追求没玩过的游戏）总结一下：孩子的学习兴趣从哪儿来？游戏？奖品？家长的动力从何而来？理念？老师的警钟？老师的激情从何而来？ 现在这样的培训班还很多很多，我们要思考一下。怎么解决这个问题。突然想到一句话，早学早放弃？！？！！？吓死人的哦！呵呵在SH，我的第二份教师职业，也是个不错背景的机构，那时候男老师找和孩子相关的工作太容易，一个星期之内全部搞定，很快我就融入了忙碌的教学工作中。可很快我就发现他的教学设计和原来的学校大同小异，我当时就在想，如果相同的途径，是否反复同样的问题呢。工作闲暇时间，我刻意去打探了一下老老师的代课续班情况，果不其然，时间上对孩子学习、家长的配合热情、老师的上课热情都是致命的因素，如何解决？我当时非常的迷茫！现在回头看看，觉得当时能有那样的疑虑，还是很说明我在这个行业的悟性还是又一些的，呵呵，孔雀一下自己哦！做了一年多，跳槽，我是一个不安分的人。（改变不了别人，就改变自己）在SH的第二份工作是做教育软件开发的，现在不知道这个公司还在不在哦，因为我的那个老板是个典型的只做事，不考虑赚钱的家伙，呵呵。其实当时大环境来说，教育软件是非常低迷的市场，还好就是老板是美国华人，在美国一所大学做教授，自己不愁饿着，我们做的软件是美国那边有些公司的外包业务而已。我在里面做故事编辑，因为美国儿童学习软件大多有一个清晰的故事路线，然后在故事发展的过程中学习各种知识，当时反复地看过school bus,我们有模仿的嫌疑。（悄悄话，千万别让人知道，我罪过就大了）当时接受的一些美国儿童教育方面的一些实际案例，让我突然有些茅塞顿开的感觉，我们的儿童英语学习是不是走入了一个误区！！！中西方文化的差异，造就思维方式上的差异，最明显就在文字表达上的体现，都说欧美人直接，中国人含蓄，那我们的学习为什么只关注结果，而忽视过程呢，就我原来的英语教学来看，每个单词，每一句话，都是希望孩子能“学会”，然后就能用！！！这往往被冠以家长的功利心态，但问题是家长的功利还是教学上的功利呢？ 我曾经看到过一个也是教学高手说过的一句话“跳出英语的学习，才能解决英语问题”。怎么教孩子学英语、学好英语，是个大命题！！！！！！！！呵呵，不是小说，只是一开始没想过在这里写这样的东西，只能一边回忆，一边想想自己的教学上成长过程吧。后来开始我自己创业过程中的实验教学，自己做，就可以完全放开了去琢磨了，前面写的，是一点点的铺垫，当然我想也是很多家长面对孩子学英语时候的些许困惑吧。接着上一篇那个问题吧，是望子成龙的家长造就了功利的教学还是功利的教学误导了热心的家长呢？ 这个我也没有答案，但我想改变一些事应该的！ 可能大家要问：怎样的家长才不功利，什么样的教学才不功利？！&我说说自己的见解，大家自己找寻一下答案吧，当然也是我的个人见解，可别得罪了万千家长，几万家培训机构哦，呵呵语言的学习绝对是一件慢工出细活的事，中国人学母语也还要个初中毕业才算扫盲，何况英语，所以英语的学习，潜移默化是肯定的，但合适的搀扶与推进也绝对是需要的。学习兴趣，我的理解有3个层面，一个是客观环境及活动影响下产生的被动吸引（与谁营造的这个环境、什么样的活动其实关系不大），一个是亲身体验到轻松的过程和享受自我成功的结果带来的主动喜欢；第三个层面我觉得是主动对学习内容的吸引，你的孩子兴趣停留在哪个层面？游戏化的教学是不可缺少的，我的教学一直没丢掉过，虽然对孩子的兴趣培养只能起到入门的作用，但放弃也是一种损失。但我仅限于在启蒙班大量使用，后面的课程，我只非常少量的保留。为什么，请看关于我对兴趣的来源的分析。家长第一该非常重视的，是学习兴趣，教学上要第一浓墨重彩的下功夫的就是推进孩子兴趣三个层面的升华。曾经我记得一句名言，忘记原话了，大概意思就是：教学效果的出现必须融入孩子情感上的投入。有些地方说学语言就像学弹钢琴、骑自行车，我不完全赞同，毕竟那是一些肢体行为，而语言不只是肢体行为，更多的是心理过程的发展。