13 打电话 教学设计 五年级语文下册_百度文库
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13 打电话 教学设计 五年级语文下册
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着眼于提高学生的阅读素养，立足“单元整合，主题教学”，探索“精读促写、略读应用、主题阅读”等三种教学策略和教学方式，构建具有铝城小学特色的品质课堂。
具体做法如下：
精读促写的策略：教材中文质兼美的文章是学生学习阅读方法，学习写作的重要资源。
首先要找准精读点：老师研读教材，根据单元主题，确立训练重点。比如在教学《将相和》时，确定本节课精读《完璧归赵》这个小故事，本单元的训练重点是感悟人物形象，因此，由廉颇那句不服气的话——入手，探讨蔺相如是不是仅仅只靠一张嘴爬到廉颇头上的呢？课堂上只围绕蔺相如在《完璧归赵》中说的话这个精读点,指导学生进行思辨，引导学生反复从蔺相如说的话中去体会，去感悟，并通过抓关键词、联系上下文、查阅相关资料、与其他人的比较等去考察、证实，进而推翻廉颇的话，感受到蔺相如不仅靠一张嘴，还有他的机智聪明才做到上卿的。。
其次是写法渗透：教师结合文本，因势利导，读写结合。如教学《完璧归赵》时，语文教学除了结合本单元重点训练项目外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。教师在课文的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。前面12课我们学了剧本《半截蜡烛》，了解了编写剧本的方法。五单元的口语交际和习作是让历史人物走上舞台。舞台剧最重要的一个环节就是编写剧本，而《完璧归赵》这个故事很适合舞台表演。所以我们在这课的教学中，实实在在为学生编写剧本，表演舞台剧服务。让学生乐于参与、乐于实践。
略读应用的策略：
叶圣陶说，精读是准备，略读才是应用，主要采用以下教学方式
提纲挈领，期其自得：导语引导，自主学习，学生学习在先，教师讲解在后。
简约教学，教略学丰：略教师的教，不略学生的学。
结合主题，内引外联。以教材为拓展点，实现从“个”到“类”的迁移。
《景阳冈》一课的教学，重点抓打虎和喝酒环节，感悟武松豪放、勇武、倔强而又机敏的英雄性格。采用了一篇带多篇——以《景阳冈》一文带动《鲁提辖拳打镇关西》《林冲风雪山神庙》《李逵怒杀四虎》的学习。从而达到从课前，课中到课后的拓展阅读，从课内阅读到课外阅读，从“个”到“类”的迁移阅读的教学目的。
关于主题阅读：&
根据单元主题，一篇到几篇，或者一篇到一本。
一般采取1、填写“主题阅读记录表”：学生自主阅读，并作好批注，填写“主题阅读记录表”。
2、课堂交流。
主题回顾:简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。
阅读概览:学生借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
精彩赏析:在学生充分交流的基础上，教师在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。
五年级袁老师以《草船借箭》一课引导学生读《三国演义》并对学生进行了《走进三国》主题阅读的指导。
四、教学实践与反思
《走进三国》前置性作业
铝城小学& 袁小玲
我知道的三国。（三言两语话三国）
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二、三国里最精彩的是战争，这些战争不仅斗勇，而且斗智，主要是智慧与计谋的较量。有人统计过，小说描写了四百多处计谋，可以说一部《三国演义》既是文学宝典，又是军事宝典，还是谋略宝典，说到“三国”必然要说计谋。我给大家举出其中几例。
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三、面对这么一本佳作，假如让我来当个导演，把它拍成电视剧，只给拍一集的机会，我选择拍以下事画面。
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四、《三国演义》人物众多，有1200多个，我最喜欢&&&&&&&&&
，给大家介绍一下吧。
