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浅谈在主题背景下如何投放区域活动材料
文/古 林主题背景下的区域活动是指与主题密切相关，教师紧紧围绕主题目标，结合本班幼儿年龄特点、幼儿已有生活经验为幼儿有目的的创设生动的活动环境。主要是通过材料的提供让幼儿按照自己的想法和能力以操作摆弄为主的方式所进行的个别化的自主学习活动。活动材料作为幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。那么，教师如何在主题背景下投放适合中班年龄特征的活动材料呢？是值得我们当前探讨的问题。一、区域活动材料投放的原则在生活中有丰富的材料，但何种材料适合中班幼儿的年龄特征、何种材料易于幼儿身心发展、何种材料符合当前主题等都是教师在投放材料前必做的一门功课。只有投放适宜的材料才能益于幼儿后续发展，因此在投放材料时应遵循以下原则。1.与主题教育目标一致的原则。在主题活动中，对于幼儿而言，知识的获得、能力的形成不仅是教师组织的集体活动，而更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。对于教师而言，重在观察幼儿的活动状态，研究幼儿是如何操作材料、获得经验的，然后根据主题教育目标为幼儿提供相应的活动材料。例如在《我在马路边》这一主题活动中按照主题活动目标“了解交通设施，并有兴趣识别马路边的标记、数字及其含义，初步了解与人们的关系，并理解和遵守交通规则”设置了《旅游棋》这一个别化活动，并在这个活动中投放了富有情景的旅游图、交通标志、立体的小动物、骰子等操作材料，通过游戏加强了幼儿对于马路标记的认识，理解了遵守交通规则的重要性。2.师生互动和生生互动的原则。区角活动与集体活动最大的不同就是材料的投放。幼儿通过材料的暗示、摆弄、探索中逐步拓展已有的知识、生活经验以及同伴之间的交往。操作材料作为师生互动、生生互动的媒介，故材料提供显得尤为重要。首先，材料要具有创造性。其次，材料要具有一物多玩的作用。最后，材料要具有隐性的暗示作用。例如在造房子游戏中，同样是用易拉罐造房子，可是小宝没造多少层楼房就倒塌了，眼看小宝就要放弃的时候，铭铭指了指自己的高楼：“你看，我的楼房多牢固啊。”小宝看了看铭铭的高楼一拍头高兴的叫了起来：“我知道造楼的办法了。”说完只见铭铭与小宝从百宝箱里找出了积木、橡皮泥、雪花片等材料先垫在易拉罐的瓶子里面作为楼房的地基，并在造房子时底层的易拉罐放得多。随着楼层的不断升高，每个楼层的易拉罐摆放的只数越来越少。不一会儿雄伟的大楼建成了，小宝在同伴的赞扬声中不仅体验到了成功的喜悦，而且体验到了同伴之间合作的快乐。3.自主性的原则。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”在游戏中，自主性材料不同层次的投放可以促进幼儿自主能力的发展，提高幼儿的创造能力和表现能力。在每个主题开展前教师要对本班幼儿的最近发展情况有个根本的了解，然后进行有目的、有计划地投放材料。在提供的材料上要注意以下几点：一是提供能流通的材料。如“礼品店”里摆满了自制的礼品、鲜花，“顾客”买走后，可以将鲜花装饰在“客厅”里美化环境。在这一过程中，材料的使用性大大提高，满足幼儿活动的更多需要，幼儿的交往能力和创造能力也得到锻炼。二是提供无固定玩法的材料。在游戏中，教师应提供多种不同的材料让幼儿选择、创造。如提供一些辫子娃娃、回形针、胶卷盒、纸盒、绳子、塑料片等材料。这些材料没有固定的玩法，可以根据主题目标按照自己的意愿，自由组合，做做玩玩。这些材料既丰富了的主题活动内容，又激发了幼儿的想象能力和创造能力。二、区域活动材料投放的特点1.材料提供的丰富性。主题背景下的中班区域活动是在了解孩子最近发展区的前提下随着主题的不断深入而逐渐丰富的，围绕着主题活动目标创设，它是教师和孩子们集体智慧的结晶，也是孩子们经验提升的体现。例如：中班主题《在农场里》中，我班许多幼儿对于各种各样的蛋充满了浓厚的兴趣。妍：“早上我吃的咸鸭蛋里面有好多油，真好吃。”苒：“昨天放学后妈妈在伍缘超市里帮我买了2个茶叶蛋好香啊，回到家我手上还有茶叶蛋的香味呢。”铭铭：“星期天，我在菜场里看到蛋上有花纹，不知道是什么蛋？”