我自己的宝贝现在是三岁多，中文说的非常流利（我判断孩子语言的发展是靠形容词和副词来定位的，他经常用一些我觉得很抽象的形容词或副词来表达他的观点，介入这些词语让语言立马生动、准确了很多），可我自己还没系统地教任何英语上的东西，就我看我，他有机会能听到英语或自己喜欢的时候坚持几个小时看英语动画片，我就很满意了。对英语敏感度一直保持并增强即可！（不过我们家宝从胎教开始就听英语歌曲或故事了，现在我还是主要放在中文的教育和性格的培养上），他偶尔会蹦出一些英语单词，我都给予他thumb up.从我家学母语上，我觉得我梳理的英语学习过程，也是比较说的通的。当然最开始就是听，2个平行线方式的听。一个大量混合地输入整体语言符号，能明白多少意义，我并不关注；一个是听phonics kids 或我自己编写的phonics 教材的配套音频。就我看来，刺激孩子大脑语言中枢中开辟一块英语的发展空间，不光是要给孩子输入整体的语音符号，更要帮助孩子一开始就建立一个分类储存库，就想书店一样，光有大量的书不行，还要建立分类摆书的架子，这样在最开始听的几年，书有多少本不重要，但书架一定都摆齐了，后来来多少书，就能轻松地摆好，想用这本书的时候，很快就能找到。我给家长经常讲一个例子，就是学习英语的过程就想是往孩子大脑这个仓库装英语似的，老师或家长运来大量的英语，或孩子喜欢或不喜欢的，都有。然后家长、老师就用各种方式“哄”孩子（这里我影射的就是游戏化教学，帮助孩子建立学习兴趣第一层所用的手段），孩子们会很喜欢往自己的大脑仓库“搬”英语。孩子们也会开心地搬上一段时间，可后来呢，兴致下降，为什么？&兴趣三个层面的拓展其实不只是关乎与英语学习外围，还要深入仓库内部才可以的！！！！！！！！！！你们都进孩子的英语仓库看看吧！那叫一个乱字了得啊！！！有的英语没打开用过，有个英语搬进去的时候已损坏，有的英语一堆放着，孩子不知道是用来干吗的，有的英语放错了地方，这样的仓库，孩子的学习兴趣能进入真的第二层吗？ 那第三层更遥不可及了！！！外围的工作，很多培训机构和父母都做的不错，可内部呢？ 没有在孩子的大脑里建个有房子、有分类的英语仓库，英语你再学十年，又如何！？！？对于怎么样输入大脑，我是这样理解的。 输入大脑的过程分为2个阶段，一阶段是搬箱子到仓库空地，二是放进仓库储存（有序储存或随便乱摆二种情况，可能没有经过指导过的孩子大多乱摆乱放型）。到仓库空地只是个中转，这个中转叫短暂性记忆，不能算作已经存储；我所说的放进仓库是指长久性记忆。短暂性记忆过渡到长久性记忆，需要适当的反复。（有一种说法不是叫21法则嘛）对于学习兴趣的三个层面，我再具体地谈点我的想法，大家看看自己的孩子处在哪个层面吧。第一层面：被动吸引，不管是动画吸引了孩子，还是歌曲吸引了孩子，绘本的画面吸引了孩子，还是师生互动游戏、电子白板游戏吸引了孩子，这些没上升到孩子对英语的发音或文字的吸引，都还属于被动吸引阶段；第二层面：浅尝成功，孩子听力上的障碍，阅读上的障碍，理解上的障碍逐渐扫除，用词表达上的基本套用，都算是成功的一种进阶表现，这个层面需要的时间最久，而且会和第三层面有重叠。第三层面：对英语声音和文字的主动吸引，有些家长说我孩子听了几个绘本就对声音感兴趣了，主动要听，呵呵，那是这个层面的模糊形态，还没定型，是个非常不错的开始。我这里说的吸引可能有点偏向于吸引了、听懂了、读懂了，能用了这个层面吧。学习过程我可能说的有点模糊吧，我也再细化一下。总体上讲就是学（搬箱子）---习（打开箱子、合适位置存储）---用（说话、写作、读书、演讲）。学的过程，我们的形式非常的丰富，老师课堂上的游戏、竞赛及其他有趣的活动，父母为孩子提供的绘本、动画、亲子游戏等。有人说这样的过程不是又在学又在习吗？ 好像是，不过我所说的习主要强调对语言的理解，不是记忆，老师的教学、父母的亲子活动好像目的是为了孩子能记住吧。