什么是创新创业教育
什么是创新创业教育
【创业知识】 学习啦编辑：晓敏
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　　什么是创新创业教育
　　创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育本质上是一种实用教育。
　　国内动态日，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知。文件指出：在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。
　　随着&创业基础&课纳入本科必修，创新创业教育再一次成为教育研究的关注点。随后，联合国青年就业网络中国示范项目CDEP平台开通创新创业系统，也标志着创新创业教育在我国的大力开展是与世界接轨。
　　管理大师彼得&德鲁克在1991年东京创业教育国际会议上指出：&任何敢于面对决策的人，都可以通过学习成为一个创业者并具有创业精神。创业是一种行为，而不是个人性格特征。&这也就是说，创新创业人才并非天生的，而是完全可以通过后天培养的。
　　中美人才培养机制比较
　　美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业与创业教育课程。在过去35年中，创业学成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域。1977年，50～70所学院和大学开设与创业有关的课程。到1999年，大约有1,100所学院和大学开设了这一领域的课程，其中许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业。同年，美国国家创业教学基金成立。
　　美国大学创新创业人才培养有聚焦式和辐射式两种基本组织模型。聚焦式培养在商学院和管理学院进行，培养专业化的创业人才，如哈佛商学院的MBA班，对学生有严格要求。辐射式培养则在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生从事各种职业打下基础。
　　美国的创业教育还延伸到中学阶段。一项对全美高中生的随机抽样调查显示，70%的学生希望拥有自己的企业，86%的学生希望知道更多创业方面的知识。
　　相比之下，在中国，创新创业人才培养属于新兴事物，高校、政府、企业、社会尚未形成合力，在培养机制上，存在脱节现象。因此，出现了毕业生找不到工作、企业找不到人才、高校找不到感觉的局面。科学技术部副部长张来武曾表示，中国人不是没有能力搞科研，要让中国的科学家做一个题目能做得很好，但问题是没有一个创新的体系。创新是一个市场行为，是一个经济行为，是一个企业家行为，没有这样一个体系，科学家的研究就失去了方向，科学家的研究就失去了动力，科学家的研究就失去了接力棒。
　　从美国和中国的创新创业人才培养机制比较中，我们可以总结出如下经验：
　　注重创新创业精神和意识的培养
　　我们必须加强对创新创业精神和意识的纵深培养，既要提升人群覆盖率，又要推动创业的动机提纯和创业层次的提升。
　　加强多方合作，实现资源整合
　　我们必须加强学校、政府、企业的多方联动，邀请企业一线人员上讲台，才能真正帮助创业者。
　　强化组织保障，建立创业中心
　　我们应该在组织上强化保障，建立创业中心，重点注重校友网络的人才和资金保障。
　　引入风险投资，实现全程孵化
　　我们应该引入风险投资，实现从意识培养、技能训练、团队孵化、市场对接、转售上市的全程孵化。
　　人才培养金字塔模型
　　根据上述分析和总结，我们建立了中国创新创业人才培养的金字塔模型。最底层是创新创业人格的培养，即责任感、自信心、意志力等方面。在中国传统的家长思想和教育体制下，让创业者拥有完全独立的人格，是必须解决的基础问题。中间层是创新创业意识的培养，需要激发人才的好奇心和求知欲，培养创新创业的兴趣，促进他们萌发和把握创新创业动机。最顶层是创新创业能力的培养，需要培养人才创造性和革新能力、把握和创造机会的能力、计算风险的能力等。
　　在创新创业人才培养金字塔模型中，政府、媒体、学校、企业、家庭均扮演了重要角色。家庭和学校对于培养创新创业人格至关重要;政府、媒体、学校和企业可推动创新创业意识的形成;而学校和企业又是创新创业能力培训的真正土壤。
　　如果能实现校企政家四方互动，则实现创新创业人才的培养，不仅有可能，而且完全可以实现。
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2016年起所有高校都设置创新创业教育课程
