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读《幼儿园区角活动设计与指导（大班）》有感（转载）
15:06:27 | By: syzxfhlxqjys ]
读《幼儿园区角活动设计与指导（大班）》有感　
曲阳小学&&& 杨赛男
这个月，我读了《幼儿园区角活动设计与指导（大班）》这本书，对我感触很深。本书就是主要讨论了有关活动区设计的问题，怎样使活动区真正成为孩子喜爱的乐园，我觉得在我们的实践中很有帮助。&
区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。因此，现在的区角活动愈来愈被教师所重视，教师们都会结合本园、本班幼儿的年龄特点进行区角划分和设计。读完此书，使我们对开展区域活动豁然开朗。它主要从幼儿园区角游戏的设计与指导的原则方面去展开，根据幼儿的年龄特点在活动区的定位上突破陈规，在区域活动材料投放的层次性、材料呈现的互动性两方面有了更深入的认识。
一、区角游戏的设计与指导的原则
（一）适宜性原则
&要根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。在我们大班，如生活区的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可提供纽扣、夹弹珠、串线板等材料。提供的串珠，孔有大有小，绳子有粗有细、有软有硬，各种能力的幼儿就可以进行选择。其次，对于某一阶段目标而言，当不可能通过一种材料实现幼儿的发展时，就通过分解目标，设计相应的系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性。在大班“缝缝乐”中，根据缝的难度水平逐层调整材料，第一层次，投放带孔的硬纸，第二层次，投放画有小花、房子等图案的塑料网。第三层次，投放绷好的布和画有不同图案的布。按上述顺序，分阶段投放材料，每一阶段幼儿都能通过努力获得成功，并不断向下一阶段目标挑战，让幼儿在玩中获得乐趣，并从现有水平迈进。
（二）发展性原则
&提供可开发性的材料。活动区材料的可开发性是活动区材料的结构、类型和功能是多样的、可变的，能满足幼儿发现、探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。要根据幼儿的思维特点，使幼儿与区域材料有效互动。在投放材料中，首先我们思考材料投放是否一定能吸引幼儿积极操作？是否能让幼儿通过操作发现事物间的各种关系？例如形状各异的纸盒既是生活中的常见无，又可以构建富有个性的活动材料：逻辑—数理智能发展较好的幼儿可用形状、大小、材质各异的包装盒分类，并统计分类结果；通过激发幼儿的探究，实现教育目标。视觉空间能力较强的幼儿可以用各种包装盒进行建构活动，而结实的包装盒，可以让幼儿创新制作和装饰，开扇小门和小窗，做一间独处的小屋，满足幼儿的心理需要。此外，还可以用盒子玩障碍跑、跳、钻、爬等体育游戏，让肢体运动能力强的幼儿也能施展才能。
幼儿在与盒子游戏的互动中满足发现、探究和创造的需要，每个幼儿都充分地学习和发展，同时也实现教育目标。
（三）整体化原则&&&&&&
根据幼儿的发展需要，提供不同难度的材料。活动区材料的投放要有计划。根据幼儿学习的特点和认知发展规律，应分期分批由易到难、由浅如深有序地投放材料，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣。以粘贴为例幼儿是由随意粘贴——能沿线粘贴——能粘贴出一幅美丽的画发展的，教师可以从提供随意粘贴、沿线粘贴（小草、面条）轮廓粘贴（粘贴图案）这些材料，让孩子根据自己的发展水平去活动材料，使每个孩子在原有的基础上有所提高。
二、师幼互动，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在实践中打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，在设置区域时，注重师生共同创设，以最大限度促进幼儿的发展。
读了这本书，我按照设计的原则及指导标准在班级具体创设了书虫部落（图书区）、创意空间（美工区）、妙手生化（建构区）、闪亮舞台（表演区）美食沙龙共五个区域。在活动室，空间被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用。在材料投放上我们并不是为了美观，一成不变，更会考虑它的实用性。根据指导原则，科学投放区域材料。投放一段时间后，我们会对区角中的材料进行及时的更新和提升。同时这种材料的变化和丰富我们会随时与主题挂钩，使幼儿能够随着主题的开展不断操作新的区角材料。这样才能吸引幼儿，促进幼儿主动学习，让幼儿想摸、想做、想参与、想探索，从而与环境互动。例如5月主题《生活中的奥秘》，美工区我让幼儿大胆画出太空中的各大行星及宇宙飞船，并运用不同方式制作火箭，科学区我让幼儿用放大镜观察植物的生长，感受大自然的奥秘。