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五、我爱积累
1、我觉得本书中把人的外貌描写得很有特点。
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2、我收集了本书中的经典话语。
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3、我积累了跟三国有关的成语和歇后语
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4、我还能背诵一些有关三国的古诗。
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&&&《走进三国》教学设计
铝城小学& 袁小玲
一、导入谈话
1．播放《三国演义》主题曲（片断）
2．一首《三国演义》主题曲，给我们翻开了三国的历史画卷，让我们回到那金戈铁马的时代。（出示书）《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，被世人称为“第一才子书”，也被称为“英雄的史诗”。今天，让我们走进三国，感受它那独特的魅力。
3、三国故事家喻户晓，男女老少都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了影视片，觉得自己可以称"三国迷"的举手。下面我们就来聊聊你知道的《三国演义》，想讲什么讲什么。
二、品析人物
（一）品读曹操
1、三国，一个群雄争霸的时代。在书里有一个论述英雄的故事，请同学们阅读故事《青梅煮酒论英雄》。
2、谁来简单说说故事情节。（曹操邀请刘备到小亭里赏梅饮酒，喝到半醉的时候，曹操让刘备评说当时的英雄。然而刘备所言，却被曹操一一否定。最后曹操用手指着刘备和自己，说天下的英雄就是他们俩，刘备听了一惊，手中的筷子都掉到了地上，幸亏当时雷声轰隆，刘备弯腰拣筷子，这才掩饰过去。）
3、在《青梅煮酒论英雄》中，曹操提出了对英雄的看法，他怎么说的？勾画出来。
4、这就是曹操的英雄观。熟读背诵是提高语文素养的好方法，请大家大声朗读背诵。
5、这位敢称自己是英雄的曹操，在书中有哪些英雄的表现呢？小组里说一说。
（许下屯田”增加了他的经济实力；“挟天子以令诸侯”使曹操取得了政治上的优势； “官渡之战”；不计前嫌,
“招纳贤才”又使他具有了人才上的优势。）
6、曹操的政治才华，军事才华让人佩服，他的文学才华也让人惊叹。你读过曹操的那些诗词？
7、曹操的不少篇章都是乐府中的名篇，同学们，我们一起来朗诵《观沧海》，感受曹操的博大胸襟和远大的政治抱负。（课件出示《观沧海》）
8、曹操信奉的名言是：宁教我负天下人，休教天下人负我。（奸雄表现）
9、那么曹操到底是怎样一个人？很多人对曹操的评价不一，我们来看看人们是怎么评价他的。（出示相关评价）
周瑜评价曹操：操虽托名汉相，实为汉贼。
荀彧和郭嘉评价曹操：知人善任，唯才所宜。
许劭评价曹操：治世之能臣，乱世之奸雄
鲁迅评价曹操：曹操是个很有本事的人，至少是个英雄。
易中天评价曹操：奸诈中有坦诚；猜疑中有大度；残暴中有温柔；真小人大英雄。
10、对曹操的评价，可谓“仁者见仁，智者见智”。希望同学们课后继续研读曹操，相信我们班55个孩子眼睛里一定会出现55个曹操。
（二）解读诸葛亮
1、我想再给大家介绍一个人物，大家能猜出他是谁吗？请看，此人：（身高八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。）
（出示幻灯片 诸葛亮头像人物简介）
2、这句话中那个字最能说明诸葛亮的特点？（神）在书中，诸葛亮可是一个被奉若神明的人物。
3、诸葛亮还没有出山，没有崭露才华时，就有人对他推崇备至。 请大家读读名士徐庶和司马徽是怎么向刘备力荐诸葛亮的。
　　　1）在徐庶的心目中诸葛亮是一个怎样的人？
　　& 2）在司马徽眼中诸葛亮又是一个怎样的人？
4、是呀，诸葛亮在《三国演义》里是智慧的化身。这个有经天纬地之才的诸葛亮在群雄纷争的三国时代做出了无数惊天动地的大事情。
5、这里有一首诗,谁来读?
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
6、诗里说的这个故事叫什么?请大家浏览故事《草船借箭》。谁来介绍这个故事?