于是我给孩子们布置了一个任务，去厨房间、超市、菜场、图书角、网上找一找，你认识哪些蛋？它是谁生的？在后面的几天里孩子们纷纷把自己寻找到的蛋的秘密带到幼儿园。于是我组织了《蛋的秘密》主题教学活动，通过看一看、比一比、说一说，孩子们认识了各种蛋的异同，鸡、鸭、鹅、鸽子、鹌鹑的生活习性及特征。在区域活动中我投放了动物、蛋的图片以及各种盒子等原始材料，让幼儿把集体教学中习得的经验在区域活动中巩固与消化，并根据不同动物的习性帮助他们制作动物之家。在活动中孩子们乐此不彼，而且随着主题的进行孩子们还延伸到了对猪、羊、马等家畜的探究。2.材料提供的层次性。每个孩子来自不同的家庭，他们的生活经验、家庭的教育观念、父母的遗传因子也大不相同，因此造成了孩子之间能力的差异。为了让每个孩子都能跳一跳摘到果子，在区域活动材料的投放上，教师根据主题的开展在每个区域中都注重材料投放的层次性与递进性，这样满足了每个孩子发展的需要。例如在《西瓜庄园》这一活动内容中布置一块西瓜地，并根据知识点需要在背景墙上把整个西瓜、半个西瓜、一块西瓜都进行镂空，并在版面上粘贴上相应的中文字体。在这个活动中设置三个层次，一是让能力较弱的幼儿根据墙面上的凹处填补上相应的西瓜，感知西瓜不断的变化并了解西瓜是长在藤条上，丰富了幼儿粗浅的关于西瓜的认识。二是让幼儿在雕刻好的西瓜KT板上黏好纸并根据墙面的需要装饰西瓜，使幼儿重现已有的生活经验。三是让能力较强的幼儿根据背景图上文字提示掌握10以内数字的形成，为一块西瓜画上相应数量的西瓜籽。通过多层次，富有挑战的材料的互动，各个层次的孩子对这一活动乐此不疲。3.材料提供的情趣性。俄罗斯科学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀孩子追求真理的欲望。”我国教育学家陈鹤琴先生认为：“兴趣对于儿童的发展，文化造就，具有莫大的势力。”所以，在区域活动中教师应善于观察孩子的兴趣点然后投放相应的材料。同时，在一个年龄层次上的幼儿由于性别不同、发展层次不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应结合本班幼儿兴趣投放。例如：在开展《寒冷的冬天》这一活动时，可以创设《桌球》这一活动，在这个活动中制作一张迷你的桌球桌子、球杆、红黄蓝绿小球若干、颜色配套的纸盒各一个、摸箱、冬天物品分类背景图等材料。在这个活动中不仅激发了幼儿自主游戏的愿望，而且幼儿通过对材料的互动与同伴制订了轮流打球的游戏规则，习得相关冬天的知识经验。4.材料提供的时代性。在这个快速发展的社会里，每个人都要紧随时代的脉搏，因此在设计区域活动前，教师要细心分析当今儿童中流行的热点，在设计活动时紧紧围绕主题目标设计一些幼儿感兴趣的活动内容。这样不仅提高了幼儿学习的兴趣，而且扩大了孩子们的知识面。在《在农场里》这一主题活动中，为了让幼儿了解动物间力量的大小问题设计《动物棋》，充分利用孩子们喜爱的爆丸卡片为原材料，在卡的正面贴上各种动物的图片，让幼儿在翻一翻、比一比、争一争、查一查中掌握了各种动物的习性与大小。5.材料提供的安全性。《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，因此，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，如开展《水果沙拉》活动区时，要将幼儿带来的各种水果、蔬菜让保育员清洗消毒干净、每次开展活动前对制作沙拉的工具进行消毒，制作沙拉的幼儿也要在进入区域时把小手洗干净，带上口罩、一次性手套等，这样制作出来的沙拉不仅色香味具全而且让幼儿感受到了游戏的快乐。6.材料提供的平衡性。区域材料内容要紧密与主题相配套，最大限度地挖掘主题目标触展的领域，尽可能地满足幼儿全面发展的需要。要根据主题目标有的放矢地设置重点材料与非重点材料。同时，紧紧围绕幼儿兴趣，灵活地调整各个区域材料，针对幼儿感兴趣的材料要进行进一步挖掘教育价值，对于幼儿兴趣不大的材料要进行及时调整。三、材料投放需要注意的问题1.投放的材料要有足够的量。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，提供活动的条件。丰富的材料能确保幼儿开展游戏,探索游戏,因此足够的量是幼儿正常开展游戏的前提条件。