从创设活动区到活动区的全面开放、从教师不科学地创设区角到教师根据原则合理创设区角，再到幼儿自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师的引导与调控。在区域活动指导中，我会更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视对幼儿的观察，并提供适时、适当的指导。不能怕幼儿出差错、浪费材料而包办代替，或者嫌麻烦，不给幼儿机会。例如，在以往的美工区中，我们一般是做好一切准备，让幼儿照样折、剪、画、贴等。虽然幼儿的作品整齐、漂亮，但只能是获得完成作品的结果，幼儿未必兴趣高。我们应做到不过多干预，尽量让孩子自己去探索，自己去发现，避免放任自流，增强活动功效。
& 三、 生成预成地结合互通，开展真正属于幼儿的游戏
&&因为在区域活动中能生成属于自己的游戏或活动，孩子们在活动中更活了，兴致盎然，回味无穷，其中产生的效果常常是教师们所不能预想的。孩子们或是把在园发生的事主动告知家长，让家长更好地了解孩子在园生活，配合教学工作，促进家园之间的互动性；或是主动寻找与活动相关的内容，满足探索欲望；或是把获得的知识运用于实际生活中，进一步丰富生活经验等。
&&& 幼儿的自然生成一旦为教师所发现，有的放矢地投放区域活动中，很容易转化为教师预设的活动，在生成活动“生活中的交通”中，幼儿从“认识车”开始逐渐形成“给车分类”、“各种车子的用途”“开车去旅行”等一系列有条理的活动；而在教师预设活动的进行过程中，也常常发现主题中的某些内容会被孩子生发开去，从而生成新的活动内容和方法，产生出不同的效果。
营造一个既有教育作用，又轻松愉快的环境，是每一个孩子所需要的，同时也是每一个教师所努力的方向。让我们共同努力，为幼儿营造一个更加适合他们的活动区环境，让区域活动绽放出夺目的光彩！
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上海精锐教育&&&
精锐1对1:教师应如何指导幼儿园早期阅读活动
的老师指出，幼儿园早期的阅读活动主要是以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等这几个特点，早期阅读教育活动是幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，所以怎么样才能够让幼儿园受到良好的早期阅读活动的教育呢？以下这些内容就是关于如何指导幼儿园早期阅读活动的建议，希望能够给大家提供一些参考。
第一、 帮助孩子们培养起良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法
良好的阅读习惯和正确的阅读方法，从幼儿开始接触图书的那一刻起，教师们就需要耐心仔细地帮助他们建立起来，特别是在日常活动中，家长们也要特别的留意，对于幼儿们的一些不良的阅读习惯需要及时给予指导和纠正，精锐1对1的老师表示，由于幼儿识字不多，所以教师们就要为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可以根据幼儿们的阅读水平，让幼儿自己编故事。
第二、 从“图”开始，引导幼儿早期阅读
精锐1对1的老师指出，幼儿早期阅读，应该从图开始，幼儿时期幼儿们的思维主要都是以形象思维为主的，所以，从幼儿们最喜欢的绘本入手，让幼儿们在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理解，提高幼儿们的归纳，推理，理解能力。由于幼儿的思维具有跳跃性，他们总是不能够很认真很耐心的看完每一页图书，所以，精锐1对1的老师建议，教师们需要引导幼儿阅读，先看阅读封面，让幼儿来猜测这本书的内容，然后引导幼儿逐页阅读。
第三、 利用角色扮演，提高幼儿阅读能力和兴趣
精锐1对1的老师指出，角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，所以，教师们在进行教学活动的时候，可以利用故事中的角色来进行角色模仿，这不能能够提高幼儿们参与阅读的兴趣，而且还能够让他们参与进来，感受故事的乐趣，而他们在模仿故事中的角色的同时又能够提高幼儿学习语言，学会表达的能力。教师在这个活动中要准备好道具，这样才能够让幼儿们足够的投入其中。
精锐1对1的老师指出，幼儿时期是语言思维发展的最关键和最活跃的时期，所以，教师和家长们需要把握时机，从幼儿的身心特点和个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上进行更细致的研究。只有从小打好基础，那么长大后就不用太过操心了。
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幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究