7、草船借箭这个故事关键就在一个字,哪个字?（借）
8、诸葛亮草船借箭借了箭,还借了什么?（人心、地势、天气）
9、《三国演义》里，诸葛亮还借过什么?（东风、荆州）
10、诸葛亮一直在借，利用有利条件来达到目的。有一幅对联可以概括他一生的事迹，同学们知道吗？
11、谁知道对联里包含了诸葛亮的那些故事？小组里交流一下。
12、我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、神机妙算，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下，鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。（课件出示：《蜀相》）
三、三国群英谱
1、在三国的历史舞台上，活跃着多少英雄人物，除了我们刚才解读的曹操、诸葛亮，你还知道哪些？
2、我们班的涂荀是个小三国迷，他给我们制作了三国群英谱。有请涂荀给大家展示。
3、谢谢小涂荀与我们分享他的收获。掌声感谢！
4、三国群英，人物众多，个性鲜明。你觉得你最像谁？或者你在哪个小伙伴的身上发现了三国英雄的影子？和学习伙伴说说。
1、三国已远逝，无数的三国风流人物已淹没在历史长河中。让我们再来回顾精彩三国，回顾英雄三国。（播放片尾曲《历史的天空》）
2、暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣！眼前飞扬着一个个，鲜活的面容！真是说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。课下有待同学们进一步研读《三国演义》，去领略作品中的“秋月春风”吧。
《走进三国》教学反思
铝城小学& 袁小玲
“走进三国”教学目的是让学生走进三国，感知三国，提高学生欣赏和感受中国古典文化的魅力和具有初步欣赏美的能力。针对教学目标，反观整个教学过程，旨在突出几下几点：
一、让学生在生动、具体的情境中感受三国，激发兴趣，陶冶情操。
在教学中，充分利用电脑多媒体等教学资源，让学生欣赏三国电视剧的主题曲，或播放其中经典片段，如观看《三国演义》中“火烧赤壁”的场面，使学生置身于名著的情境中，耳听优美的曲调，眼观精彩的瞬间，身临其境中赏心悦目地激发学生的热情，情不自禁的陶醉其中，为学生的交流学习创造了一个浓郁的契机。
二、让学生在优化的活动情境中合作交流，积极探究。
让学生通过制作读书卡片，好词佳句名片，人物小传等活动形式。让学生在探究中品味，在活动中创造，在合作中交流，从而用多种方式培养学生欣赏语言，欣赏古典作品内涵的能力。
三、让学生由课内走向课外，倡导读名著、诵经典。
教学中教师相机导流，让学生自主地利用课余空间去阅读中国古典名著，走进中外名著、了解名著内容；品读名著精要、诵读名著语言，传承古典文化。从小培养学生阅读古典作品的兴趣和习惯。
总之，让学生在情境中走进名著，在活动中感知名著。在活动中互动，在活动中内化，在活动中延伸，体现了学生是学习的主人。当然，在学习中，学生参与度还欠普遍，尤其是不爱读三国的女孩子主动性不强，预设的教学目标还需要开放地纳入弹性灵活的成分，以便与学生的生成目标相统一，这需在以后的教学中继续探索。
《景阳冈》导学案 （前置性作业）
&班级___五二________&姓名_____牟伟_____胡廷伟_&&&&
自主学习+合作展示
《景阳冈》
1、我能大声，正确，流利地朗读课文。
2、我知道下列词语，句子的意思
“筛& 但凡&
大虫& 你如何不肯卖酒给我吃?”
3、我知道课文讲了一件什么事？
4、我能勾画出描写武松打虎的句子，
5、对所勾画的的句子进行体会，体会武松的性格
拓展延伸：
1、浏览阅读内容，明白其主要内容，搜集故事背景材料。&
2、体会这些好汉与武松有什么不一样的地方？
学习目标：
1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
2、感受武松的人物形象。
3、体验阅读名著的乐趣，激发主动阅读名著的兴趣。
重难点：1. 找出武松打虎的句子，运用批注，体会武松的性格
2. 浏览《水浒传》经典段落，找出让自己感动的地方，体会人物性格
知识链接：鲁智深：本名鲁达，绰号“花和尚”，法名智深，当过提辖，又称鲁提辖。身长八尺，长得面阔耳大、鼻直口方。为人慷慨大方，嫉恶如仇，豪爽直率，但粗中有细，在梁山泊一百单八将中排第十三位，星号天孤星，梁山上司职步军总大将。
林冲：外号豹子头，是东京八十万禁军教头。因其妻被太尉高俅的养子高衙内看上，而多次被陷害，最后走投无路，只能在柴进的推荐下，上了梁山落草。上山后，林冲惯使丈八蛇矛；梁山泊排座次时，为山寨马军五虎将中排名第二，镇守正西旱寨。
李逵：生得粗壮黝黑，绰号“黑旋风”。为了解救宋江和戴宗，李逵与众人大闹江州，上了梁山，是一个心粗胆大、率直忠诚，同时又鲁莽好战的角色。惯使一双板斧，梁山排座次时，位列第二十二位，是梁山第五位步军头领。
自评：我的学习效果评价为
优秀（&&&&
良好（&&&&
小组检测：这节课我们小组成员的学习情况为
预习程度（&&&&&
）&&&&&&&&&
认真倾听（&&&&&&
积极发言（&&&&&
）&&&&&&&&&
朗读正确（&&&&&&
阅读课教学设计
