五年级下册语文秦兵马俑怎样分段?_百度作业帮
五年级下册语文秦兵马俑怎样分段?
五年级下册语文秦兵马俑怎样分段?
第一段：第1节）兵马俑是举世无双的珍贵历史文物第二段：（第2节）写秦兵马俑的规模宏大.第三段：（第3至10节）写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明,神态各异.第四段：（第11节）兵马俑是绝无仅有的雕塑.我是潘昱希,青岛鞍山二路小学的学生,现在（日）发的,我是五年级的学生,是三班的,希望我的答案你可以采纳.【纯属自己的构思,切勿盗版】
第一段：第1节）兵马俑是举世无双的珍贵历史文物第二段：（第2节）写秦兵马俑的规模宏大。第三段：（第3至10节）写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明，神态各异。第四段：（第11节）兵马俑是绝无仅有的雕塑。 我是潘昱希，青岛鞍山二路小学的学生，现在（日）发的，我是五年级的学生，是三班的，希望我的答案你可以采纳。...
第一段：总领全文第二段：写秦兵马俑的规模宏大。 第三段：写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。第四段：总结全文。
1段（第1节）2段（第2节）3段（第3至7节）4段（第8至9节）
第一段：第1节）兵马俑是举世无双的珍贵历史文物第二段：（第2节）写秦兵马俑的规模宏大。第三段：（第3至10节）写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明，神态各异。第四段：（第11节）兵马俑是绝无仅有的雕塑。
第一段：总领全文第二段：写秦兵马俑的规模宏大。 第三段：写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。第四段：总结全文。
1段（第一至二节）2段（第三至九节）3段（第十至十一节）
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苏教版小学语文五年级下册《秦兵马俑》第二课时教学设计附说明
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五年级下册《秦兵马俑》公开课教案和课后反思优秀
《秦兵马俑》公开课教案1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的语言资料，感受中国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
教学重点：
借助课文语言文字，感受兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”，感受中国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
１、昨天我们初步学习了课文《秦兵马俑》，谁愿意来说一说兵马俑给你留下了怎样的印象？可以用一两个词语也可以用一句话来说说。
２、课文中有一句话概括介绍了秦兵马俑的特点。请同学们快速浏览课文，找出这一句子。交流。（课件出示句子：兵马俑不只规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。）
３、过渡：今天，就让我们走进兵马俑的世界，仔细看一看这规模宏大，类型众多，形象鲜明的秦兵马俑。（读课题）
二、学习课文第2节。
1、请同学们自身读一读第2节，想一想你是从哪些地方体会到兵马俑的“规模宏大”的？圈画出相关词句。
2、交流：你从哪些词句中读出了兵马俑的规模宏大？
（1）19120 、足有两个半足球场那么大、 8000个、 230米、 62米 、14120、 6000个 （教师补充：19120平方米，相当于300间我们的教室那么大）
你从这些数字中体会到了兵马俑的规模宏大。能用朗读表示出来吗？（师：不错，有气势。好，真是规模宏大。）
你还从哪些地方读出了兵马俑的规模宏大？
（2）站在高处鸟瞰，……一行行，一列列，……（出示图片，师介绍）练习朗读。
3、师小结：这1节作者围绕“兵马俑规模宏大”这句话，采用了列数据的方法向我们介绍了气势恢宏、规模宏大的兵马俑。板书：规模宏大
三、学习3-10节。
1、再次出示第3节，引读。