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　　近日，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（以下简称《通知》），要求推进创新创业教育改革。如从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程；对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理；对有创业意愿的学生，开设创业指导及实训类课程；对已经开展创业实践的学生，开展企业经营管理类培训；设立创新创业奖学金等。 　　《通知》指出要落实完善创新创业优惠政策，如推动相关部门加快制定有利于互联网创业的扶持政策；制订本地本校创新创业学分转换、实施弹性学制、保留学籍休学创新创业等具体措施。加大创新创业场地建设和资金投入，如高校实验室、实验设备等各类资源，原则上向全体在校学生开放；高校要通过合作、转让、许可等方式，向高校毕业生创设的小微企业优先转移科技成果等。不断提升创新创业服务水平，如各地各高校要配齐配强创新创业教育专职教师，聘请各行各业优秀人才担任兼职教师，建立全国万名优秀创新创业导师人才库；高校建立校园创新创业导师微信群、QQ群等，发布创业项目指南，实现高校学生创业时时有指导、处处有服务等。 　　在就业方面，《通知》明确要通过鼓励高校毕业生到基层就业、围绕国家发展战略开拓就业岗位、引导高校毕业生到新兴领域就业等拓宽就业渠道。
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　　美国创业学教授、创业学之父杰弗里?蒂蒙斯曾说：“我们正处在一场悄悄的大变革中――它是全世界人类创造力和创造精神的胜利。我相信它对21世纪的影响将等同或超过19世纪和20世纪的工业革命！”那么，从大学的角度而言，创新创业教育要如何开展？国外大学的创新创业教育又有哪些值得我们借鉴的地方呢？
　　新闻链接
　　2015年浙江省出台了《浙江省教育厅关于积极推进高校建设创业学院的意见》，提出在2016年3月底前，全省普通高校普遍建立创业学院，并完善相应的管理体制和运行机制。同时，选择若干所院校进行专科“2+1”、本科“3+1”（两年或3年分散在各学院，1年集中到创业学院）或专业硕士“4+2”（4年本科，两年专业硕士进创业学院）进行新型创新创业骨干人才培养试点。2016年下半年将试点扩大到15所左右高校。到2017年，全省建设30所左右示范性创业学院，形成10万人左右在校生规模。（《中国教育报》，）
　　“创业大潮”袭来，鼓励创新创业的政策也纷纷出台。早在1989年11月，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，创新创业教育、专业教育和职业教育被称为21世纪教育的三张通行证。但是迄今在很多中国大学，创新创业教育仍是短板。根据麦可思研究数据显示，在创新相关能力培养方面，两成左右的2014届本科毕业生认为各项创新能力培养未能满足实际工作的需求（见下图），其中在新产品构思能力上的满足度（77%）相对较低，可见中国大学在创新能力培养方面仍有进一步改进的空间。
　　那么，中国高校要如何实施创新创业教育？学生创新能力的培养又要如何加强？国外高校在这方面积累的经验，或许可以为我们提供参考。
　　哈佛大学：一切从实践出发
　　哈佛大学在创业教育实践上积极探索，积累了丰富的实践经验，值得我国高校学习借鉴。哈佛大学的创业教育课程主要突出一个特点，就是注重实际应用，课程内容和教学方法都强调从实践出发。
　　课程内容开设上，不仅包括创业必需的基础知识类课程，如财务、营销、商务谈判等方面的课程，还包括领导力、有效领导等行为科学方面的课程，这些课程都紧密联系商业实践，重视解决创新创业中的实际问题。如在“开创新企业”这门课中，着重探讨设立新公司时所需要的技能技巧以及新企业发展的知识。学生们组成小组，由创意概念展开，进而完成一个设立新公司所需要的完整经营计划，并对计划付诸实施。通过这一完整过程的学习，学生可以学到创业理论，也能学习到具体的创业技能技巧，并能实施具体的创业行动规划。
　　教学方法上，“案例教学法”是哈佛大学创新创业教育的特色之一。“案例教学法”要求学生站在实际创业者的立场上，学习什么是创业和如何创业，对创新创业中遇到的实际问题进行分析，比如“问题产生的原因是什么？”“可能采取的对策是什么”等等，来培养学生解决实际问题的能力。丰富的案例训练也让学生对创业过程中可能遇到的问题有了深刻的认识，有效地提高了学生们创业成功的几率。
　　斯坦福大学：不仅是知识，更重要的是精神