牟伟&& 胡廷伟
　　　1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
　　　2、感受武松的人物形象。
3、体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
一、开课，《好汉歌》引入
1、师：《水浒传》中塑造了108位个性鲜明的好汉形象，说说你最喜欢的哪位好汉，喜欢他什么？
2、师：武松因景阳冈打虎而得名，今天就让我们走进课文《景阳冈》。读题。
3.小组检查导学案的完成情况。打﹡
1、师：这篇课文属于近代白话文，个别语言与现在有所不一样。（课件）
满满筛了一碗酒　& 　但凡客人来我店中
你如何不肯卖酒给我吃?　&&
两只手就势把大虫顶花皮揪住。
2、师：快速浏览课文，文中除了打虎，还写了哪些内容？（喝酒----上冈---打虎----下冈）
1、师：同学们，请看武松的资料(课件)
读8---12自然段，思考：武松打虎给你留下了什么印象？
力量超群：哨棒打断
有勇有谋：闪&&&&
（课件）&&&&&
男女生角色朗读
武艺高强：动作&&&&
（课件）&&& 齐读
齐读，武松打虎句子
2、师：请你用最能体现武松形象的一个字来形容他（ 勇）。武松真的就是有意为民除害，专门来打老虎的吗？
说说你的原因?&& （小组讨论）
抓语言描写，体会这种“勇猛”是在倔强，好面子之下的勇猛
四、阅读拓展
1、师：古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽，栩栩如生的人物也是关键。，现在让我们继续将目光定格于故事中的精彩句段，走近这些有血有肉的人物。分小组研读手里的三篇文章，边读边批注，你有什么收获？
学生小组学习《鲁提辖拳打镇关西》
《林教头风雪山神庙》
《李逵杀虎》
2.请你们小组来交流一下。
我们组学习的是《鲁提辖拳打镇关西》，郑屠要霸占金翠莲，鲁提辖听说以后打抱不平。
3.师：他有个词用得好。（行侠仗义、嫉恶如仇）我们大家要注意到时代不同，现在是法制社会，恶人有法律的制裁，不能采取暴力解决问题。
4.生：老师，我们组学习的是《林教头风雪山神庙》，高衙内调戏林冲的老婆，害他下监牢，还准备烧死他。林冲真是忍无可忍。xx同学要讲成评书给大家听。
阅读名著，能增益智慧，提升素养，我们只是初步感受了中国古典名著的博大精深和无穷魅力，更多的精彩还等待你去品味。
《景阳冈》教学反思&&
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&&&&&&&&&铝城小学&&&
《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。在教学中，我突出了以下几点：
一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
&&&1、抓住“三闪”&
面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
&&&2、转守为攻的痛打&&
对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作。这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
&&三、阅读原著，重温经典魅力&&
学完本课，我设计了以下拓展：1、讨论：鲁智深，林冲，李逵他们的“勇“与武松的不一样
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课外阅读部分的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味
《将相和》前置性作业
铝城小学& 刘艳红& 蒋红
（一）预习课文要求：
识记“召集”“允诺”“侮辱”“推辞”“和氏璧”“完璧归赵”“负荆请罪”“攻无不克”“战无不胜”“同心协力”“无价之宝”等词语。
能通顺正确地朗读课文。
了解课文讲了哪三个故事，用小标题概括。
了解课题《将相和》“将”“相”“和”分别指什么？
（二）收集《将相和》资料。（如：战国历史、文章出处、作者资料、和氏璧的来历、文章主人公的相关资料等。）
《将相和》教学设计
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铝城小学& 刘艳红 蒋红
一、开课、检测前置性作业：
师：你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……这些故事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品味。让我们马上起程，开始中国名著之旅。
师：同学们已经预习过课文了，这篇课文讲了哪三个小故事？分别用三个小标题概括，并说说你是怎么概括出来的？
生：完璧归赵、（从文中概括性的句子看出来的）。渑池会见、（是根据地点来概括的）。负荆请罪（根据人物行动概括的）。
二、读课题：
师：谁能把这个课题读一读？
生：将相和
师：课题中的“将”指的是？
师：“相”指的是？
生：蔺相如
师：好的，我们一起来读课题（生读题）。读了课题，从“和”字可以推想出什么?