2、下面就让我们进一步接近他们，与每一个兵马俑进行面对面的交流，去亲身感受它的类型众多，个性鲜明。请同学们快速阅读课文的4-9节，找一找，你发现了多少种兵马俑？交流。师：这么多兵马俑，真是类型众多啊！板书：类型众多
3、接下来请同学们挑选自身最喜欢的一种兵马俑，仔细地读一读，用一两个词写写它留给你的印象，待会儿向大家介绍一下。
4、交流：你最喜欢哪一种兵马俑？
（1）将军俑
你能不能用一个词来概括一下，在你的眼前，这是一位怎样的将军？
（威武，你从哪些词句中读出了他的威武？请你来读一读，把将军威武的形象读出来）
（神态自若，你是怎样体会到的？）（师：将军面前时呐喊着冲杀上来的敌人，自若的神态，给敌人以震慑、胆怯；后面是军吏和士兵，自若的神态，能稳定军心，给人以力量和信心。）你能读出将军神态自若的样子吗？
难怪，作者会认为这是一位久经沙场、肩负重任的将军。谁还能把这位威风凛凛、神态自若的将军形象读出来？指名读，齐读。
过渡：一位威风凛凛、神态自若的将军形象正留在我们的心中。
你还喜欢哪一种兵马俑？
⑵武士俑，能不能说说它给你留下的印象？（威武凝重、英勇无畏）你是从哪些地方感受到的？
师：大敌当前，武士俑们严阵以待，蓄势待发，做好了为国捐躯的准备。你能读出武士俑们的这种精神吗？
有这样一支训练有素、纪律严明的军队，秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢？
⑶过渡：课文还写了哪些俑？能给大家介绍一下吗？
（骑兵俑，勇猛善战）是的，骑兵俑能骑善射，是马背上的勇士。
⑷还有哪些俑给你留下了深刻的印象？（车兵俑：分工合作，各司其职。
⑸弓弩手：张弓搭箭，眼盯前方，准备就绪，训练有素。
⑹马俑：说到马俑，我想起美国前总统克林顿来观赏时曾说过这样一句幽默的话：“我真担心它会踢我一脚。”克林顿这么说，说明……多么栩栩如生的兵马俑啊。这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！
5、师小结：这些兵马俑各自有着不同的特点，将军俑威风凛凛、神态自若，武士俑英勇无畏，威武凝重，骑兵俑勇猛善战，车兵俑分工明确，各司其职，有团结协作的精神，弓弩手神情专注，箭术高超。马俑形体健壮，跃跃欲试。真是个性鲜明啊！板书：个性鲜明
6、学习第10节。
过渡：兵马俑不只类型众多，个性鲜明，而且每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异……（引读第10节）作者描写了几种神态的兵马俑？（4种）
兵马俑仅仅就这四种神态吗？你从哪里看出来？（省略号）
是的，已出土的八千件兵马俑，没有两个是完全相同的。8000个兵马俑就有8000种神态。你能模仿课文，用“有的……好像……”，来描述几种兵马俑的神态吗？能说几种就说几种。
（在你们的笔触中，我看到了了一个个活生生的俑，它还带着浓郁的秦朝气息，我仿佛听到了他们的呼吸声，听到了他们的交谈声，听到了历史的脚步声。）
四、学习课文最后一节。
播放课件，师述： 无论多少次，站在秦俑面前，和这些雕塑对视，我们都可以感受到心灵的震撼。在这座规模宏大的地下宫殿中我们看到了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，感受到了中华民族的强大力量。在每一个兵马俑的身上，我们感受到了中华民族的英雄气概。让我们一起饱含深情地朗读课文的最后一节。
五、拓展延伸，激发情感。
秦兵马俑的发现，震撼了整个世界。它被誉为“世界第八大奇迹”。板书：世界第八大奇迹
1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑，已逾越了国界。自1979年开馆以来，它就像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹它的风采。在这些观赏者中还有100多个国家的元首，他们有的曾这样说：（出示）
身为中国人，面对这举世无双，旷世绝代的艺术群雕，你最想说什么？让秦兵马俑博物馆的留言簿上，也留下我们感受最深的一句话。（同学写话）交流。
千言万语，凝聚的都是一份骄傲和自豪。让我们再一次深情地朗读：秦兵马俑——世界第八大奇迹。
板书设计：
秦兵马俑 世界第八大奇迹！
类型众多 个性鲜明
课后反思：
今天上了一堂课：《秦兵马俑》，是第2课时。上完后，感觉到一些问题，便写下来，权做反思。
上课伊始，复习导入。让同学用一两个词或一句话说说兵马俑给他留下的印象，调动起同学的回忆。然后让同学快速浏览课文，找出过渡句，以此为切入口组织教学。
