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教育技术作业
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支架式教学策略 支架式教学
本文话题： &
自主学习型的策略中有三种：支架式教学策略，抛锚式教学策略，随机式教学策略。每次提到这三种策略，我都可以很快的理解后两者的教学策略，但是对于支架式教学策略则有点迷茫，所以在此，我上网搜一些资料，根据自己的理解，发这一篇关于支架式教学策略的博文。支架式教学策略是源于苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，它的教学形式是把复杂的教学内容和学习任务加以分解，层次递进，从简单到复杂深入学习。支架式教学策略的步骤：1、搭脚手架围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（“最邻近发展区”指：儿童在解决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离，即实际水平和潜在水平之间的距离就是“最邻近发展区”。教师要想把握“最邻近发展区”，以加速学生的发展，则教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。） 有个疑问：在实际的教学过程中，我们该如何去确定这两种水平呢？而且不同的个体之间也存在着差异性。2、进入情境 将学生引入一定的问题情境（类似于情境导入）3、独立探索 让学生自主学习，独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。（过程：教师示范，引导学生开始探索——学生自主探索——教师给予提示——学生独立探索）4、合作学习 进行小组协商、讨论。小组协商讨论，使学生互相答疑，互相协作学习，最终得到一个对当前知识有一个较完整、全面的理解，完成对知识的建构。5、效果评价 包括学生自我评价和学生学习小组中成员的互评。评价内容包括：对小组合作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。 继续疑问：支架式教学策略教学中，搭脚手架时是老师根据学生的学习水平建立的概念架构还是学生自主探索得出的概念架构？在支架式教学策略中，从以上的步骤来看，支架式教学策略更侧重学生的个人独立学习和学生的合作学习，教师只是一个引导的作用，教师除了引导的作用，还有别的作用吗？ 延伸阅读：
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你可能喜欢随机进入教学策略及案例分析
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓&随机进入教学&(Random Access Instruction)。显然，学习者通过多次&进入&同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支&&&弹性认知理论&(cognitive flexibility theory)。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。不难看出，随机进入教学对同一教学内容，在不同时间、不同情境下、为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，也就是根据&弹性认知理论&的要求而提出的。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
（1）呈现基本情境&&向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
（2）随机进入学习&&取决于学生&随机进入&学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
（3）思维发展训练&&由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：①教师与学生之间的交互应在&元认知级&进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)；②要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：&你的意思是指？& &你怎么知道这是正确的？&&这是为什么？&等等)；③注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：&还有没有其他的含义？&&请对A与B之间作出比较？&&请评价某种观点&等等)。
（4）小组合作学习&&围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
（5）学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。
由以上介绍可见，建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、合作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有&对话&)，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所决定的。如前所述，建构主义的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。既然上述各种教学方法都是在建构主义学习环境下实施的，那就不能不受到这些要素的制约，否则将不成其为建构主义理论指导下的教学过程。
应用实例：
美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)
美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个&遗传技术&(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要 是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行：
（1）确定主题&&通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。
（2）创设情境&&创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；
（3） 独立探索&&根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(&随机进入学习&)：
① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。
② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示。
③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。
④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
（4） 合作学习&&在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
（5）自我评价&&为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习，练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
（6）深化理解&&根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
摘自何克抗《建构主义&&革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》1999年第3、4期
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