三、学习课文：
师：文中那个地方看出廉颇和蔺相如不和了呢？（快速浏览课文）
生：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇……给他个下不了台！”从这里我知道蔺相如和廉颇非常不和。因为廉颇觉得蔺相如没本事，只靠一张嘴。
师：对，廉颇对蔺相如职位比他高，很不服气，我们一起来读一读这段话。
师：是的，廉颇说自己战无不胜攻无不克，是什么意思？
生：就是打仗没有一次是失败的，跟别的武将打仗也没有一次是不胜利的。
师：是的，每次都打胜仗，他廉颇所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，可如今他认为蔺相如只凭一张嘴，就一步登天，他心里是一肚子的气。你们自己读一读，读出廉颇的不服气来。
师：那么蔺相如是不是仅仅只靠一张嘴？你从课文的哪些地方可以看处出蔺相如不只是靠一张嘴，他是有能耐的，请你读读第一个小故事，找出文中描写蔺相如的句子，划一划，读一读，并且在旁边写上你自己的感受。
（生按要求自主完成勾画及批注）
师：勾画好的同学选择你最感兴趣、最有感受的一部分，与同学讨论交流。（可抓关键词、联系上下文、与其它人比较、结合资料谈感受。）
1：去秦国之前，
生：蔺相如说：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的愿意那十五个城来换，我就把璧给他，如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”蔺相如不只靠一张嘴，靠的是机智的头脑和他那些办法，会用自己的办法来对付不讲信用的秦王。所以我从这段话看出蔺相如还有机智的头脑。
生：他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策：“我愿意带着和氏璧道秦国去，如果秦王真的拿十五座成来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。”他想到了怎样使秦国理屈，使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深谋远虑，他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。
师：你特别从哪些词语中感受到蔺相如的机智？还有谁找的也是这句话。
生：我从蔺相如想了一会儿，他想了一会儿就说，秦王如果愿意拿城来换怎么样，不愿意怎么样，已经把他去秦国的整个计划在他脑子中都已经安排好了，说明他很机智。
师：是的，他才想了一会儿，就想出了对策，这说明他非常地机智。那么，蔺相如是在怎么样的情况下去秦国的？当时是一种什么样的情况？
生：第三自然段（生读段落）这说明当时朝廷里面的那些大臣都没有办法了，这样也衬托出蔺相如的机智勇敢
师：是呀，当时所有的大臣全部都没有办法，他们都相当的为难，这个时候只有蔺相如一个人挺身而出，从中我们可以感受到他的勇敢机智。谁愿意来读读这段话，读出他的勇敢来？
（指名生读）
师：是的，蔺相如说一定会把璧送回来，从中也可以感受到他非常地胸有成竹。他非常地有信心，我们一起来读读蔺相如说的话。
2、来到秦国
生：生：我认为这一处充分体现出了蔺相如的机智。当时，和氏璧在秦王的手中，蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意，就上前一步对他说这璧有点小毛病，要指给秦王看。蔺相如用这么巧妙的办法氏和氏璧又回到了自己的手中。
生：我从“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”看出了蔺相如的机智。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军，如果蔺相如直接站在秦王身边说这一番话，一定会被抢走璧，到那时，他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步，靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧，也可以让秦王信以为真。
师：你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字，还联系到文中的插图思考。
生：我也从蔺相如举起璧要朝柱子上撞可以看出他的机智。因为如果蔺相如只说话吓秦王，而不做动作的话，会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反，当蔺相如做出要撞的动作时，秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会非常坚决。
师：有一个词已经告诉了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗？
生：是“理直气壮”。
师：试着这样读读这句话。（生读这句话）
师：我们就是要这样用心去体会蔺相如的理直，用声音来表现气壮。因为蔺相如说得越坚决，秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。
（生齐读体会。）
　师：刚才同学们说了这么多。我们回到刚才一位同学提的问题就是：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗？如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢？
　生：我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。从“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞”。蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理，才会这样要挟秦王的。