　　20世纪70年代，美国硅谷大批企业的创立和师生成功的创业有力地刺激和推动了美国经济的发展，创新创业教育自此受到了前所未有的关注。据斯坦福大学相关人士估计，年硅谷总收入中，至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造的。斯坦福大学创新创业教育的成功模式对我国刚刚起步的大学创新创业教育无疑具有借鉴意义。
　　除了注重对学生创新创业知识方面的培养外，斯坦福大学更重视的是学生创新创业精神的培养。正如阿马萨?利兰&斯坦福先生在第一次开学典礼上所讲的：“请记住，生活归根结底是指向实用的，你们到此应该是为自己谋求一个有用的职业。但也要明白，这必须包含着创新、进取的意愿，良好的设计，最终使之实现的努力和付出。”正是在这种精神的影响下，斯坦福大学的很多师生都具有浓厚的创新精神和创业欲望。在斯坦福，约有90%的学生至少选修一门创新创业课程。
　　创新创业精神的树立，首先体现在教师带头，师生共同融入社会，建立创新创业的学校传统。背靠硅谷的地理优势，使得学校的大部分教师都有过在企业实习的经历，甚至是创业的经历，也让这些教师有足够的经验对学生创新创业过程中遇到的问题进行指导。斯坦福大学鼓励教授到硅谷的公司兼职或从事公司的科研项目，学生也可以参与到这些项目中去，教授和学生的研究成果很容易在硅谷迅速转化为产品。学校与硅谷之间形成了良好的创新创业互动效应。
　　另外，学校也会用实际的规章制度鼓励创业创新精神。“停下”校规，让学生们可以随时辍学一年，然后再继续复学。这条校规也为学校的创新创业教育发展提供了相对自由的环境，使学生不再为实现自己的创业梦想而失去学习机会担心。此外学校还设立了专门的孵化资金，为创业者提供资金支持。在这些方面的共同作用下，斯坦福大学的创新创业氛围更加浓厚，从教授到学生都愿意积极地投入到创新创业活动中去。
　　日本工业大学：产业界合作参与大学创新创业教育
　　日本高校在实施创新创业教育的过程中，注重与学校所在地区的产业相结合，依托本地区的特色产业优势开展创新创业教育。日本工业大学于1998年创设了产学合作中心，2006年改编为产学合作创业教育中心，注重利用大学的科研优势，为企业开展项目咨询，帮助企业解决具体的技术难题。在此过程中，反馈学校的创业创新教育。
　　另一方面，学校也注重创新成果转化为商品，甚至建立中小型新兴企业。如以柳泽章教授开发的金属纤维制造技术为基础，于1997年成立了日本Tekuno股份公司，在校园内的工场制造产品，向国内外销售。
　　日本高校在创新创业教育开展过程中，重视与产业界、社会紧密结合，真正体现了大学创新创业教育的社会参与。一方面，许多大企业为学校学生提供实习基地，为有潜力的创新创业计划提供“风险资金”等；另一方面，学校也利用自身的科研优势，加强与地区产业界的合作，为企业解决具体的技术难题，实现大学与地域经济的共同发展。
　　通过对上述三所大学创新创业教育的介绍，我们可以看到，国外大学在创新创业教育开展中主要有以下特点。
　　在课程开设方面，拥有完善丰富的创新创业课程体系。国外大学的创新创业课程涉及创业过程中的方方面面，涵盖创业意识、融资、管理等内容。
　　师资力量强，拥有大量的有实际创新创业经验的教师。国外高校注重对教师进行专门的创新创业教育方面的培养，鼓励教师从事创业实践，组织教师参加创新创业教育教学研讨会，交流创新创业教育经验，从而有效提高教师创新创业教育水平。
　　在规章制度上为学生进行创新创业活动提供便利条件。国外高校鼓励教师、学生进行创新创业活动，也为创新创业活动的开展提供必要的政策措施支持，消除他们的后顾之忧。
　　鼓励学生积极参与创新创业实践活动。国外高校注重在实践活动中培养学生的创新创业能力，通过创业计划大赛等方式使学生亲身参与到创新创业中去，也有助于学生毕业后实际进行创业。
　　加强与产业界合作，校企合作共同开展创新创业活动。国外高校在实施创新创业教育的过程中，注重与学校所在地区的产业相结合，充分发挥学校的科研优势和地方企业的资金优势，校企合作共同开展创新创业活动，也促进了地方经济的发展。
　　关注学生创业精神的培养。对于学生创新创业教育，不仅仅限于相关知识、能力的培养，同样需要关注的是对于学生创新精神的培养。创新精神很难用单一某一门课程或活动进行培养，更多的是需要融汇于整体的培养过程之中。
　　创新创业教育是一项实践性很强的活动，也是一项长期的教育教学工程，这期间创新创业教育的开展效果如何，学生对创新创业教育的反馈如何，学校需要针对评价反馈结果，调整和改进创新创业教育课程及培养方式。