习的过程不是单纯的输入与记忆，更强调理解语言，拼读phonics、拼写spelling、语法grammar就属于这个范畴。小小孩也需要一开始教grammar吗？不，习得过程刚好就要分三步走：音---形---意，最后达到音形意合的状态。我们学母语也有这些支持，语音单词语法规则的掌握，母语是大脑在聪明的错误到自动纠正的过程中自然掌握的，学英语也可以这样，前提是大量大量地输入，让孩子自己悟出语法规则，我提倡老师和父母的适当辅助与推进。（论坛里有家长说孩子读了很多书，读着读着就领悟了一些拼读规则就是这样的路径，但画龙点睛，效率不更高吗，呵呵）用的过程，往往是我们最难做的，家长没办法跟孩子english to english 方式交流，社区里没外国小孩，老师在课堂上主要是为了孩子记住。也许外教课是个选项，但费用和资质问题比较闹心。我有个比较简单的方法，就是你提语境，让孩子来回答。比如：家长问告诉我第一次见到陌生人怎么打招呼，孩子答how do you do? 比较熟悉的朋友呢---how are you ? 或则hello 等。用孩子听得懂的文字带孩子进入能理解的语境，让孩子去用英语，既不打乱他的英语直接思维，也能让家长鼓励孩子开口说英语。对于学习的过程，我用三个单词来梳理一下：what（输入内容）---how（理解内容）---why（准确措辞）我这里的兴趣三个层面和学习的三个阶段，其实有很大的叠合，希望我理解的是对的！ ：）今天和大家分享点关于学习目标的问题吧，真不好意思，每天杂事太多，都不能安静下来好好写，请各位见谅了。对于我谈了这些，可能和各位在论坛里看到的不太很一样的角度，希望大家融合再融合，然后给自己、给孩子定个合适的计划和方案，一切为了天使一样的孩子们，呵呵。今天我就写点关于教学目标上的吧，各位多提问题，发现问题，也希望能帮助我完善所思所想吧，谢了！ 有同行或有些具体问题的家长可以加我为好友，我有空的时候可以对待你孩子的问题或学校的教学发表点我自己的想法，应该会有点用吧，呵呵。对于教学目标，第一个目标首当其冲的应该是学习兴趣，这条路线是隐形的，永远不能间断。我上面谈了谈我对兴趣的看法，希望大家能对孩子学习兴趣重视再重视，并且把兴趣也来咯适当的量化。有个杠杠，心里有数最好吧。我给我的学生定的目标是第一目标和第二目标并行的路线，既要保持学习兴趣的三个层面的递进，也要逐步进阶第二目标的三个阶段，当然这2个目标是绝对的相互依存。第二个目标，分数? 考级？ 语感？ 思维？ 工作英语？ 日常口语？ 这些都是目标，但我觉得这些东西背后的目标更重要，这些我看做是目标的一种表现形式，我写的学习过程里面的三个步骤，是我认为家长更应该关注的目标，如果把握好了过程，就一定有好的结果。第一个阶段目标，我定位于孩子对英语声音的敏感度，跟读速度、跟读发音准确度、语音语调、听音拆解单词的能力、拼读单词的意识与速度，总之一点关注发音。并且一定要准确度、速度，别只看表面上能否拼读一个单词句子，别只看记了多少单词，能说几个句子了。意识--------直觉反应的意识速度。不是有句话叫：天下武功，唯快不破吗？ 英语开始阶段我觉得也应如此。直觉反应、直觉反应、直觉反应-----要快！！！ &这个阶段重点是要反复强化拼读、听音、发音方面的技巧，我在论坛里看到有家长说为什么phonics重复那么久，我不知道别的机构是把教学战线拉长了，还是和我想的一样，但我自己的教学目标就是要快，要准，训练孩子对音的敏感度朝直觉反应的方向发展。&第二个阶段目标，对单词量的要求，大家可能觉得孤立地记单词不对，我也觉得是，但我还是要求我的学生第二阶段要大量大量地记单词。记住单词只是个副产品，和第一阶段一样，会读单词也只是个副产品，对音的直觉反应才是我想要的，那么第二阶段对单词的形的反应是我想我要的。第一阶段见形反应音，第二阶段听音反应形，第三阶段音形意合。