　生：秦王肯定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜欢这块价值连城的璧，不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧，并不是诚心的，只是相骗取和氏璧罢了。如果让蔺相如撞死在秦国，别人就会说秦王因为没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣，到时秦王就成了天下人的笑柄。
　　生：我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。因为从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王一定不会因为这个人给天下人留下议论的话柄。
　　师：你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人？
　　生：我从“正在为难的时候，有人说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个问题。”“有个蔺相如”意思就是好像不怎么出名。他们是在万般无奈的情况下才想到蔺相如的。
生：我找的也是这个自然段，不过是后面的两句，蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来，秦王只好跟他约定了举行典礼的日期，从这看出蔺相如特别有远见，怕秦王没有举行典礼，给他的时候又反悔，所以我觉得蔺相如除了一张嘴还特别有远见。
师：他非常有远见，他要举行一个典礼，赢得把和氏璧送回赵国的时间，还有谁对这句话有自己的体会？
生：我认为这一点很重要：“蔺相如知道，秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路，先回赵国去了。”在这句里，
“抄小路”很能体现蔺相如的机智，“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个原因：一是不让自己的行动被秦国人发现；二是能尽快将和氏璧送回赵国。
　　师：我特别欣赏的是你抓住关键字词理解课文内容。
生：我想就刚才的内容补充一点：蔺相如叫人化了装也很重要。否则，或许一出门就被秦国人抓住了。
　　生：老师，蔺相如在典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了，他就不怕秦王杀他吗？
　　师：就是，和氏璧已经送回赵国了，悄悄溜走算啦！行吗？
　　生：蔺相如根本就不会怕秦王。因为璧已经回到了赵国，自己心中已经无牵无挂。
　　生：我想蔺相如要是不出席典礼，赵国就理屈了，作为使者，蔺相如绝不会溜回赵国。否则，他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也应当体现他作为赵国使臣的风范，同时也应当表现出他大无畏的精神。
师：如果秦王把蔺相如杀了，所有的人都知道秦国从来都不讲信用，蔺相如抓了这一点，我们一起来读一读蔺相如说的话，要读出他的大大方方来。生齐读
四、听同学们这么一说，蔺相如这个人物形象就活了。要想让这些名著人物走上舞台，编写剧本就是一个重要的环节。下面请同学们根据课文编写剧本。（要求：&&
1、将文中的叙述文字改写为对话语言。2、根据情节的需要，加入表情、动作，以表现人物特点、品质。）
五、拓展：
1、会读书的你：
2、会表演的你：
《将相和》教学反思
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铝城小学& 刘艳红
《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。
蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，充满不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
讲读时，我以廉颇的身份来引导学生思维。引导学生讨论：蔺相如究竟是不是“就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”让学生从文中找到说服我的理由，学生的积极性很高，采取勾画、读中感悟、交流汇报等形式来说明蔺相如的才智过人、做事果断、不畏强暴、为维护国家尊严不顾个人安危等品质。接着，我说：“现在廉将军可生气极了，你们既然明白蔺相如不是仅靠一张嘴，你们帮忙劝劝廉将军好吗？”学生一听，来劲了，大家七嘴八舌地说起来，他们从“完璧归赵、渑池会见”两个故事中找根据，既加深了对蔺相如这一人物的认识，又复述了故事，锻炼了学生的口头表达能力。为了推出两个人共性的品质，我步步紧逼“如果没有我在边界上做好抵御秦兵的准备，秦王能放你们回国吗？”带动全班同学通过辩论明白：只有二人齐心协力才能取得胜利！接着，我以廉颇的口气说道：“我明白了，我是有勇无谋，而蔺相如才是一位智勇双全的英雄啊！我起先还以为他怕我呢！现在看来，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考虑到什么了？”学生通过读蔺相如的话，体会到了蔺相如是位以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质，而通过廉颇最后的行为也体会到了他和蔺相如一样，都能够以国家利益为重，而且勇于认错，是个知错就改的人！
在此，讲完“负荆请罪”这个结果时，我还给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来。通过学生拓宽思维，并交流自己的感受，使得学生的思路大开，既更深的理解了课文，还锻炼了学生的思维。真正做到了“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”