宁海县西店镇中心幼儿园&& 邬丹敏
& & &&内容摘要：区角游戏从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的自主性在区角游戏中是最能得以体现的，但事实却并非如此。实践中部分幼儿教师的不当引导却导致其功能的失效。本文通过观察和记录区角指导中的案例，分析幼儿教师非适宜性和适宜性等不同指导行为，通过对“自由选择、自由开展、角色定位、多元化评价”等内容为切点，浅谈促进幼儿自主性的发展和教师的发展专业的提升。
&& &关键词：自主性& 区角游戏& 教师& 指导行为
&幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主游戏活动是对幼儿主体性的唤醒与回归，而区角游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，它给予幼儿很多的自主性，给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。
& & & &自主性即个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展。心理学和教育理论认为，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子拥有游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。
&那么在自主性区角游戏中，幼儿园教师的指导行为是否合适，是否保障了幼儿游戏的权利，还幼儿自主角色了呢？笔者通过长时间的观察，记录了教师在自主性区角游戏指导中的问题行为，并分析其中存在的原因后，认为教师的指导行为与其专业成长有着密切的关联。
&一、教师非适宜指导行为的案例分析
积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在学习《纲要》的基础上，我们尝试班级中创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。但是由于自主性区角游戏具有不稳定性，其特定的游戏情景和特有的规则性不是很明显，教师就必须作为一个游戏人，进行有效适宜的指导。
【案例实录1】小班孩子在教师的一声令下：“现在我们开始玩区角，去玩吧。”各个游戏区角就开展了起来，看上去似乎对区角非常的感兴趣，拿拿这个，摆弄摆弄那个，孩子们看上去很忙碌。过了一会，教师就突然发现有几个孩子似乎在十分钟就已经换了5个区角了。
案例分析：放任自流型
自主的区角游戏虽然是幼儿自由进区、自由选择材料、自主开展游戏的过程，但要把握一个度。有时候，教师往往把握不好这个度，在案例中教师的一声令下变“自发”游戏为“自由”游戏，没有注重幼儿的游戏行为，对游戏作用理解不深，游戏指导不利，让幼儿想怎么玩就怎么玩，放任自流。这样的游戏也并没有起到真正的目的，教师感到无事可做，缺乏指导经验，使自主性游戏效果不显著。
【案例实录2】中班的建筑工地的游戏开始了，孩子们都个个忙碌了起来，特别是拉拉搭的房子又高又漂亮，看着孩子们忙碌的身影，教师对着他们点点头，也对拉拉送去赞赏的眼光。过了一会教师再去看，拉拉还在搭同样的房子就对孩子说：你怎么一直在搭这种房子啊，可以搭点别的东西啊？你看茜茜搭出了这么多，快，换个别的搭！拉拉顿时委屈的低下头跷起嘴巴说“我想造个排排对的小区啊！我们小区的房子就都是一样的啊！
& 案例分析：频繁介入型
& & & 自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，全身心的投入到活动，教师更多的时候应该做一个观察者，不要随意去破坏孩子们自由游戏的兴趣。游戏是孩子们自己的游戏，并不是他们所有的活动都“欢迎”教师的参与，也许没有成人注视下的游戏，孩子更愿意自我表现才能。
& & &&自主性区角游戏是幼儿自由选择区角、自由选择材料，自主进行游戏的过程。但教师为了达到一定的教育目标，常常主导游戏过程，有意无意中操控着幼儿的游戏行为。不是让幼儿去主动发现新材料，而是事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做。从表面上看，幼儿在教师的引导、支持下有条不紊地、顺利地开展游戏，但是我们往往会忽视幼儿内在的需要，没有给幼儿去发现和探索的时间和空间，只是把自己的意愿强加给孩子。自主游戏中教师的频繁介入，影响了幼儿活动的效果。因此，这种自发游戏并非真正发自内心，没有使幼儿真正达到自我探索、自我发现、自我体验与创造的过程。
二、教师适宜指导行为的案例分析
【案例实录3】中班幼儿对新开张的“超市”特别感兴趣，教师发现这一兴趣点，就及时与幼儿进行沟通，让幼儿去观察超市，了解超市的运作过程。然后同幼儿商量，收集各种材料，自建“超市”，孩子们在这种主动参与的过程中，获得愉悦的精神体验。
案例分析：创造条件型