这三块的直觉反应意识非常的强大了，你想怎么学，就怎么学；你想怎么用，就怎么用；你想怎么考，就怎么考。大家不知道从目标发现了自己要做哪些了吗？ 我想应该是的，双线并进，一边大量输入，一边帮孩子打通输入输出学习通道，路修好了，车是好车，孩子的英语就能撒欢子喽，呵呵。我给我的学生经常说一句这样的话，比较吓人的哦，家长要能承受住，呵呵，，，就是：“到底是你在玩英语，还是英语在玩你？”学习兴趣与学习过程，在我理解上是三个相互依存的层面，总之，我觉得，一定要每个层面打扎实，形成一种攀登式的学习过程，对于我的学生、我自己的孩子，我是坚决执行不踏实一步，不进入下一步的。有了学习兴趣和学习过程的一个轮廓，我们该怎么具体去完成，是个艰巨的任务的，我在这些年的教学路上，走了好多好多的弯路，当然也不不能说现在就走上阳光大道了，只是感觉我现在按我现在的想法去走，孩子轻松了一些，老师也轻松了一些，效果也比较显形一些吧。对于家长是否要送孩子上培训班，我是这样看的，主要还是看孩子的年龄和家长的英语水平吧！如果家长有足够的精力陪着孩子一起成长，并形成一套可行的方案，那么我提倡家长实施亲子教学是比较适合的；如果家长没足够的时间和精力来赶上孩子年龄的增长及考试等的压力，我觉得亲子教学与培训班双线并进，是适合的。如果家长能力上达不到，那么亲子教学与培训班，怎么分工呢，我就我自己设置的教学路线，谈点我的想法：兴趣第一，扎实精进，所以选报培训班，还是亲子教学，都先从这个方面去定义是否是正确的选择。如果小点的孩子，当然还是要玩一玩游戏、唱唱歌的，但我觉得即使是很小的孩子，英语的启蒙歌曲和故事比游戏好像更有效。 培训班里可以很多小朋友一起配合，听老师肢体语言非常丰富地讲演故事，然后在模仿中体验故事带来的乐趣，进而喜欢上英语，但这个时间不要太长，转而就要进入学习方法的锤炼上，没有好的学习方法，孩子无法进入学习兴趣的第二层面的。学习方法，phonics、spelling 、grammar 我是作为学习方法课程来开设的，一定把每个方法摸透，达到熟能生巧、活学活用的境界，而这些方法的教学与练习，可能有些培训机构会做的不错，当然有些家长的悟性会远远超越老师，因人而异的。方法只是为了打通学习的快车道，但在锤炼学习方法的同时，大量的输入绝对必不可少，那么有些培训机构会有这方面的输入，有些稍差一些，但可以弥补的，甚至做的非常好的就是家长自己。培训班这条线，我觉得让孩子训练学习方法是个比较好的选择！而大量输入，我到认为家长更有优势！如果能给孩子再找一个模拟输出的实践平台，就比较完美了！方法的锤炼，我真的希望各位家长一定要扎实孩子，而输入其实有时可以不做太多要求。学习是孩子自己的事！授之以渔！修好路，造好车，孩子自己向前冲哦！！！0本帖最后由 smartway 于
20:50 编辑跟各位真的说声抱歉，不是刻意要让大家等的，实在太忙，尤其是周末。也发了几篇自己的心得了，感觉自己写的还是有点匆忙的，平时这样整体结构的梳理，也做得比较少。一边写，一边补充、完善吧！回头看看自己写的东西，讲的兴趣、学习过程，还有一些家长和培训班的模糊分工，整体上说我是希望各位能明白一点吧，就是语言的学习需要家长、孩子、老师都比较用心的。现在的培训机构也好，家长也罢，主要的教学类型我认为只有2种，一种就是单纯地大量输入，直到把孩子的语感和思维泡出来，一种呢就是通过大量的讲解训练而帮助孩子获得语言的使用技巧。 前一种风险比较大，后一种却伤害比较隐形，这样说，搞的好像只有我的体系是救世主了似的，呵呵！！！ 千万别朝这个方向上给我的想法定位，我罪过大大了咯！其实我想讲的是，孩子的英语学习一定是个套餐制，偏食一定营养不良！！！我讲的偏食不是听说读写这个结果层面，而是学习的过程，现在首都比较火的一家机构，搞的思维英语教学模式，是个不错的理念，但我觉得缺点也有，好像不适合大多数孩子，我谈谈我的想法.