一、体悟规模宏大
　　让同学自身读第二节，你从哪些地方体会到了兵马俑的规模宏大，圈画出相关语句，然后组织交流，指导朗读。这一环节我觉得处置的还不错，同学能够抓住重点语句谈自身的体会，朗读也比较到位。
二、体悟类型众多，个性鲜明。
１、在体悟类型众多时，先让同学快速读课文，找一找课文写了哪几种兵马俑？这一点比较简单，同学很容易找到，花时也比较少。接下来让同学挑选自身最喜欢的兵马俑，仔细读，用一两个词说说它留给你的印象，然后组织交流。应该说，这样的设计充沛调动了同学学习积极性，是值得提倡的。但这里出现了很多问题，同学大多选择了“将军俑”和“武士俑”，交流的也比较充沛，朗读的也比较
到位。但后面的俑由于几乎没人选，课堂出现了一会儿沉闷。此时我并没有改变预设，仍然引导同学一个俑一个俑去学习。因此在这里花了很长时间。这说明教师的教育机智还不够，驾驭课堂的能力有待于进一步提高。
２、在体悟神态多样时，由于时间关系，留给同学想象的时间较少，同学的想象空间尚未打开，因此想象不充沛，发言不够积极。
三、学习课文最后一节，主要是展示图片，教师有感情地述说，然后一起深情朗读。图片的展示具有直观性， 同学的感情容易激发出来。
四、拓展延伸
教师补充资料，出示局部国家元首观赏时的留言，引导同学抒发此时的感受，激发同学的民族自豪感。应该说假如时间不紧张的话，同学写话后再组织交流，此时可以达到一个高潮。但由于前面时间布置上出现了问题，导致这一写话练习只能放到课后 。
　 课后，我们教研组立即进行了评课，针对这节课的优缺点，各位老师都发表了自身的听后感，使我感触很深，受益颇多。
现将各位老师的意见整理如下：
1、能够抓住教材，利用课件，学习兵马俑的个性。
2、充沛调动同学的积极性。
1、对秦兵马俑的“规模宏大”抓的较好，将它与教室做比较，使同学体会到兵马俑的宏大。
2、“将军俑”指导的到位。先让同学自身读，理解，再介绍，同学印象深刻。
1、设计围绕一句话展开，紧凑、合理。
2、“规模宏大”体会的到位。
3、作业设计的较好，导入语自然。
4、课件制作的较好。
1、教师课前丈量过教室，在教学“规模宏大”时，将兵马俑与教室做比较，同学对“规模宏大”比较清楚。
２、“武士俑”同学介绍的比较精彩。
3、作业设计较好，先出示元首的话，再让同学在留言簿上留下自身的语言。
1、准备充沛，课件制作较好。尤其是讲一号坑时，出示图片同学一目了然；学习马俑时，补充克林顿的话，同学对马俑的“栩栩如生”印象更深。
2、“规模宏大”体会较好。学习“个性鲜明”时，让同学选取自身最喜欢的一种俑进行学习，发挥了同学的学习主动性。
1、围绕一个中心，抓住第3自然段展开教学，充沛发挥同学的积极性。
2、在学习“将军俑”时，理解了“威武”后，教师说的一段话有感染力。
1、教师的小结、过渡语都经过仔细推敲。
2、切入口抓的较好，抓过渡段。
3、作业设计的好。
1、思路清晰，能够掌握关键切入口。
2、摸到了语文教学的模式，展示了清晰的语文教学流程：自学——交流——点拨——朗读。
《秦兵马俑》公开课教案2
教材分析：
《秦兵马俑》这篇课文是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中和民族的聪明才智，表达了作者对光辉绚烂的中华民族艺术的热爱。
教学目标：
1、以读作为贯穿整个教学过程的主线，力求让同学“以读求悟，读中见悟”。
2、关注同学的个体差别，尊重同学的个性特点和认知水平，即关注同学阅读“期待视野”。
3、充沛激发同学的主动意识和进取精神，倡议自主、合作、探究的学习方式。
词语解释：
魁梧：（身材）强壮高大。
举世无双：人世间没有第二个。形容极其稀有。
所向披靡：所向，指风吹到的地方；披靡，草木随风倒伏的样子比喻力量所达到之处，敌人望风溃散或一切障碍皆被清除。
昂首挺胸：仰着头，挺着胸。形容坚定英勇的样子。
若有所思：好像在考虑着什么思的？
惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常逼真、传神。
自学提示：
课文着重表达介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容，表达了作者对光辉绚烂的中华民族艺术的热爱，激发起读者的民族自豪感。
　　本文介绍的重中之重还是类型和个性，因为这才干真正体现中华民族自古就有的强大力量和英雄气概，体现中华民族源远流长的雕塑艺术。