因此在为幼儿投放材料时我们应该做到：一是同时投放——在相同时间内投放多种材质的材料。例如在《开锁》这一游戏活动中，我为幼儿准备了不同材质的（铁、铜、塑料）、不同大小的、不同颜色（红、黑、黄、蓝），幼儿通过在活动中的探索发现：不同材质的锁它的钥匙形状、锁眼是不同的；大小不同的锁他们的钥匙的大小也是不同的；钥匙的齿轮形状、排序也是不同的。二是按难易程度逐步投放——根据幼儿的认知逐步加深材料的难度给予幼儿新的挑战。例如在《春天来了》这一主题中，创设了《小树排排队》的区域材料：从表一中我们不难发现随着材料由易到难的逐步投放，孩子们不仅掌握了排序的方法，而且通过材料不断的复杂化对幼儿充满了挑战，激起了幼儿探索的兴趣与游戏的愿望，使原本枯燥单一的排序活动变得趣味多多。2.投放的材料体现可塑性。选配一些成品、半成品、废旧物品，使投放的操作材料具有可塑性。可塑性，即一物能多用，具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新的要求和新的挑战，使幼儿在活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。材料投放的可塑性，还体现在这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。如：“小巧手”这一活动区域，一些废旧的毛线、彩纸转眼之间成了孩子们的时装；牙膏盒、食品罐成了圣诞老爷爷的神秘礼物。3.投放的材料能变化。中班年龄的幼儿探究欲望逐步增强，因此材料的变化能激发他们对活动的极大兴趣以及学习欲望。例如在《有趣的水》这一区域活动中，教师在不同的瓶子里调制好了不同颜色的水，并在瓶盖里放上一点颜料，让幼儿通过盖一盖、摇一摇、变一变中发现不同的颜料混合后会出现另外一种颜色，而且瓶盖里相同颜色的颜料，放入量的不同显示的颜色也有差异，吸引了许多幼儿参与了这个探索活动。总之，主题背景下中班区域活动材料适宜的投放是保证活动区开展是否成功的关键一步 。它主要凭借教师对于主题活动的解读与认识、对于幼儿身心发展特点的了解选取活动材料的教育技巧。只有这样，才能为幼儿提供适当的游戏情景，使幼儿在和同伴之间、师生之间和各种玩具材料之间的相互作用中发现、获得实际经验，认识周围世界，进而获得身心和谐的发展。全体幼儿是区域活动材料的操作者，所以每个教师应该投放一系列适合幼儿发展的以主题背景为前提的区域活动操作材料，来激发幼儿的活动动机，从而调动幼儿活动的主动性、积极性、创造性，使区域活动材料更好地为不同的幼儿自主性及个性和谐发展服务。
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《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考
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　　摘要 幼儿园区域活动倡导的是幼儿通过自由选择、自发探索、自主学习获得发展。区域活动材料的投放怎样实现关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点以及重视幼儿的学习品质，需要深入的探索与实践。 中国论文网 /9/view-7023224.htm　　关键词 幼儿园；区域活动；材料投放 　　皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作。”在区域活动中，幼儿主要是通过与材料的互动来实现游戏与自我发展的。对于教师而言，提供适宜的区域材料是引发幼儿活动动机，确保幼儿经历自主学习、自由探索、发现解决问题的基本条件和物质基础；对于幼儿来说，材料的有趣、可变、可操作是激发幼儿探索欲望，满足幼儿发展的需要，体验活动过程快乐的保障。 　　一、幼儿园区域活动材料投放存在的问题 　　学习《指南》之后，我们重新审视幼儿园区域活动材料的投放，发现存在一些问题。