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《创新与创业教育》（双月刊）创刊于2010年，是由中南大学主办，中国高等教育学会创新与创业教育分会协办的学术理论类期刊。本刊主要面向高校师生，刊登创新创业教育实践和理论研究成果，旨在搭建创新、创业教育学术交流平台，提升大学生创新、创业能力，促进创新、创业教育的发展。目前开设的栏目:主要有卷首特稿、理论研究、实践探索、政策解读、创域英才、它山之石、学会动态等。为提高刊物质量，特向海内外广泛征稿。
本刊为：维普收录, 万方收录, 知网收录,第一批认定学术期刊,
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万维提示：1、投稿方式：邮箱投稿。2、刊内网址：3、刊内邮箱：4、刊内电话：25、出刊日期：双月刊，逢双月25日。&&&&&&&&&&&&&& 2016年6月7日星期二&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &《创新与创业教育》约稿启事【<span style="font-size:16color:#FF年第2期刊内信息】一、期刊简介《出现与创业教育》是由教育部主管、中南大学主办、教育部高等学校创业教育指导委员会及中国高等教育学会创新与创业教育分会协办的国家级学术理论期刊，亦为国家新闻出版广电总局第一批公布认定的学术期刊之一。《出现与创业教育》已为中国知网、万方数据、维普、中国核心期刊（遴选）数据库、龙源网、台湾华艺线等多家数据库收录，亦与教育阅读网、博看网等网站合作，能够很好地推介研究成果。本刊主要面向高校师生，刊登创新创业教育实践和理论研究成果，旨在搭建创新、创业教育学术交流平台，提升大学生创新、创业能力，促进创新、创业教育的发展。本刊热忱欢迎作者踊跃投稿。二、栏目设置本刊目前主要设置有“理论研究”“模式探索”“专题调研”“教学革新”“基础建设”“异域借鉴”等栏目。三、联系方式刊物官网：投稿邮箱：编辑部电话：2四、特别说明随着我刊影响不断扩大，目前假冒我刊进行诈骗的网站、邮箱已经很多，致使不少作者受骗上当。请作者投稿时认准我编辑部唯一投稿邮箱，有何疑问请致电编辑部询问。我刊对任何侵犯我刊权益、损害作者利益的行为保留追究法律责任的权利。&&&&&&&&&& 《创新与创业教育》编辑部&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &《创新与创业教育》投稿指南&&&& 本刊按国家新闻出版署下发的《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》和《中国高等学校社会科学学报编排规范》（修订版）的要求，实行规范化编排。投稿请注意以下事项： &&&& 一、来稿要求观点新颖，论证严密，稿面整洁，图文清楚。应使用国家法定的简化汉字和计量单位，必须使用的古体字、繁体字、生僻字一定要清楚；外文一律用印刷体，易混的字母、文种、大小写及特定的字体（如黑白、正斜）须在旁以铅笔注明。 &&& &二、来稿以10，000字左右为宜，文章摘要、关键词以及文章题目、作者姓名（用汉语拼音，姓在前名在后）、工作单位须同时译成英文。&&&& 三、作者简介须有姓名、性别、出生年月、职称（或学位）、单位全称、所在省市等内容，另须附上联系电话和电子邮箱。 &&& 四、来稿摘要应300字左右，摘要应客观反映论文的主要内容，具有独立性和自含性，关键词应5~8个。获得基金资助的项目文章应以标识注明项目名称，并在括号内注明项目编号。 &&&& 五、注释是对原文的附带说明或发挥论证，分文内注和文后注。文内注（作者、年份、页码）整句带引号时序号标在标点符号后面；文后注放在参考文献之前，以①②③……符号排序。 &&&& 六、文末“参考文献”要求5条以上，须选用主要的、已公开发表的文献，并按其在文中出现的先后进行编号和标注。&&& （一）中文文献 &&&& 1.著作类格式&&&& (1)必须标明作者。示例：W. 施太格缪勒. 当代哲学主流（下卷）[M]. 北京：商务印书馆，2000. &&&& (2)不必标明著作者。示例：马克思恩格斯全集（第1卷）[M]. 北京：人民出版社，1972. &&&& 2.期刊类格式&&&& (1)一个作者。例：杨伟文. 国际零售业态多样化与我国零售业态的战略调整[J]. 中南大学学报（社会科学版），2005，11（2）：245-249.&&&& (2)两个以上作者。例：曹凤岐，姜华东. 中国发展股指期货研究[J]. 北京大学学报（哲学社会科学版），2003，（6）：21-26. &&&& 3.文集类格式 &&&& (1)非析出文献。示例：邓小平文选（第二卷）[C]. 北京：人民出版社，1994.&&&& (2)析出文献。示例：哈耶克. 建构主义的错误[C]// 经济、科学与政治. 南京：江苏人民出版社，2000. &&&& 4.报纸类格式，示例：谢希德. 