　　课文语言生动，描写细致。作者对兵马俑的外观形象都进行了极生动的描绘，尤其是捕获住了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。多用排比、比喻等修辞手法，语言运用准确、生动。
阅读考虑：
1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两个方面是通过哪句话连接起来的？
2、课文从哪几个方面反映秦兵马俑的规模宏大？
3、课文那几节来写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明？具体用了哪些词语来描写各种类型的兵马俑的？
4、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？
教学过程：
一、情境导入，观看录像。
1、教师先充溢****地导入：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖的模拟军阵的排列，生动的再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。
2、教师提出要求：同学们想不想到西安的临潼领略一下兵马俑的风采？请同学们在观看录像时注意观察，认真考虑，看完后我要请你谈谈观看录像的感受。
自评：在播放录像之前教师提要求，同学就能有目的地观看录像，这才干有的放矢，真正起到多媒体的作用，而不是为了放录像而放录像。
3、教师播放课件：秦兵马俑规模宏大，同学观看。[设计意图：在揭示课题的同时，有助于激发同学的学习兴趣和继续探究的欲望。]
自评：根据同学认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系同学的经验世界和想象世界，将同学带入秦兵马俑的宏伟的情境中，
二、落实重点，合作交流。
1、学习“规模宏大”。先让同学交流看录像的感受。再让同学自读课文，找出文中描写兵马俑规模宏大的语句。可以小组交流讨论。[设计意图：在这一环节中，让同学以小组合作的形式大胆充沛的与同学交流，能进一步的为自主学习引路搭桥。在合作的氛围中，来自他人的信息为自身所吸收，各自生成自身的知识和认识，整个合作过程就会迸发发明的火花。]接着同学读书交流，在书上圈圈画画。再发表意见，同学补充，更正。
2、指导同学读书，教师指导同学评价。对于同学的朗读，教师暂不评价，而由同学评议。
自评：心理学家认为，延迟评价往往能促进同学思维的广阔性和深刻性，而过早的评价，无论是肯定的还是否定的，都会抑制同学的灵感和发明性，同学对同学的评价，证明学已把自身融入到课堂中自主学习。
3、同学再读课文，抓住重点词语读出秦兵马俑的规模宏大。教师点拨。
4、学习“类型众多，个性鲜明”这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明，是课文精读的重点。教学时，先让同学默读课文，边读边考虑：课文写了哪些类型的兵马俑，他们有什么鲜明的个性？同学用笔划出后，指导同学交流讨论，然后引导同学扣住重点词语体会各种类型兵马俑。同学感受到兵马俑的不同类型各具特色，了解每一类兵马俑都制作精湛，堪称是精巧的工艺品。同学自由朗读，挑选自身最喜欢的章节朗读，再比一比谁读得好。[设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，由于阅读是同学的个性化行为，同学的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，同学的选择就会有所不同，教师尊重同学的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给同学，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。]
5、学习“个性鲜明”一段时，由于第十节语言优美，条理清楚，描写细致，栩栩如生的再现了兵马俑的各异的神态，所以可以把这一节全放手给同学，让同学通过小组合作，体会、扮演、朗读、感悟。让同学可以选择不同的学习方法进行小组合作体会兵马俑的神态各异，可以读，可以演，可以说，可以画，学习小组自由选择，充沛准备，上台汇报时以小组为单位，发挥小组的凝聚力，表示组员的聪明才智，用自身的方式表示兵马俑的神态各异。[设计意图：这样学习的主动权交给了同学，同学自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发同学学习欲望，发散同学思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了预感，既丰富了课文内容，有培养了思维的广阔性和创新精神。]