(希望别因为我的片言只语得罪这家大机构哦，呵呵) &大多数孩子对语言的敏感度是不同的，很多理论说孩子天生对语言非常敏感，只要早点接触，都能学的很轻松，其实不然的，孩子天生的不同！！！！！！只能说早接触有好处，但不一定能在质的层面改变各个孩子对语言敏感的程度。所以统一地采用浸泡法，就不那么合适了。孩子后天的环境对孩子的影响，让孩子理解方式、储存方式都非常的不同的！&前面我讲了学习的过程就是吸收---内化---储存；语言的敏感度不管是天生的还是后天早接触、多接触培养的，对语言的吸收起决定性作用，但孩子的内化语言的能力，可以说完全依赖孩子后天家庭教育环境、学校教育环境的影响。总之，我认为浸没教学，要因人而异！！！一定一定，否则泡了很久，发现孩子都只是敞着锅盖蒸馒头，那就麻烦大了。有的孩子浸没过程中是需要内化上的帮助的，学外语不同于学母语，真实性、信手拈来的实战机会是学外语绝对没有的。对于我说的单纯的讲解、训练教学技巧，应对应试，很多家长也都有些质疑，不是不重视考试，是因为这样的教学存在好多年，却没能给儿童英语教学交上一份比较满意的答卷。我有一波大孩子，父母当然第一考虑的就是学习成绩，我说2条路线让你们选，一条就是上同步然后加大多数培训机构都在上的教材，一条路线就是走我的特色课程，他们选择了传统路线，我也妥协了，但现在看来，那波孩子除了在应试技巧上绕来绕去，好像英语能力没有什么质的改变。每天应对一堆单词、枯燥的语法，老师变换花样让孩子练习，口头的题海战术也好，书面的也好，我一看课就觉得心疼。我可能是因为自己本身教学的原因吧，还有就是我喜欢折腾，市面上的培训教材，说的吓人点的话，几乎我都尝试着用过，可我却高傲地认为，这些教材，不是我想要的（我用过的教材不下20种，自己采购的国内国外的教材不下百种，满满一大柜子，呵呵！牛人吧)，我自己学校目前都换用上自己汇编的教材了！为什么不用大家公认的教材呢，可能就是我的思维定式决定的吧，不走寻常路！ 呵呵，也希望大家好好思量，我的路线只用来借鉴，不一定就是非常正确的，因为毕竟本人能力有限！前面谈过一点点培训机构和家长的分工，我仔细想想是不是因为我所在城市家长对教学的支持度，所以对各位家长的能力也有些怀疑了，论坛里的家长应该比我想象的要厉害的多呢，呵呵，或者我本身是做培训的，所以有自私的考量，希望各位都报班学习呢，呵呵，所以有点固执地认为家庭亲子教育和培训班是需要并进的。当然我真的希望孩子的英语学习轻松点，如果有机会让孩子掌握更多更有效的学习方法类的英语课程，上比不上要好很多吧！孩子的语言学习就像一个沙漏，输入部分可以在家完成，也可以在培训机构获得，但中间漏沙的瓶颈部分，家长就要做好考量，自己、自己的孩子能否帮助拓展开阔一下这个通道，而沙漏底部，储存的位置，自己或孩子自己能否常规化梳理、长久性储存？有个家长朋友提了一个问题，说怎么给孩子建立分类化的书架，我是这样认为的，书架的多少不需要太多，六个即可。一个发音架（知道英语有哪些发音，怎么发准确，高级以后要知道连读吞音爆破等技巧）；一个单词架（主要涉及单词拼写、词性）；一个造句架（情景句构，区别于语法知识，是怎么运用单词句型造句的能力），一个日常对话架（初级是简单对话表达，高级涉及到俚语），一个故事架（这个架最大，故事的作用我就不多讲了，对孩子的各方面能力、品格、习惯都是不无裨益的）；一个是学科架（可以说是泛读内容的一个简单储存吧，对以后作用还是不小的）。真的很感谢各位的关注，也给我一个机会让我能梳理一下自己这么多年来的教学所思所想。说的比较个性化（一个家长的定义，呵呵，其实就是非常的自我），还望大家海涵，多提问题，多纠正！我自己是做培训班的，所以对于我来讲什么样的培训班才是好的，有点意思哦，呵呵其实我是想说我自己的一点理想吧，因为好多地方我自己也还在改善中，或者都还做的很不好，现实总是骨感的，但梦想还是要丰满点好啊。