著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”自主性的游戏就是幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的。因此，在创设环境时要考虑怎样的环境会吸引幼儿并能激发幼儿在游戏中获得更多的经验，了解幼儿的兴趣点所在。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性。
【案例实录4】孩子们自发地玩起了最喜欢的表演游戏，超超和飞飞却因为一个话筒发生了争执，双方互不相让，眼看一场冲突就要发生。这时，教师走上前问：“你们这是怎么了？”超超说：“谁先拿到话筒谁就是歌手，飞飞不遵守规则！”飞飞却说：“你每天都当歌手拿着话筒，不让我们当，今天要换人了啦！”两个人又吵了起来。教师于是对他们说：“你们都有自己的理由，可是怎样才能说服别人呢！”两个人默不做声了。老师说“我们应该怎么办呢？如果这样的话，我们的游戏还能不能很好的玩下去呢？”于是孩子们七嘴八舌地说了起来，有的说轮流当，有的说猜拳决定。商量了一会，大家制定出一个规则，就是每个人轮流唱歌，唱完一首给另外一个人表演，开个集体演唱会，违反游戏规则的幼儿则不欢迎进入演唱会现场。超超和飞飞同意大家共同作出的这个决定，演唱会开始了。
案例分析：适时介入型
在幼儿游戏的过程中，教师的适时介入可以促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。在指导幼儿游戏时，要做到“放导结合，有效指导。”当孩子发生争执可能出现危险时，可以用结果反馈法让他们学会自己解决问题。如：适当介入在这个案例中，老师的适时介入，不仅能解决矛盾，更重要的是能用结果反馈法让孩子们意识到会带来怎样的后果，从而让他们理解谦让，学会协调，使幼儿在自发游戏中获得了有益于自身发展的经验。
【案例实录5】区角游戏结束，评价活动开始了，孩子们都收拾好了自己组内的材料。有一次，探索区的小朋友用毛根条制作成了一个实用又漂亮的扇子，在评价中，我表扬他独特的创造，还激发其他幼儿再次发挥自己想象说出：“你是怎么做的？你的做法和别人有什么不同？可以怎么样？”等等，可以用启发性、反问性等语言，探讨一种材料多种玩法。没想到第二天，探索区成了最热门的一个区域，孩子们的作品一件件诞生，孔雀、桥、飞机、直升飞机、剪刀等等，第三天，第四天……都有孩子不断的来尝试、制作。
案例分析：多元评价型
区角活动的评价作为其最后一个环节是至关重要的，是让幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的好机会，是教师总结孩子活动水平，进行合理导向的好机会，将影响着孩子对今后活动兴趣的产生，影响着孩子某种学习态度和方法的形成，影响着孩子学习习惯形成等等。它旨在创设一个宽松愉快的环境，提供幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的机会。《纲要》中指出：“教育是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。”因此，评价活动就显的尤为重要。
教师对幼儿在自主性区角游戏时表现出来的好的地方，比如作品的呈现、能友好相处，游戏时坚持性表现的持久，能遵守游戏规则等加以肯定和赞扬，进行正面的、适度的指导评价。同时，启发幼儿之间互相评价。这样可以使幼儿参加自发游戏时的兴趣更高，积极性更好。幼儿易模仿，这样的评价必将产生积极的效果，更能帮助幼儿获得有益经验，激发幼儿在自发游戏中互相学习，互相帮助，自我调节，使游戏得以良性的循环，进而提高幼儿自主游戏的质量。
三、教师对自主性区角游戏不同指导行为的对比分析：
在新《纲要》以及《指南》的理念指导下，我们将教师对自主性区角游戏的非适宜性和适宜性指导行为进行了对比，如表格：
适宜性指导行为
不适宜性指导行为
让幼儿自由选择，支持幼儿的游戏。
A你想玩那个区角？
B你觉得那个区角有意思就去玩吧！
要求幼儿了解区角游戏的基本规则，制定游戏的玩法。
A这个建构区角只能进入6个人
B你们两个去娃娃家去玩。
保证每天一小时以上的区角活动时间
A老师我喜欢玩这个区角
B那你进去玩吧
特意的限制区角游戏的时间
A不好好玩就不要到区角去玩了，停止5分钟。
创设自由自主活动的空间，提供有利于幼儿开展的材料。
A这个玩具是新加入的成员，你们交个好朋友！
B你喜欢和谁一起玩就去玩吧！
规定游戏的时间和空间，玩具材料比较单一。
A你不要和他一起玩了，去其他区角吧！
B在图书角要安安静静的看书，不能大声喧哗。
鼓励幼儿自主的确定区角游戏的基本规则以及游戏的方式、玩法。
A你觉得这个游戏应该怎么玩呢，和你的好朋友商量商量吧！
B用这样的方式玩这个东西好不好啊，你觉得还可以怎么玩？
随意性太大，在游戏中只关注幼儿在游戏中的自定游戏规则。
A不要玩了，动不动就抢来抢去。
B不要跑来跑去了，玩具弄的乱七八糟的。