6、同学汇报交流后，教师可以让同学模仿第十节总分的结构说一段话，这一环节目的是训练同学表达能力和思维能力，教师可以出一个总起句让同学说，也可以由同学自身命题，同学可以自设话题，就会选择自身感兴趣的说，兴趣是最好的老师，同学乐说，教师指导同学会说，和时鼓励赞赏，让同学体验胜利，张扬个性，为同学个性发展提供更为自由、舒展的平台。
自评：学习语文的目的不只在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。
三、整体掌握，总结全文。
学完了，可以布置这样的环节，假设同学是西安临潼人，要欢迎国内外的游客观赏兵马俑，作为导游怎样设计导游词呢？让同学抓住一点来说，如“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”，用自身的语言表达出来，并注意到导游先生或导游小姐的身份，注意语言的个性特点。[设计意图：设计这一环节，将笼统的文字转化为具体鲜活的情景，从课堂上的同学到导游的身份的转换，充沛调动同学的积极性，激活同学的思维和想象力。]
自评：同学自编自演，利用课本资源，突破了教学内容的单一性，让同学自主的、发明性的学习语文知识，全面提高同学素质。
四、安排任务，课外延伸
安排这样的任务，请同学或上网，或上图书馆，或实地采访，查找兵马俑的有关资料，准备下一节课的新闻发布会。[设计意图：这一环节是教师充沛利用徐州汉文化的资源，让同学走出课堂，走上社会，在广阔的学习空间中拓展同学的知识面，促进同学的发展，使用使同学的综合素质得到提高。]
[自评：苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者。课文只是一个例子，通过这一课的设计，我注重让同学自主学习，作学习，让同学动手动脑，体现同学是语文学习的主人。]
《秦兵马俑》公开课教案3
师：上一课，我们一起踏上了古都西安，来到了秦始皇兵马俑博物馆。（课件出示一号坑全景图）还记得吗？这是一座拱形的巨大建筑物，里面是一个--
　　生：（齐）宽敞明亮的大厅，足足有两个足球场那么大。屋顶是半圆形的，厅内没有一根柱子，极为壮观。
　　师：今天，让我们再一次走进兵马俑博物馆，领略它的独特神韵。
　　师：（切换到专题网站首页）点击课文，找到第三自然段，请大家看大屏幕，我们的专题网站为大家提供了学习导航，大家可以先读读方法指南上的要求，（师示范）再去看看友情推荐中的图片、文字资料，感受秦始皇兵马俑军阵的特点。最后还可以自我检测一下学习的效果。
　　生：同学上网学习第三自然段。
　　（教师巡回指导）
　　师：可以几个人一组交流交流你的感受。
　　（同学小组交流）
　　师：大家学得很认真，合作得也很好，体会到兵马俑军阵的特点了吗？
　　生：体会到了。
　　师：那谁来说说看？
　　生：我从网上，还有课文中体会到秦始皇兵马俑军阵的特点是威武雄壮。
　　师：板书：威武雄壮。
　　师：第三自然段主要向我们介绍了威武雄壮的军阵（指大屏幕），谁来读一读。
　　（生朗读第三自然段）
　　师：军阵威武雄壮在哪儿呢？能结合刚才阅读的资料、欣赏的画面具体谈谈自身的感受吗？
　　生：我是从“精锐的前锋，排成3列横队，210个武士俑，身穿战袍，手持弓弩，背负箭囊。”这句话体会到的，这儿的武士俑一个个都非常勇猛。
　　师：（出示武士俑图片）瞧，（指大屏幕）这就是武士俑，感觉怎么样？
　　生：威风。
　　生：高大。
　　师：知道武士俑有多高吗？
　　生：武士俑高1.8米。
　　师：看来你把补充资料读得非常仔细。谁来模仿一下威猛的武士？
　　（一生主动上来）
　　师：同学们，1.8米是武士俑的平均身高，最高的近2米，这样高大的兵俑在世界上也是罕见的。
　　师：（问走上讲台的同学）你多高？
　　生：一米五几吧。
　　师：我想踩在凳子上差不多了吧。
　　（生站在凳子上，师仰起头看他。）
　　（众笑）
　　师：作为前锋的武士，一个个体格健壮，外面还要套上战袍，厚厚的铠甲，把他放大一倍够吗？
　　生：（齐）不够！
　　师：放大两倍？
　　（同学有说够，有说不够。）