我觉得培训班，第一就是环境要温暖，也许不是最好的装修，也许不是最好的路段，也许不是最好的硬件，但一定要温暖，温暖是人为的、是来自对孩子用心、对自己事业重视的体现。细节往往更重要。第二是教学理念，这里的理念不单是说我提的一些空壳的东西，是课程设置、教学方式、老师水平、教材选择、课节安排、教学目标的整合体。先看教学目标，再看培训班怎么实现这些目标，我这里有个和很多培训机构不一样的想法就是，我人为教材比老师还重要，老师的水平差异其实对目前各机构来说，差别不是非常大，当然也有一些在忽悠的（可能其中也有我，呵呵），但绝大多数的老师教学上问题还是比较少的。我为什么说教材比老师重要呢，因为我觉得教材是教学内容、教学目标的主要载体，也是老师与学生的桥梁，如果这个东西没定制好，给孩子什么是个问题，怎么给孩子又是个大问题。所以说教材在整体培训班的地位，其实是个指南针的作用，有什么样的目标选择什么样的教材，有了这个教材又怎么去教好它，就显得更为重要了。（当然有些机构比较有实力，根据教材研发了许多标准化、精品型教案或课件来弥补教材本身的不足，拓展教材，就另当别论了，XRS好像这点我是比较信服的！）第三我觉得是软环境，就是活动。激发孩子学习兴趣的活动、了解文化背景的活动、提供使用语言机会的活动、检测考核孩子学习方法的竞赛活动、沟通家长辅助亲子教育的活动等，这些活动比教学来说我觉得是同等重要的，这点我自己的学校就做的不够好，我一直在想办法做做一些，但家长没时间参加活动的理由比我做这些活动的理由还要多，头痛的很啊！当然很多家长让孩子上几次体验课，来判断这个培训机构的好坏，也是一种方法，但效果可能有些折扣吧。一见钟情有时不是好事，呵呵！能观摩在那个机构学了一年以后的孩子的课就好喽！点评记得在KM的时候，我教过一对双胞胎，2个小美女，2岁半，绝对的美女，妈妈是空姐，爸爸是飞行员哦，呵呵，2个一模一样，卡哇伊极了。&上课的时候非常喜欢和我玩游戏，唱歌，所以学习兴趣一直很浓，所以在没过渡到长句子教学的阶段，学习表现的非常好，到了长句子的时候，没坚持好久，就没在继续了。现在想想，小小孩学英语，教材内容的选择是多么的重要。小小孩学英语，如果是基础口语阶段，请一直重复简短的句式，让他们保持学习信心就是兴趣的保证！很多国外的分级阅读在开始阶段都是几个单词一页几个单词一页，然后反复好几册，这是对孩子阅读兴趣最好的保护。还是我前面的老话重提，学习兴趣在最开始来源于游戏歌曲和新鲜感，但一旦需要深入一点的时候，帮组孩子扫除障碍就必须提上日程。对于小小孩学英语，除了游戏之外，我觉得应该潜意识的方式熏陶他的拼读phonics了。像phonics kids这类动画就可以拿来看看，不过一定是要重复，别图快，在试听的过程中，孩子一旦能自主认读哪怕只是一个字母，就要多多多的鼓励与肯定。一旦每个发音都能有点印象的时候，就要系统规范扎实地学拼读了。这是在家亲子教学的一些我的想法。虽然我的学生一开始我就上拼读，是因为我们是培训机构吧。所以我们会更多频率地教习孩子，然后让孩子进入拼读的快车道。对于拼读，我后面会再将我的一些不同的想法。小小孩学英语，故事绝对不能停，听也好，看动画也罢，亲子阅读也行，总是缺少故事，小小孩以后学英语肯定语速语感上不来。如果phonics学扎实了，小小孩学英语一定要有经常秀故事的机会，哪怕是几篇，讲到你耳朵挺烦，请继续听，因为你听的不是英语，是孩子对自己“能讲英语故事”的一种炫耀，是一种潜在的学习动力。亲子教育、选报培训班，我觉得让孩子听老师或父母讲演故事，给孩子舞台让他讲演故事，都是一个必选项。各位的心情，我还是很理解的，毕竟孩子的时间看似还早，可一闪而过，成长不可重来！小小孩我觉得在起步阶段更侧重兴趣的启蒙，然后按照我设想的兴趣三步曲和学习过程三阶段并行的方式，应该不会有太大问题的。