创造学习的新思路[N]. 人民日报，（10）.&&&& 5.电子文献类格式――主要责任人．电子文献题名[电子文献及载体类型标识]。&&& 示例：王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/0L]．/pub/wml.txt/.html,/.&&&& (二)外文文献 &&&& 1.专著――主要责任人. 书名[M]. 出版地：出版社，出版年份：页码. &&& 示例：Deborah Tannen. You Just Don’t Understand: Women and Men in Conversation[M]. New York: Morrow, 1990: 52.&&&& 2.报刊文章――主要责任人. 文章名[J]. 刊物名,年，卷（期）：起止页码. &&& 示例（期刊）：Peter Scotto. Censorship, reading, and interpretation: A case study from the Soviet Union[J]. Partisan Review, 1990,(5): 90-94.&&& 示例（报纸）：Richard L. Strout.Another Bicentenial[N]. Christian Science Monitor, : 27.&&&& 3.论文集中的析出文献――作者.文章名[C]// 编者.文集名.出版地：出版机构，出版时间：页码。 &&& 示例：George E. Dimock. The name of odysseus[C]// Charles H. Taylor. Essays on the Odyssey. Bloomington: Indiana University Press, .&&&& 七、本刊中文的标点符号和数字应严格执行中华人民共和国国家标准，即按GB/T《标点符号用法》及GB/T《出版物上数字用法的规定》使用。 &&&& 八、来稿请直接寄给编辑部收，请勿寄个人。作者3个月后未收到录用通知，可对稿件作另行处理。 来稿一经刊用，即赠送样刊。 &&&& 九、本刊在不违背作者基本观点的基础上有权对稿件进行删改，不同意请在投稿时予以说明。本刊已入编《中国学术期刊（光盘版）》和《中国期刊网》等，凡随刊入编的稿件，不再另付稿酬。&&
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· 0回答· 0回答· 0回答· 0回答南京大学校长谈“五位一体”创新创业教育体系（图）
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　　中国教育在线讯 12月18日，由江苏省教育厅和光明网联合举办的“聚焦江苏教育综合改革”首届全国网络媒体江苏教育行专题采风活动在南京启动。
　　18日上午，近40家网络媒体记者赴南京大学，就“五位一体”创新创业教育体系进行了集中采访。
南京大学校长陈骏谈“五位一体”创新创业教育体系
　　南京大学校长陈骏称：“创新教育和创业教育是有机结合、相辅相成的，两者目标一致，即培养具有创新精神和实践能力的人，但创新教育注重的是对人的发展的总体把握，更侧重于创新思维的开发;而创业教育则更注重的是如何实现人的自我价值，侧重于实践能力的培养。创新是灵魂，是创业的前提和基础，是创业的源泉。创业的本质与核心是创新和创造，在岗位上立业、开拓事业，创办新企业、开拓新岗位等都是创业，它不是局限于创办企业或公司，而是更加强调受教育者学会学习、学会生存、学会发展。世界一流大学的学生创业应该是建立在创新基础上的创业，世界一流大学的创新创业教育应该是面向未来，不以追求眼前功利为目的，为大学生“播撒创新创业精神的种子”，勤于“施肥浇水”，待时机成熟，自然会“开花结果”。”
中国教育在线记者采访南京大学校长陈骏
　　陈校长在接受中国教育在线记者采访时表示：“南京大学将“以学生发展为中心”作为突破口，面向全校所有学生开展“三三制”教学改革，在本科阶段分为“大类培养”、“专业培养”、“多元培养”三个阶段和“专业学术”、“交叉复合”、“就业创业”三条发展路径，使全校学生有机会自主选择专业、课程和发展路径，从而多样化和个性化发展。”
　　是一所源远流长的高等学府，是教育部与江苏省共建的全国重点大学，国家首批“211工程”、“985工程”高校，首批“珠峰计划”、“111计划”、“2011计划”实施高校，也是九校联盟、世界大学联盟、环太平洋大学联盟、21世纪学术联盟的重要成员和东亚研究型大学协会高校。
　　　　　　　　　　　　
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