　　师：那放大三倍！够了吗？
　　生：（笑）（齐说）够了！
　　师：请这位武士做上动作。
　　（生做手持共弩状，神色严峻）
　　（众笑）（在掌声中同学回到座位）
　　师：210个这样的武士组成了精锐的前锋，谁来读这句话。
　　（一生站起来朗读）
　　师：很神气，再精干些。
　　（生再次有感情地朗读）
　　师：精锐的前锋给我们留下了深深的印象，你还从哪儿感受到军阵的威武雄壮的？
　　生：我从“横队的后面紧跟着的是身穿铠甲的步兵、骑兵和战车组成的40路纵队。”体会出兵马俑非常多，这是一支庞大的军阵。
　　师：同学们刚才做自我检测了吗？（点击“做一做”）我们一起看第五题：我们全校同学一共有2000个左右，5000多尊兵马俑就相当于全校同学的两倍多，（出示一号坑全景图）在你眼里，这是一去怎样的队伍？
　　生：是一支浩浩荡荡的队伍。
　　生：是一支气势澎湃的队伍。
　　生：是一支有排山倒海气势的队伍。
　　生：千军万马
　　师：同学们的词汇真丰富。
　　师：让我们想着这一支庞大的军阵，一起来读好第三句话。
　　（生齐读）
　　师：我听到了20列纵队。再读一遍。
　　（生一齐有感情地朗读）
　　师：好一支威武雄壮的军阵。秦始皇兵马俑不只规模宏大，而且布局精妙。（点击自我检测--军阵图）这三个军阵模拟图哪个是正确的？
　　生：第二个。
　　师：这是一个简单的模拟图，能看懂吗？谁愿意为大家介绍一下的？
　　（一生主动上来）
　　生：（点击课件军阵模拟图）这三列横队是前锋，中间的是四十列纵队，是主力部队，边上的是侧翼，还是后卫。
　　师：你有没有研究过为什么这么排列吗？
　　生：研究过的。前锋是最善于打战的，前锋首先打乱敌人的阵脚后主力部队一起冲上，在这时，侧翼和后卫面朝外，防止敌人截击和包抄。
　　师：真像个小小的军事家。
　　（在掌声中同学回到座位）
　　师：我们的古人在布阵时，考虑得多么周到啊！让我们带着惊叹之情再来读读这威武雄壮、布局精妙的军阵。
　　（同学齐读第三自然段）
　　师：那一行行，一列列的金戈铁马，生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮，横扫六国，一统天下的壮观局面，站在巨大的秦俑坑前--
　　（同学齐读第三自然段第一句话）
　　师：在这支队伍中，不只有武士俑，（出示不同类型的兵马俑）还有--
　　生：（齐）将军俑，骑兵俑，弓弩手，马俑。
　　师：秦兵马俑都是仿真人、真马造成的，所以我们从他们的外表、动作、神态就可以分出他们不同的身份、兵种。让我们下到坑内近看--（出示不同神态的俑头特写图）
　　师：每一尊兵俑都是当年将士出征前的心灵写照，他们在无声讲述着两千多年前的这段历史。课文向我们介绍了三种兵马俑，谁来读？
　　（生读第四自然段）
　　师：你对哪一种兵马俑最感兴趣？自身读读，会读书的同学一定会走进他们的心灵世界。
　　生：我对老战士最感兴趣。因为老战士虎视眈眈，神情十分严肃，非常勇猛。
　　师：你能把老战士的勇猛读出来吗？
　　（生有感情地朗读老战士的句子）
　　师：从你的朗读中我看到了一们敌人充溢仇恨的老战士。
　　生：我也喜欢老战士，因为这是了个久经沙场，屡建战功的老战士。
　　师：你也能把你的喜欢读出来吗？
　　（生有感情地朗读）
　　师：听了你的朗读，我感受到你对这位久经沙场的老战士充溢了敬重这情。让我们一起带着敬重之情来读这一句。
　　（生一起有感情地朗读第四自然段第二句话）
　　生：我喜欢的是新兵，他一脸稚气，感觉很活泼、可爱。
　　生：我喜欢战马，他们一匹匹膘肥体壮，竖耳瞪眼，我仿佛看到他们只要一拉缰绳，就会在战场上飞驰。
　　师：说到马俑，我想起美国前总统克林顿来观赏时曾摸着马俑说：“我真担心他会不会踢我一脚！”多么栩栩如生的兵马俑啊。这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！
　　师：古代雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，作者又把他们写活了，让我们一起通过朗读把他们读活。
　　（生一起有感情地朗读第四自然段）
　　师：八千多尊兵马俑就有八千多种不同的神态。点击“自我检测”，选择感兴趣的一尊或几尊，仔细看看他们的动作、神态，来猜一猜他们的年龄、地位、或者心理活动。
　　（生点击专题网站“神态”，看图，想象）
　　师：谁来说说你看的那一尊？
