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：网上助学对我们这样的自学考生来说，真是太棒太实用了，仿佛黑暗中透出的希望之光，感谢网上助学的帮助，支持，我会努力努力再努力，不但顺利毕业，还要学到真材实料的知识！谢谢你们！
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　　诗歌鉴赏是语文高考中的重点与难点，被列为考查中的最高级E级。进行有效鉴赏有多种不同的方法，如感悟式、诵读式、关键词式等等。笔者认为从诗歌创作的心理路径入手，进而体悟到诗歌鉴赏的心理路径，也是一种很好的方法。下面结合2007年高考诗歌鉴赏试题作分析。　　一般来说，创作的心理路径可以分成三个阶段：心有所动→思有所选→笔有所写。这三个阶段概括了创作过程中的主要流程，也包含了创作结果的呈现方式——文体的特征。　　第一阶段，心有所动。　　写作心理学研究表明，对生活、世事、自然事物心有所动——触动、感动，是创作的先决条件。诗人看到窗外落花，也许会敏感地联想到时光的流逝、人世的沧桑，看到眼前的长河、无垠的天空，也许容易产生人生苦短、世事无常之感，看到大雁北归、倦鸟归林，也就很快滋生游子思乡、思妇思夫（思夫思妇）之情，等等。在心有所动之时，便有了创作的冲动，如骾在喉，不吐不快。　　如2007年高考全国卷Ⅰ所选苏轼的《望江南超然台作》。词人于暮春时节登上超然台，眼前所见为细柳迎风飘扬，密密斜斜，春水流淌，春花满城，一片烟雨缭绕之中，万户千家隐约可见。置身于此景，远在异地他乡任地方官的苏轼心中乡思涌动，此时便处于心有所动的状态之中。　　触景生情，睹物思人，乃人之常情，当心有所动之时，便思量着如何把这种“动”表现出来，是直接叙述还是间接表达呢？由于诗歌（可以推而广之到文学）贵在有意蕴，有含蓄、耐人寻味之美，于是便需找寻托寄之物以表达心中之“动”。接下来便进入创作的第二阶段。　　第二阶段，思有所选。
　　当应试的痕迹依然很深，课外阅读，成了一件奢侈的事情；当一切都沾上功利的色彩，课外阅读，便不再是一种享受。固守教育的本质，让课外阅读成为孩子诗意的栖居，是一个温馨而浪漫的梦。　　1、少一些功利，允许“无为而读”。　　许多教师习惯从“识多少字”、“读到多少知识点”、“学到多少写作方法”等量化指标来判断儿童阅读的成效。由于过强的功利意识，以及对“知识”概念的狭隘理解，影响了孩子的阅读兴趣。　　有一种有趣的“杰克现象“，简单地说，就是“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。为什么会出现这种现象呢？因为课外阅读是出于阅读主体的生命需要，是一种自觉的行为。如果都带有一定的规定性和强制性，并且伴随着枯燥的文本分析和阅读训练，而并非出自阅读主体的真正需要，孩子的阅读兴趣自然大减。因此，提倡“无为而读”，就是“不为应试而读”。　　小学阶段的课外阅读，重在培养孩子的阅读兴趣，以及亲近书籍的习惯。兴趣和习惯一旦养成，能使人终身受益。阅读，不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，它是一种自然的需要，一种放松的状态。一册在手，展读之间，就像赴一次精神的华宴，读到沉醉处，灵魂中的欢悦与窗外葱笼的绿意相融相映，物我两忘。这般情形，怎一个“乐”字了得！　　2、少一些框限，允许“自主选读”。　　《红楼梦》中，贾政把《西厢记》《牡丹亭》一类的书籍斥为“闲书”，逼着儿子读能通往仕途的《四书五经》，宝玉常常因为偷读“闲书”而遭责罚。读书本是为了愉悦身心，结果却这等受罪，岂不令人扫兴。