如教师关注到投放低结构材料，但往往较盲目，不明确材料蕴含的教育价值；对于新设置的区域，新投放的材料，教师认为一定要让幼儿知道新增了什么，而花费了较多的时间进行介绍、交流，对大部分不选择新区域的幼儿来说有可能造成时间的浪费；同一组材料投放无法体现层次性，满足不了不同层次水平幼儿的活动和发展；区域活动材料投放仅仅关注材料本身的新颖性、趣味性，而忽略了幼儿会怎样操作材料；当幼儿对材料的兴趣悄然减弱，或是幼儿对材料的经验基本达成以后，教师不知如何调整材料，以再次激发幼儿与材料的互动。 　　二、幼儿园区域活动材料投放的实践与思考 　　学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。由此看出，幼儿与操作材料的游戏互动对促进幼儿的发展有特殊的功能与教育作用。针对目前区域活动存在的问题，选择怎样的操作材料与投放方式能引发幼儿活动的欲望，实现其自主、自由发展？ 　　1.激发探索欲望，投放开放材料，让探索更具挑战 　　（1）操作材料指向明确，玩法具有多样性、探索性 　　教师在选择与设计操作材料时，如果只关注材料的新颖性、趣味性是远远不够的。而应指向明确，玩法多样，让幼儿获得多种感知。比如玻璃球材料：以往幼儿玩的就是夹珠子、玻璃球走棋等。如果加上不同大小长短的斜槽积木，幼儿就会想到让玻璃球在斜槽上滚动。刚开始幼儿只是让玻璃球从积木槽上滚动，接下来就想着让玻璃球滚得远一些、有变化一些，幼儿就要想办法把不同大小长短的斜槽积木衔接、搭建起来；要让玻璃球快速滚落，还要调整积木的坡度；玩的更刺激一些，还要充分利用积木铺路架桥，搭出一条轨道，让玻璃球上高架桥、钻山洞、走弯道等等。玻璃球穿行在其中不停留，都需要幼儿开动脑筋，不时调整搭建，多样的结果，可控、可变、可探索，让幼儿爱不释手。 　　（2）操作材料隐含学习目标，玩法具有多样性、探索性 　　把学习目标隐含在操作材料上，不给幼儿设定玩法，让材料诱发幼儿不断操作、探索，玩出多种花样来，这对于幼儿来说有着极大的乐趣和挑战。如矿泉水瓶材料：老师有意识先在（1―10）10个矿泉水瓶上由低到高各贴上一条红色纸条做标签；一盘沙子，目的是让幼儿按照标签的暗示装上沙子进行数学活动。幼儿装上沙子以后，他们最先想到的是排序，按1―10（数字顺倒序）排列；也可以按红色纸条上的标签高低排列；按单双数排列。多次操作之后，幼儿会开始创意玩法，在每个瓶子上方绑上绳子，用一条铁线把10个瓶子串起来，想把它们全部提起来，但觉得有点重，想分成两边挑起来，这样就要求两边要一样重才能平衡，这对于幼儿是个挑战，于是幼儿有的找来天平，有的用手估计重量，直到两边重量调整到大约相等为止。 　　由此可见，材料的多样玩法，可持续探索是引发幼儿操作的动力，能使幼儿在与材料的互动过程中不断感受到新的变化，接受新的挑战。 　　2.理解学习特点，提供时间与空间，让探索充满乐趣 　　细读《指南》，更深地感受和理解幼儿的学习方式和特点，教师要相信幼儿，给幼儿最多的时间和空间，满足幼儿以自己的方式与材料互动。 　　通常教师有一种思维定势，认为新增设的区域或新投放的材料幼儿可能不会玩，因此就会花上将近10分钟的时间介绍新增加的材料，再请个别幼儿交流，说一说你想怎么玩。这样做是否对全班幼儿都有帮助？我们进行了《昆虫王国》的区域活动实践。 　　这是中班以昆虫王国为主题的区域活动，“制作昆虫”是本周新增设的区域，重点互动区。教师在引发游戏的开始环节，花2分钟时间介绍新增加的材料；再花4分钟时间讨论这些材料可以制作成哪些昆虫，它们生活在哪里；又花2分钟时间介绍今天小朋友准备玩的区域、注意事项等。而真正参与该区域活动的幼儿只有6―8人。也就是说只有6―8人在近10分钟的时间里有得到帮助。接着我们从另一个中班带3名幼儿到这个区，教师什么都没交代，我们看看幼儿在陌生环境中是如何玩起来的：3个人自发的成为一个小群体，他们先看看这里的朋友在做什么，他们都对瓢虫感兴趣，就到材料柜上仔细寻找能做瓢虫的物品，分别选择了蛋挞盒、纸杯和瓶盖，在短暂的思考后，尝试制作瓢虫。当遇到困难时（一个男生需要双面胶，可是找不到撕开的口，抬头寻找这班的老师），他们会向陌生班级的老师求助。通过观察，我们发现幼儿无论是进入新的环境区域，还是熟悉的环境区域，他们都会被材料所吸引，寻找可玩或想玩的物品。幼儿完全不受是否经过老师对重点区域或新投放材料的讲解的影响，而能马上进入状态。因此，在开展区域活动时教师应把更多的时间和空间留给幼儿自主探索、自发学习，让学习和探索充满乐趣。 　　3.尊重个体差异，适时调整材料，让探索更有价值 　　《指南》强调：“尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。因此教师投放的材料要充分考虑个别差异，为每个幼儿的可能发展提供平台。及时观察幼儿的表现，适时调整材料，让材料不断影响幼儿的行为。 　　（1）关注不同层次幼儿，让探索更有价值