大一点的孩子，问题比较多，有的已经开始了，有的过了三四年级甚至都还在基础尝试阶段，但不管是哪一种，我觉得都要先解决孩子的学习信心问题，不只是兴趣那么简单了，要让孩子从开始接触觉得喜欢，到快速进阶到对英语学习有信心，是绝对要把握好的，再好玩的游戏对大孩来说，都比不上自己能轻松搞定老师的任务、能自己没多大障碍地学英语，更让孩子会自发地爱上学英语的。phonics 的学习，大孩子和小孩子的进度和教学目标是非常不同的，小孩子拼音意识的建立和拼写意识的建立是分2步走的，大点的孩子拼读拼写完全可以同步进行。小孩子学拼读、拼写是为了训练对英语发音、构词的直觉反应意识，大孩子可能就为了快速消除单词障碍了，一旦孩子接触到英语却有单词记忆的要求，却没给孩子任何方法上的正确指向，孩子只有死记硬背了。 以后想改掉这个死记硬背的坏习惯，就比一开始就去学习好的方法培养好的习惯可要难的多的多了！大孩子学英语，我个人认为还有一点比较重要就是背诵，大量的背，宽泛地读，对于背诵，我后面有专门讲讲，这里先不提了。对于读，各位手里的资源多的去了。五六年级、初中的孩子读什么呢？ 读英文报纸最适合，因为这个年龄的孩子对自己所处的世界、自己周边或最近发生的事情最感兴趣。我亲自带的一波大孩子，我就要求他们读报纸。6版12面，一个小时全部搞定，给我讲里面发生的事情，能讲英文的讲英文，讲不到的，讲中文，总之，我要了解他们读的程度。谈点phonics吧，这个项目我亲自教学折腾的时间最久，非常耗力的一个工程。phonics的重要性我就不在这里强调了，有的机构觉得语言就是要整体、大量地输入，过早地接触文字或像传统一样去解析语言是不对的，我不是很赞成，因为我们不可能像真实学习母语一样学习英语，虽然完全靠孩子自己去领悟感悟出语感、思维是可能的，但时间过于太长了，为何不加入一些适时的帮助及科学的学习方法来提供学习效率呢？ 所以我认为phonics应该好好地学，美国的孩子也学，为什么到了中国反而不学了呢？难道中国的孩子比美国的孩子更能快速领悟英语？对于phonics，论坛里有大量大量的资源，从资料上看，多出自2个地方，一个是台湾香港，一个是美国或英国本土，但这2个地方与中国大陆的学习环境、学习目标有着本质的不同，所以资料对我们的孩子做多起到辅助教学的作用，却不能实质性解决根本问题。我开始的时候也是大量借用这些资源来教学，教着教着就发现很多问题，欧美的phonics是帮助阅读的，台湾香港的phonics说实话我看不出定位，而对于我们的孩子phonics却兼顾了多项教学功能在里面，第一建立对英语发音的直觉意识，怎样更敏感于英语与汉语发音的不同；第二怎么破解死记硬背单词这个症结，第三怎样准确地发音，进而让孩子敢于开口，以解决中国式的哑巴英语；第四解决孩子大量阅读的障碍，以方便孩子更轻松的自主阅读。所以我觉得phonics的教学，大家必须下大功夫！英语是表音文字，以音现形，以音示意。汉语拼音借助了表音文字的嘴基本功能，就是音形对应的原则，但汉语拼音是世界上最规整的表音文字，因为它的音形完全对应。英语的音形对应就不那么规整了。就资料上显示英语单词80%甚至更多是对应的，而剩下的20%还包含了大量的sight words（常见字）。所以phonics对于单词的认读拼写还是完全可以够用的。我觉得phonics的教学首先要有一张地图（我把它叫做 phonics map），因为英语就像一片家长和孩子都陌生的森林，我们可以进去一边摸索一边发现问题解决问题，但比较容易迷路，所以地图的作用就显得非常重要了。但是我们进得英语森林也是被我刻意分了模块的，由易到难，所以地图也需要至少2张吧，一张基础拼读图，把最常见的拼读规律呈现出来，让孩子能快速掌握拼读技巧，快速建立拼读自信心，让孩子觉得英语是那么的简单。一张就是涵盖简单的和复杂的拼读规律了，以简单的来辅助学习复杂的，让新的内容学习以已掌握的内容作为有效的链接，这样就可以为孩子攀登顶峰搭建梯队了。