现在的教师为什么不读书在人们的印象中，读书之于教师，似乎是天经地义的事情，身为教师而不读书，才是咄咄怪事。可是，摆在我们眼前的事实却是：读书的教师越来越少，教师读书的时间也越来越少。先讲一件沉重的事情，不久前，我中学母校的一位青年教师在家猝死。好友在电话里几度痛泣，他说，这位老师工作上勤恳如牛，任劳任怨，自恃身体不错，身兼数职，常常加班加点，他的死完全是超负荷劳动所致，即所谓过劳死。母校这位青年教师的不幸，虽不能说普遍，但此类事件在全国各地也时有耳闻。一个不争的事实是，由于生活上、工作上诸多压力的侵袭，很多教师在身体上、精神上纷纷亮起“红灯”。没有美好的生命状态，难有美妙的阅读。让一个身心疲惫的人体会到“阅读是一种享受，是一种幸福”，好比要让荒漠一夜间变绿洲一样，不过是一件想起来很美的事而已。打开一本书，不知不觉沉浸进去，不仅需要时间，还需要心境。所以，教师不读书，更多是教师在繁重的工作压力下，本能地启动生理、心理的调衡机制，以免耗能过多，免疫力下降，让身心遭到疾病的侵扰。以上观点，并非主观臆断，而是有科学依据的。在上世纪八、九十年代的日本，流行着这样的社会风气：许多薪俸阶层的男人下午下班后，径直到小酒馆喝酒，直至酩酊大醉才回家。针对此社会现象，当年担任日本劳动卫生顾问的松田育一先生，通过对人的大脑构造进行独特研究，作出了合理的解释，并在“日新报导刊”上发表了《驱散焦躁和烦恼》一文。松田育一先生研究指出，在人的脑子里同时存在着三个脑子，分别为鳄鱼脑、马
教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的教师专业化和内驱式的教师专业自我发展。前者是指对教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指教师个体的自我完善与自主发展，它源于教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。以往学术界对教师专业发展的研究大多是以外控式教师专业化为切入点进行的，而本文着重探讨的则是教师专业自我发展的基本路径。　　1、自我意识：教师专业自我发展的基础　　自我意识是人对自己身心状态及对自己与客观世界关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。教师是一种高自律性的职业，教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态及水平的意识和对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。教师的专业自我意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强教师对自己专业发展的责
据媒体报道，今年下半年至明年，北京市将在各区县启动中小学校肥胖警示与分级管理试点。疾控和卫生及教育部门将根据每学年学生健康体检结果的变化情况，对学校肥胖防控进行评价，遏制中小学生继续发胖。各区疾控中心将对肥胖率增长迅速的学校开展分级警示和重点监督管理，指导学校将肥胖防控工作落实到班级，责任细化到每位教师。疾控、卫生和教育部门协同对中小学生进行肥胖防控，彰显了政府部门对中小学生健康管理的重视，值得肯定。随着肥胖防控在中小学展开，相信一定能形成示范，唤起全社会对健康问题的关注。随着生活节奏加快和不当饮食影响，不仅成年人的亚健康状态不断攀升，中小学生的身体素质也存在下滑趋势，可是人们对健康管理的意识普遍比较淡薄。北京市卫计委公布的数据显示，学年度北京市中小学生肥胖率为15.6%，比“十一五”末的学年度上升5.6%，这是一个必须引起重视的信号。加强健康管理，学校是一个具有特殊意义的地方。一方面，学校对中小学生的管理相对集中，能够高效地开展特定人群的疾病防控；另一方面，学校是传授知识、成风化人的地方，通过从小抓肥胖防控，可以帮助学生从小树立健康管理的意识，将对他们终身重视自身健康形成良好导向。加强健康管理需要多部门配合、全社会协同，可以做的事情还有很多，并不局限于肥胖防控。疾控、卫生部门完全可以加大工作力度、拓展工作内容，将更多的健康指标引入学校防控体系中，把疾病防控知识纳入中小学教育。前不久，国务院医改办、国家卫计委等7部门联合发布了《关于推进家庭医生签约服务的指导意见》，提出力争到20
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