　　维果茨基认为：儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。在材料投放过程中，只有体现关注个体差异，跳一跳能够着，才能使不同层次的幼儿各种能力得到充分的发展。 　　户外活动区的沙坑里，教师为幼儿准备了梯子和轮胎，幼儿开始发挥创意，他们有的把轮胎排成一列或跳或跨；有的把梯子摆成歪歪曲曲的样子，从格子间跨跳过去，有的踩在梯子的两边小心翼翼地走平衡。过了一段时间，幼儿已经不满足于简单的跨跳，他们在商量后把梯子和轮胎组合起来，搭成一座单层的“桥”，桥的起始点/终点有时在沙滩上，有时在轮胎上。能力强的幼儿已不满足单层轮胎的“桥”，他们决定向更高难度挑战，他们讨论并自发地动手搭出了两层甚至三层轮胎的“桥”。在活动中，有个男孩子边走边说：“三层轮胎的桥真不稳。”另一个男孩则安静地在旁边观察了一阵后说：“我知道了，大的轮胎应该放下面，越小的放在越上面。”说完他就招呼了几个小伙伴动手开始调整。整个过程教师只是充当一名材料提供者，一名观察者和保护者，在安全的前提下，一切材料由他们自由搭配，可易可难，幼儿都玩得不亦乐乎。这样的活动区不仅满足了不同能力幼儿的需要，也使每位幼儿都得到了最大程度的挑战和发展。 　　（2）适时调整材料，让材料的教育功能不断扩大 　　当幼儿与材料互动停滞不前时，教师就应反思材料所存在的问题。 是否太难，偏离幼儿的最近发展区；是否对材料的经验基本达成，缺乏挑战；是否材料指向太单一，缺乏选择性等问题。例如：教师给幼儿准备了各种颜色的塑料夹子，刚开始时幼儿兴趣很高，用夹子拼成了飞机、太阳、花朵等，渐渐地来玩的人少了，教师经过观察、分析认为：一种夹子材料太单调了。于是悄悄的把扑克牌、纸杯等辅助材料放在夹子旁边，果然，幼儿利用扑克牌又拼出了桥、飞机、昆虫；用纸杯做成了花篮等。几天后，教师又增加了大小不同的吸管、盒盖、小木棒等，来这儿的幼儿多了起来，他们协商合作，专注操作，分享成果。旋转的飞碟、温馨的小床、展翅的飞机、爬行的小兔等作品的呈现，让幼儿获得成功体验，增强了自信，也让教师在实践中了解了幼儿的行为、思维，从而不断丰富、积累自己的实践经验，成为幼儿成长过程中的良师益友。 　　因此，在操作材料调整的过程当中，教师要对区域材料与幼儿之间的关系进行观察与思考，预测材料投放对促进幼儿发展的隐性价值，并提供适时帮助，发挥材料最大的教育功能。 　　区域活动是实施《指南》的重要形式，是促进幼儿个性和谐发展的良好学习品质养成，实践以游戏为基本活动，防止小学化倾向的有效途径。我们将持续细读、精读《指南》，进一步思考开放式材料投放对幼儿行为发展的影响；幼儿与材料互动过程中教师的指导等。在实践、反思中推助幼儿园区域活动的有效开展。 　　（责任编辑：闽晓）
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浅谈主题活动中区域活动材料投放的思考
作者：孙晓红
幼儿园主题活动是幼儿围绕着一个主题,进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。而区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动获得知识、能力的一种形式。主题下的区域活动,是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 　　因此,在区域活动中,材料的投放显得尤为重要。可在实际的区域活动开展过程中,还存在着些许缺失。首先,有的活动区域的材料一放就是一、两个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的;其次,活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿的需要,引发不起孩子去想、去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展;另外,有些材料的投放,忽视了幼儿的年龄特点,无难易差异。 　　