五、收获与成长
本次教学实践，我们得到了九龙坡区教师进修学院祝主任的悉心指导，为我们的实践进行了专业的引领，让我们在短短几周的实践中有了如下收获。
提高经典阅读的兴趣
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———教学《景阳冈》有感
教学完《景阳冈》一课，感觉思维中对如何提高学生阅读名著的兴趣，有了一些好的想法。
一、与家长联系，家庭为学生营造良好的阅读环境。&&&&
旬子说过:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”说明环境的重要性。我们也知道许多作家学者从小就有机会阅读父辈的藏书，这对他们以后的成功也有不容忽视的作用。而我们的孩子不愿意读名著，一是没有名著可读，有的家庭除了孩子书包里的课本，就再也找不到一本书了；二是他读不懂，没有人和他讨论帮他解答。一些望子成龙的父母只想到孩子要成龙，却没有想到自己要先成龙。给孩子买的书不少，叫孩子不许做这、不许做那，要多看名著，而自己却看电视、打麻将，对书籍敬而远之。这样的环境，怎么要求孩子有阅读的兴趣呢？所以，做父母的也应该多读书，提高自己的素质，经常和孩子讨论书籍、电影、电视节目的内容。特别是“与师生同读一本书，父子（母女）同读一本书”的家庭教育行动计划联系起来。这样，孩子的阅读能力才会越来越强，阅读兴趣才会越来越高雅。&
二、用课本做引线，引发学生阅读兴趣。&
课本中的文章，都是经过专家精挑细选的，其典型性自不必说。讲课文内容时，教师可有意识的进行拓展，吊起学生的胃口，引发学生阅读原著的兴趣。比如学习《景阳冈》教师就进行拓展告诉学生，这只是《水浒传》中关于武松的故事.《水浒传》中还有《鲁提辖拳打镇关西》等关于鲁达的故事，他还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百单八将，个个性情不同，人人描写传神。这样学生也会自己在课外找书看。；……只要找准了切入点，学生的阅读兴趣是可以调动起来的。
& 三．充分发挥媒体的作用
现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《景阳冈》前，可先让学生从网上查阅武松的生平资料及作品的背景介绍材料，这样读者对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，我们可以播放根据名著《水浒传》等改编成的电视剧或电影，让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。
四、学校创设良好的阅读氛围
教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂设有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，形成良好的读书环境。在阅读课上，教者要深入学生，与学生个体进行平等交流。如了解读书的进度，解答读中的疑问，交流读后的感受等，使学生在轻松和谐的气氛中欣赏名著，感受阅读的乐趣。另外，我们还可根据阅读计划开展“每日一问”等读书竞赛活动，激发学生读书热情。在培养兴趣的基础上去阅读,在阅读中注意方法,以提高文学素养和阅读能力。
五、开展读书活动，感受读书成就。
适时开展一些读书活动，让学生在活动中体验快乐。并对学生进行阶段性评比，在竞争和比较中，体验成就感。进而刺激阅读需求，变被动阅读为主动阅读
不断学习才能不断进步
在这次教研活动中，我试讲《将相和》，这课我不只讲过一次，但这次的收获更大，尤其是评课后，我的收获更大。
一直以来，我都认为自己在教学这一块还算不错，至少我的态度很积极，我积极上研讨课，积极探索新的教学方法，但是听完评课后，我感觉自己要做的太多了，取得的进步太小了。尤其是教研这一块，直到现在，我才真正体会到“研”的味道。平时，我们也搞教研，但是我们大多停留在“这种教法行不行？我们应该怎么教”的具体文本教学层面，我们的思维还没上升到“面对这样的学生怎样教才“面对这样的学生怎样教才更有效”，换句话说，我们没有在学生身上去找出路，没有真正地以学生为主体。
从教已经二十余载，常常以快退休安慰自己，降低对自己的要求，别那么较真，快乐生活吧！这“快乐”的基础是什么呢？现在想来绝不是放松对自己的要求。今后要多多学习，不断思索，努力进取，做一个充实的、快乐的、幸福的老师！
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&&&教师教研心得体会
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&蒋红
这次五六年级的语文教研活动，我们铝城小学的语文老师在校长和书记的带领下，搞得有声有色。在这次活动中，我们大开眼界学到了不少东西，收获颇多。现在联系我们的整个教研过程，谈一谈自己的心得：在这次教研活动中，我们的形式与以往有所不同。五六年级的每一位语文老师都参与上课。采取单元整合的形式。有清晰明了、简简单单的讲读课文，还有主题鲜明、兴趣盎然的阅读课文。还有单元整合的群文阅读。形式多样的的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，这段时间，我们进行了反复的研讨。每一次研讨都让我有所收获。这次教研对我来说是一次提高，也是促进。学习、钻研、讨论，试上，使我明白了优质高效课堂的真正含义。我们针对不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。当看到学生兴趣盎然地收集资料，朗读资料，交流资料，并开心的谈自己的体会时。自己有一种莫名的成就感。是这次教研，让我这个教了二十几年的教师重新反思了自己。进而认识到自己身上的不足。在新课程改革日益推进的今天，有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的”低效“、”无效“的现象和环节。只有发现无效，删除无效，才能实现课堂教学的有效、高效。通过学习，我更新了理念，学到了方法，也切身体会到了课堂教学研究的必要性，我会在以后的教学实践中放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂更上一个台阶。
