浅论幼儿园主体性区域活动
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浅论幼儿园主体性区域活动
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　　摘要：主体性是人类最为主要的内在规定性。幼儿期是人成长过程中身心发展的重要奠基阶段，所以拓展幼儿的主体性在幼儿教育过程中显得非常重要。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活动组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿自主性的发展。本文以幼儿园主体性区域活动作为研究课题，切实从其开展和实践的角度进行探讨，将理论知识和实践知识有效地进行统一。
　　关键词：幼儿园 主体性 区域活动 开展 实践
　　黑格尔对于&主奴关系&给出了自己的见解，他认为奴隶和主人的根本区别在于是否具有主体性，也就是说本质区别在于是否拥有独立主体性。所谓自我意识，就是存在性和独立性的辩证统一。主体性是人类最为主要的内在规定性。幼儿期是人成长过程中身心发展的重要奠基阶段，所以拓展幼儿的主体性在幼儿教育过程中显得非常重要。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活动组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿主体性的发展。
　　根据主体性的定义，我们可以指导主体性是不依赖于外在的力量，取而代之的是拥有支配自身活动的意志力。幼儿期是人类成长过程的重要阶段，成年人应该对幼儿给予关怀和尊重，对于儿童的主体性给予充分理解。在学前阶段，幼儿园教师应当加强培养幼儿主体性，多关注幼儿主体性发展。本文以幼儿园主体性区域活动作为研究课题，切实从其开展和实践的角度进行探讨，将理论知识和实践知识有效地进行统一。
　　一、幼儿主体性发展
　　儿童的主体性主要包括儿童自我依靠、自我主张以及自我控制。儿童的主体性，顾名思义，就是儿童通过自身主体力量，而非寻求他人帮助控制自己，这一活动具有主观能动性;另一方面，幼年儿童可以主动克制自身的不合理愿望，调通过节自身的行为来达到身体机能和心理机能的主观平衡;除此以外，幼儿还可以相对地自己做主，不轻易受别人的支配和影响。主体性对儿童的个性与社会性的发展来说相当重要，主体性的发展将影响到儿童社会关系的建立，以及对幼儿同伴关系的发展影响巨大。美国心理学家埃里克森对于儿童主体性发展如此认为：幼儿的主体性将在1&3岁时期萌芽并在此基础上得以全面发展，在儿童3&6岁的阶段，则将从自主感过渡到对环境的主动感，在此时的儿童会坚信&自己是一个可以支配自己的人&，他们的活动将会变得越来越具有导向性与目的性。主体性的发展表现出相当稳定的趋势，所以，学期型是发展和培育幼儿主体性的最佳关键期。这一阶段，我们幼儿教师对于儿童主体性发展应该给予充分重视。
　　二、区域活动的含义及特点
　　1.区域活动的含义
　　区域活动相比较于我国传统的集体教学形式，凭借其自由性、主体性以及指导性、个性化等构成了区域活动的最基本特征，是一种取源于蒙台梭利的教育思想的组成形式，该种组成形式将儿童的基本活动作为中心思想。区域活动将幼儿的兴趣和需要作为根本，充分结合幼儿教育的自身目标，以及其他正在进行的教育活动作为主要因素，在教育活动的场地划分一些特定区域，例如积木区、科学区、表演区等等区域，且在这些区域中划分一系列的适宜的活动材料，根据这些材料制定出相关的活动规则，在进行具体的活动中幼儿可以进行自主区域选择。幼年儿童在自主区域中可以用小组或者个人的方式进行自我操作、自我探索以及主动学习。幼儿在于环境的相互融合过程中，可以不断地累积、修正以及不断完善与表达自己的直觉感受，从而获得身体、情感、自我认知以及社会性等多方面的全面发展。区域活动把幼儿在主体性活动中的自由选择、自由交往、自我意识、自主协调等促进主体性发展的认知因素锻炼出来。
　　2.区域活动主要特点
　　区域活动是一种主体性活动形式，该种活动形式是将学习者作为中心，对于儿童的需要和兴趣给予充分关心，和其他幼儿园教育活动相比较，区域活动主要具有如下特点：
　　(1)区域活动具有主体性。区域活动是教师通过有意识地创设活动区域来影响幼儿的游戏与活动，具有主体性的基本特点，是有意识地活动，而这样的活动通常是主观存在的。
　　(2)区域活动具有指导的间接性。在区域活动中，教师在区域活动扮演的主要角色是环境的创造者，教师的主要任务是用幼儿的身心发展来创造合适的区域环境，把适合幼儿能力发展的活动材料投放进去，间接地影响幼儿的自主活动，而非直接参与指导工作。
　　(3)区域活动迎合幼儿的个性化学习自主体验。幼儿在区域活动中，通过自由地选择活动区域、活动材料、活动伙伴、活动方式，能够在自己固有经验的基础上进行知识经验的建构。区域活动不仅关注了幼儿个别差异，也促进了个性化学习与探索。
　　三、幼儿园开展区域活动存在的问题
　　1.区域活动的名存实亡
　　当前幼儿园的教育依然没有充分利用与挖掘区域活动所蕴含的教育价值，有些幼儿园虽然也创立了一些活动区域，在其中投放了一些材料，偶尔也会展开一些区域活动，但是没有充分发挥出区域活动的作用。幼儿园更多地将精力放在组织活动和开展正规的集体教学活动上，区域活动仅仅是对集体教学的补充。其开展的根本目的也是配合集体教学从而开展的一项活动。
　　2.区域活动中教师作用发挥不完善
　　在区域活动中，要求教师可以细致地观察幼儿园在区域中的活动，判定幼儿在活动中体现出具体的个体能力发展状况，以此来确定接下来的区角环境设置以及材料的投放和更新。但是，笔者根据在阅读幼儿园教师对幼儿区域活动的观察日志中发现，教师对幼儿行为的观察没有目的性，记录内容杂乱而且没有系统性，依然没有掌握良好的观察和记录的方法。与此同时，因为教师在区域活动中的指导仍然具有临时性、现场性，这就要求教师可以在观察中发现幼儿存在的问题，并且通过这些来帮助幼儿自行解决问题。这种在区域活动中混淆自身角色，导致教师不能够给予幼儿主体性发展的真正意义的实质指导。
　　3.材料的投放不合理
　　区域活动的开展最重要的一环就是通过教师精心设计地适合在区域投放的活动材料，这些材料在和幼儿互动的过程中可以体现出自身的价值。在实际的活动环境的创设过程之中，材料的投放通常会忽略幼儿在不同发展阶段具有的不同特点，从而使得投放的材料缺乏层次性和合理性。在材料的选择上，我们应该尽可能护士废旧材料的利用。这样就会使得材料在区域活动中的重要性没有能够很好地发挥出相应的特点，幼儿在具体活动中不能够切实地和材料产生互动性。
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