作为幼教者,如何结合主题活动,投放区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,促进幼儿的发展是值得我们当前探讨的一个重要问题。笔者通过,觉得可以从以下几个方面入手: 　　一、材料投放要与教育目标达成一致性 　　在集体教育活动中,为了促进幼儿主动学习,我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是,有时受材料的局限,不得不分组多人合用一些材料,许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中,由于幼儿发展水平的不一致,有些幼儿刚有些兴趣,由于时间的不允许,被迫终止探索,那么可到区域活动中继续探索;另外,集体教育活动结束,个别幼儿对探索的内容,意犹未尽,还有深入下去的需要,区域活动正好可以满足这些幼儿,使活动向纵向发展。 　　如中班“美丽的秋天”主题中的集体活动“拾落叶”,要求幼儿按5、6、7、8数字点子卡片及数字捡相应数量的树叶。由于幼儿的接受能力各不相同,有的幼儿点不清卡片上的数字,也有的幼儿不能完全准确地辨认数字,在一次活动中,难以完成教学目标。这时我们就把这一内容延伸至区域活动中,提供材料让孩子继续操作,老师还可以进行个别指导。 　　当然,有时同一教育目标可以通过若干材料的共同作用来实现。如:还是同一面的活动要求,我们在美工活动中,可以投放橡皮泥、数字卡,让幼儿以按5、6、7、8、数字卡进行搓圆子、做饺子等;在户外活动中,我们可以在活动场地上画数字格子,让幼儿跳不同数字的格子、也可以画数字圈,让幼儿看数字圈来扔沙包;在银行里可以增添5元、6元、7元、8元的钱币;在超市里给不同的物品标上5元、6元、7元、8元的价格;在建构区、娃娃家可以以挂数字牌的形式来规定此次游戏进入的人数……区域活动的开展使幼儿产生了浓厚的兴趣,打破了以教师为中心,集体教学的授课模式。幼儿在区域活动处于主导地位,他们的主动性得到了提高。不仅发展了各种能力,而且帮助他们巩固了对数字的认识。 　　二、 材料投放体现个体差异性 　　每个幼儿的认知水平、和能力都是不同的,活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区域中根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的材料,做到有的放矢。投放材料时,要注意提供难度不同的材料,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同我们为活动区提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。 　　如在小班下学期末的主题活动“蔬果舞会”中,我们增设了一个“好吃的蔬菜、水果”的区域活动,提供的材料有蔬菜、水果画纸、剪刀、数字袋等,能力弱的幼儿只要求会给蔬菜、水果涂色,尽量不要将颜色涂到边线的外面;能力一般的幼儿要能将蔬菜、水果剪下来,数一数,知道自己剪了几个水果或蔬菜;能力强的幼儿则会按照袋子上的数字装入相应数量的水果或蔬菜。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择材料和操作方式,为他们达到自己的最近发展区创造条件,使每个孩子到成功的乐趣。 　　三、 材料投放注重循序渐进性 　　区角活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。这就要求我们为幼儿准备的材料,能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而变化,材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力,不断地构建新的认识结构,在自身的发展上不断有提高的作用,也就是说材料投放要有循序渐进性。
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