2．学生方面
学习《景阳冈》有感
在中华民族灿若星河的历史中，四大名着犹如四颗璀璨的明星熠熠生辉，其中《水浒传》就是一本震人心魄的着作。今天，我读完了《景阳冈》一文，武松的固执豪爽、知难而进、英勇无畏的精神深深感动了我，使我对武松产生了敬佩之情。
文章讲述的是：武松来到一家酒店，喝了十八碗“出门倒“，不顾别人的劝阻，趁着酒兴，上了景阳冈，傍晚时遇到了一只吊睛白额大虫，在哨棒打断时机灵地躲过了吊睛白额大虫的扑咬，把大虫按倒在地，用尽全力把吊睛白鹅大虫打死。
武松来到酒店，对店家说来几碗“出门倒”，喝完又叫店家拿几碗，店家对武松说：“三碗不过冈，您已经喝了好几碗了，不要再喝了”，可武松却对店家的劝阻毫不在意，从这里可以看出武松固执豪爽，甚至自负的性格特点。
店家劝阻武松乘着夜色不要过冈，等到第二天早上聚集几个人再一起过冈，让武松在酒店里住一夜，可是，武松却对店家的好意看成是想谋财害命，并趁着酒兴自己独自过冈。到了冈前，看见官府的榜文，才知道店家说的没错，可是现在回去恐怕会让别人笑话，在这个时候，武松又想：如果真的有老虎我也不怕。从这里体现出了武松的好面子，觉得面子比性命更重要的性格特点。
在与老虎的打斗中，灵巧地避开了老虎的“扑、掀、剪”在哨棒打断后，又用左手按住老虎的头，右手拼命地打老虎的头，把老虎打死，从这里可看出武松的英勇无畏。、
《景阳冈》一文中表现了武松自负，倔强，好面子，武艺超群，力大无穷，胆识过人的性格特点。一开始我觉得很矛盾，因为觉得英雄就应该是完美的，没有缺点的。后来经过老师的分析，认识到这才是一个有血有肉的英雄，这样的英雄才会让人觉得真实。今后我也要学习这种写法。
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&&学生成长的点滴
&如今我们在学海中遨游，在书山上攀登，都离不开学习成长的点点滴滴。
&这段时间，我们收获了许多，也付出了许多。这次的活动，让我学到了许多东西。
在家里，我和爸爸妈妈讨论自己的观点和看法，他们一次次地聆听我的发言，纠正我的错误，让我收获了许多。老师在班里上的每一节课，我都多多少少学到了一些知识。渐渐地，这些知识经过我一天天的积累，越来越多。有时，我将所学到的、感悟到的、搜集到的、吸收到的“营养”与爸爸妈妈交流。他们常常说我像个“小博士”，我知道这些知识是在学习成长的点滴中积累起来的。老师每天都认真地备课，让我们在课堂中能学到课外的知识，我常常认真的吸收，这些知识将让我受益一生。
我希望学校能多举办这样的活动，因为在听课的过程中，我各方面能力都得到了提高，也学习到了有用的“知识营养”。我将珍惜学习机会，收获点滴成长。
学生成长的点滴
五一 胥含影
不要老是把学习当作一种负担，兴趣永远都是最好的老师。要把学习当作一种乐趣.这段时间，听说语文老师们搞教学研讨，还有许多老师要来听课。老师们忙得团团转，我们也忙得不亦乐乎，阅读一篇篇的经典名著，不停的查阅资料，……很多时候爸爸妈妈也跟着忙。累是累一点，却很充实。不光我增长了很多知识，连爸妈都对此上瘾了。
通过这次教研活动，我们学习了很多知识，也使我看到了许多古典名著特有的精彩与古代与现在的不同。此外，还有许多中国古典名著值得我们欣赏，如《水浒传》里的一百零八位好汉的传奇故事与他们豪放的性格深深让我们敬佩，如《三国演义》里，诸葛亮的神机妙算，刘备的慈善心肠，关羽的豪放勇猛……这些精彩故事被我们代代相传。
我建议，在阅读这些中国古典名著时，应当用上老师教给我们的学习方法去阅读，去体验每个人的性格特点和他们多变的性格。
在阅读是仔细体会每一个词句，会看出此时人物的心理。
想象自己如果是主人公会怎样做，再看人物是如何做的。
我们可以借助课外资料，将那年代的风格体会。
相信如果同学们阅读也像上课一样运用上面的方法，你定会有一样的收获。
&&&&&&&读书使我快乐
五三班 &刘霈钊
最近几个星期，我阅读了《三国演义》。通过这一段时间的阅读，我感到无比的快乐。
首先，我认识了许许多多的英雄人物：行侠仗义的张飞、阴险狡诈的曹操、神机妙算的诸葛亮、为人忠厚的关羽……其中我最喜欢的就是关羽，他让我明白了不论对什么人都要宽厚，一定要讲诚信，但做人处事不能骄傲，不能自满。其次，我学会了读小说的方法：先读前言，了解这本书的主要内容和这本书的简介，然后看一下目录，看看具体有那些内容，这本书分为了几个章节，最后细细读正文，感悟人物形象，勾画好词好句，并做批注，还可以写读后感。最后，这次阅读给我搭建了与父母沟通的桥梁，我经常与爸爸妈妈交流自己读《三国》时的体会，爸妈都表扬我长大了，有了自己的见解，我感到很高兴。
读书使人快乐，读书使人受益无穷，愿我们每个人都热爱读书吧！&&
&六、我们的困惑&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
本次教学实践，带给我们很多启示，同时也有困惑，来源于三点：
第一：新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？
第二，在教研活动中，我们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上。降低文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？
第三：学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神？
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