第一张就像一个小山峰，让孩子学会攀爬，并快速体验到攀登英语顶峰的成就感，第二张就想主峰，让孩子有勇气，有信心，有梯子去爬。配合2张图，辅助于合适的训练教材和分级拼读故事，孩子的拼读问题就会变得轻松自然了。各位前辈有个理念说phonics的学习需要以大量的听力词汇为基础，这样的思想是正确的，是母语学习的自然路径。我比较冒险主义就是依赖字母的认读来启蒙孩子对英语发音的熟悉，所以我的学生一上来就学习phonics，只不过字母的认读过程比较细致化一些。这可能是我跟各位做的不同的地方吧。老师有老师的烦恼，家长有家长的苦衷，孩子有孩子的意愿，呵呵，三者平衡的好还真不是一件简单的“工程“！各位久等了，真的非常不好意思让大家一直等，前几天郁闷，最后我用强力手段给解决了，为了孩子好，有时还是要希特勒一下的，呵呵过几天可能又要忙了，现在赶紧写一点，让大家再来一些brain storming，很多时候这样才能找到隐藏的问题、找到合适的解决方法吧。上一次谈了phonics的教学，各位也都知道他的重要性，而且论坛里也有很多可实施的方法与有效的资源，我稍微的提点我自己的见解就是不管是大小孩还是小儿童，大量阅读是必不可少的，但写也有必要。phonics兼顾孩子从文字到发音的直觉意识培养和从声音到文字的直觉意识的塑造，那么光读不写，好像就只是个单行道了，小小孩不会写，没事，可以口头”写“啊（大家应该看过akeelah spelling bee 阿基拉和拼字大赛这不电影吧），大小孩，小小孩，都可以通过这样的方式来拼写单词的。潜移默化的方式，在阅读中大量记忆词汇，这是很对的，我这里强调拼读拼写不只是为了记单词，而是在孩子没大量词汇记忆任务之前消灭掉孩子死记硬背的坏习惯，先入为主的道路。看了pink52505老师的”少儿老师的烦恼“的帖子，还有各位家长对培养孩子主动学习的方法与策略，我谈点自己的想法吧，那位老师真的很负责（我也很负责的，哈哈），也有同样的苦恼，就是怎样让家长配合，前几天还为这事烦呢，不过现在，我觉得心里有点底了，想解决家长配合问题，要多引导家长，给予专业上指导是一个方面，但家长的杂事确实太多，也是可以理解的，真正解决这个问题还是要从老师和孩子身上入手吧，老师的课程设置兼顾到家庭学习的内容，甚至在课堂上能模拟家庭学习，提供家长具体参照的方案，还有就是论坛里一位家长说的让家长看到有或没有家庭学习支持的学生存在什么样的差异，这也是能给很多孩子和家长有触动的方式。但我觉得最最重要的还是孩子，怎么调动孩子的热情，才是问题的关键！家长也好，老师也好，激发孩子的热情，很多问题就迎刃而解了。孩子的热情来源于”他（她）会！“。怎么让孩子没有学习障碍，在什么阶段提供帮助消除他她的障碍，让他始终都感觉自己什么都会，孩子会产生热情；给他机会展示他的会，炫耀他的会，就是在激发他的热情，孩子有了热情，家长不支持，老师不保护？！！还有几点我先提一下吧：关于语法教学，我是很反对互译模式的，因为干扰英语直捷思维吧，我一般还是用看图说话的模式；背诵上用的是思维导图的模式，只是和很多新概念思维导图教学模式不同的是，我要求学生画”自己的思维导图“。每个孩子思维模式不一样，那么思维链接的符号也不一样，所以孩子画思维导图或粘贴图片制作思维导图才是孩子自己的思维，背诵的时候链接他自己的记忆点就更快速一些。小小孩学英语，故事的讲演绝对不能少；大点的孩子学英语，写作一定不能少，仿写、改写、简述、扩写、创造，这些方式都可以尝试，不写孩子的问题不能改掉。真的不好意思，先能简要写点，过几天要装修一下学校了，可能有点忙，但我会尽量抽时间来写的，大家有什么问题和不同的声音一定给我留言，我一定会各位陈述自己的观点。这样的互动对我来说也是一种帮助，先谢了。
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