适时适地观察，做幼儿的指导者、合作者、支持者。
A可不可以在增加一个演员来参加这个表演呢？那我们都可以一起玩了，是吧！
B围巾变成了一件衣服，你真棒！
强硬的维持区角内的秩序，不参加游戏而是频繁的介入游戏。
A你怎么就玩这一个玩具啊，把这些都搭上去啊！
B别玩了，有不会好好看书！
进行正面的、适度的指导评价。同时，启发幼儿之间互相评价。
A你觉得你的好朋友玩的怎么样？
B你玩了什么游戏，怎么玩的？讲给大家听听吧！
评价不注意幼儿的个体差异，多数采用幼儿与幼儿之间的横向比较。
A这个区角的玩具还有很多在地上，玩的那么差，下次还想玩吗？
B你看XXX的搭的多好啊！你看看你的，乱七八糟。
&& 通过上述表格教师对自主性区角游戏中非适宜性和适宜性指导行为进行对比可以看出教师成长的差异性：对于幼儿那种自由的、轻松的氛围创设，在游戏中让幼儿呈现出自我表现的自发自主学习能力的促进。这些都对教师对于自主性区角游戏的指导行为要求上提出了前所未有的挑战。
四、有效提高教师自主性区角游戏指导行为的策略
教师如何适时、适度把握教育策略，对自主性区角游戏进行有效的指导呢？策略也很多，在长期的实施操作中，总结出以下几点策略：
（一）通过观察、记录，提供积极有效的指导
&在区角游戏活动中，教师要注意观察并记录幼儿游戏的情况，及时发现幼儿在游戏时存在的关键问题或玩法上的创新；看看孩子们在游戏中是积极主动创造性地、独立性地玩，还是跟着他人玩；和同伴相处的关系如何；动手能力怎样。根据幼儿游戏的经验、能力、态度、反应和需要再决定是否介入，所以老师的观察和思考是关键和前提。
（二）尊重幼儿并树立规则意识
区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，这既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。
（三）实施开放式评价
在活动结束后，采用自我评价和整体评价。让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。教师在观察、反思整个区角活动情况基础上，可有目的地让操作过程中有创意、表现突出的孩子来讲解“自己是怎样玩？”或“她的做法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自信心的发展、个性的张扬。同时，通过讲评引导幼儿讨论解决游戏中存在的问题。通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。
五、对于自主性区角活动的指导的进一步反思
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园的基本活动。如何组织幼儿的区角自选游戏，如何在区角游戏中更好地促进每一名幼儿的身心和谐全面发展是幼儿园教育的重要任务，也是幼儿教师的重要责任。通过重点观察和记录幼儿自主性区角游戏指导中的案例，分析其游戏中教师的指导行为，让我们像幼儿一样，再次享受“游戏”给我们带来的知识和快乐，学会指导幼儿开展有意义的充满快乐的游戏，学会和幼儿一起参与游戏，学会利用游戏的双重功能发挥自己的专业素质。
参考文献：
&&& [1] 郭芸芸&
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究。《早期教育》，2007，（2）
&&& [2] 高媛媛& 关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J];基础教育研究;2009年23期
&&& [3] 幼儿园游戏董旭花主编—北京：科学出版社，2009
&&& [4] 幼儿园教育指导纲要（试行）
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联系电话：(88 传真：(88 信箱：XXX@幼儿园阅读区活动的观察与指导--《福建教育》2013年46期
幼儿园阅读区活动的观察与指导
【摘要】：正阅读区是幼儿园区域活动的重要组成部分,在阅读区中培养幼儿阅读的兴趣,让幼儿掌握阅读活动的方法,养成自主阅读的习惯,使幼儿乐于阅读、善于阅读,对幼儿学习能力的培养具有重要作用。但是,目前许多幼儿园的阅读区并没有得到应有的重视,教师也没有对阅读区活动给予必要的支持与引导,阅读区活动存在许多问题,主要表现在以下方面:
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.2【正文快照】：
阅读区是幼儿园区域活动的重要组成部分,在阅读区中培养幼儿阅读的兴趣,让幼儿掌握阅读活动的方法,养成自主阅读的习惯,使幼儿乐于阅读、善于阅读,对幼儿学习能力的培养具有重要作用。但是,目前许多幼儿园的阅读区并没有得到应有的重视,教师也没有对阅读区活动给予必要的支持
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