　　生：（上前点击，选择最感兴趣的一尊，指着大屏幕介绍）我说的是这一尊，你们看，他目光炯炯有神，眉头紧锁，胡子很长，我想他一定是一个身经百战的老战士，有六、七十岁了吧！
　　师：这么大年纪了还在打仗啊！
　　生：(上前点击)瞧，这是一位将军，你们看他留着长长的胡须，双眼凝视着远方，嘴角露出了微笑，他一定是又想出了一个绝妙的破敌之计。
　　师：你观察得真仔细，从他的神态中读出他的心里活动。
　　生：（上前点击介绍）我介绍的是这一尊，你们看，他也束着头发，身穿战袍，看着远方，好像显得有些忧郁的样子，他此时心里一定在想，又要打战了，不知这一次胜败如何，能不能凯旋而归？家里年迈的母亲不知怎么样了？
　　师：热血男儿也有情。是呀，在这儿，兵马俑千人千面，无一雷同，真是：神态各异。
　　（板书：神态各异）
　　师：面对兵马俑，人们无不为他那恢弘的气势和高超的制作工艺所折服。今天，让我们再次伫立于秦俑坑前，来检阅这支蓄势待发两千多年的秦国大军吧。（大屏幕出示一号坑全景图，同时播放《兵马俑幻想曲》）
　　师：伫立于秦俑坑前，你感受到了什么？
　　生：我仿佛看到将军了声令下，战士们一个个向敌人杀去，敌人死的死，伤的伤。
　　师：你看到的是前锋部队。你们有没有听到些什么？
　　生：我仿佛看到那些兵马俑都活了，他们手拿宝剑，翻身跃上马背，喊着：“冲啊--”后面还有的战士在不停地敲着战鼓。
　　师：听你这么一说，我们的耳畔仿佛也响起了那震耳杀声，擂动的战鼓声。
　　生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕了这么多栩栩如生的兵马俑。
　　生：站在秦俑坑前，我想到了两句诗：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
　　师：是啊，秦始皇整整花了十年时间才一统天下，真是万里长征啊。
　　生：站在秦俑坑前，我想到了秦始皇当年灭齐国时，第一次打败了，后来在大将王翦的请求下，派兵四十万，整整用了三年时间，才灭了齐国。
　　师：站在秦俑坑前，每个人都感到一种神秘的力量把我们带到战马嘶鸣，战鼓擂动的古战场，把我们带到了秦始皇统一天下的这段历史。（课件出示视频--秦始皇一统天下）
　　师：唐代大诗人李白这样写道--（课件出示李白诗）
　　（同学齐读李白诗）
　　师：李白在诗中概括描写了秦始皇当年一统天下的英雄气概。今天我们站在秦俑坑前，犹如来到两千多年前的秦代军营。
　　（点击第五自然段，同学齐读）
　　师：至今为止，秦始皇兵马俑博物馆已接待游客5000多万人次，在这些观赏者中还有100多个国家的元首。
　　（大屏幕出示：法国前总统希拉克赞叹说：“世界上有七大奇迹，现在秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”
　　新加坡总理李光耀说：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。”）
　　（同学齐读）
　　师：世界第八大奇迹已成为秦始皇兵马俑的代名词，让我们自豪地说--（大屏幕出示：秦始皇兵马俑--世界第八大奇迹！）
　　（同学齐读）
　　师：让我们一起站起来，再自豪地说--
　　（同学站起来，激动地朗读句子）
　　师：通过今天的网络学习，你知道秦始皇兵马俑奇在哪儿吗？
　　生：秦始皇兵俑奇在他气势澎湃，神态各异。
　　生：秦始皇兵马俑是几千年前造的，能保荐到现在，这也是一大奇迹。
　　生：秦始皇兵马俑还奇在他布局的精妙上。
　　师：秦始皇兵马俑以他那雄伟壮观、气势澎湃的阵容，旷代绝世的艺术群雕造型，成为华夏文明中一颗璀璨的明珠。想不想把这艺术瑰宝介绍给你的家人、朋友。我们在网上做一张明信片送给他们。（点击交流平台，师示范）打上姓名、班级，选择喜欢的图片，然后打上最想说的一句话，最后点击提交就行了。
　　（同学在网上制作名信片）
　　师：秦始皇兵马俑，是我们中国人的骄傲！这是谁写的？
　　（一生主动站起来）
　　师：真不错，还有谁也愿意来读读你的心理里话？
　　（众生争先恐后地站起来读）
　　师：同学们，秦始皇兵马俑在古都西安。（课件出示视频--西安风景）西安，这是一座古老的城市，这是一片神秘的土地，中华民族的历史从这里拉序幕，炎帝和黄帝在这里缔造了最初的华夏文明，在国历史上十三个王朝在这建都，名胜古迹星罗棋布，它成了许多华夏文明的源头。
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