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小学科学《光是怎样传播的》说课稿
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五年级下册科学《我们的小车》说课稿
作者:佚名&&来源:本站整理&&发布时间: 0:06:02&
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◆您现在正在阅读的五年级下册科学《我们的小车》说课稿文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!五年级下册科学《我们的小车》说课稿一、教材分析
（一）教材位置：
教科版五下第一单元运动和力的第一课，用一课时完成。
（二）教材结构：
&运动和力&属于物质世界部分，主要是让学生知道力与运动变化的关系，本单元根据学生的年龄特点，选取了他们非常熟悉的小车作对象，研究小车的运动和所受到的力，围绕这个主题尽量充分地展开研究，以求得对运动和力关系的直观理解。本课从朝天门的缆车入手，让学生知道有的车是用缆绳拉着运动的；然后让学生自己用提供的材料组装一个用重力作拉力的小车，再用这个装置去研究拉力大小与小车运动快慢的关系；通过实验让学生发现：小车运动起来后；拉力越大，小车运动得越快。从而认识到力对物体的作用。
（三）教学目标：
1、能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
2、尝试控制实验中的条件，发现拉力与运动的关系。
3、指导学生学会安装用重力拉动小车的装置，培养动手能力。
（四）教学重点：探究发现拉力与小缆车运动的关系
意图：这个重点部分的学习，在情感态度上，可让学生开展更紧密地合作，培养学生更加严密的思维习惯，并学会控制实验中的变量来改变实验结果的探究方法
（五）教学难点：制定简单的探究计划。
意图：设计简单计划是培养学生设计实验能力的重要手段，是我们开展探究活动的保证，是对学生学习方法的培养，因而把设计探究计划作为教学难点。
二、学情分析
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。在小学课程与教学中，之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们在自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是考虑到：探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。而且，实验已经证明，对于有些概念来说，除非亲历探究过程来自主动建构，否则儿童无法真正理解和习得；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义，获得&深层理解&。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在体系的三个维度上以具备了一定的能力如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
三、教学设想
在本课中我主要是想让学生经历一次典型完整的科学探究过程。即观察发现－猜想假设－制定计划－实验验证－拓展思索的过程。为此本课的设计我分为了四大板块。第一大板块：导入新课激趣，感受重力；第二大板块：安装一个小缆车，认识重力可以产生拉力；第三大板块：探究拉力与小缆车的运动关系；第四。
四、教学过程
（一）导入新课，感受重力。这一部分是让学生感受力，关键是认识到重力是向下的。为此我的导入是这样的。
1、同学们玩过小车吗？你们玩的小车是靠什么运动的？（生述）
在我们的家乡重庆有一种比较特殊的车，大家请看它是怎样运动的？
2、观看资料片，朝天门码头的缆车
师：缆车下降是不需要机器开动的，这是为什么呢？愿意和老师一起去发现吗？意图：这一环节我从家乡的缆车入手，激发学生的兴趣，同时老师提出指向性明确的问题把学生探究的关注点引导到缆车运动的深层次原因－力上面来，让学生经历一个从表像到本质，从感观到理性的这样一个思维体验。为了让学生充分认识到重力是一种向下的力。我设计了:
3、一个学生提水桶的实验，让学生体验物体有一种向下的力并让学生举生活实例看图片体会。　最后提问　
师：同学们从刚才的观察体验中发现物体都有一种怎样的力？（生答）从而在大脑里形成明析的概念，所谓重力，必须是一种向下的力。这时学生可能不会给出准确的概念，但他们对重力的本质却有了深切的体会，在达到这一目标后，教师：
5、归纳小结。
这种力，我们在科学上把它叫做重力。板书：
第一部分我的另一个思考是，五年级学生以经历两年多的科学学习，他们要进行更深入的科学探究必须具备一些准确的科学基础知识，因而对相关概念性的知识我们教师必须做到真实准确地传授。即在我们的科学教学中也要做到科学。
（二）安装一个小缆车，认识重力可以产生拉力。
过渡：现在同学们知缆车自己下降的原因了吗？大家想自己安装一个重力拉动的小缆车吗？那好我们今天就来比一比，看那一组能把我们的小车（同时板书）装得更好，大家可参照图例安装。装好后可利用垫圈拉动小车。准备好了吗？预备开始。
2、各小组安装小车，师巡视指导、检查是否合理。
2、刚才通过体验同学们有什么发现？
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小学科学《水与生命》说课稿
来源:小学说课稿
　　《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准实验教科书三年级上册第八课的内容，本课在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了&观察水&、&水与生命&、&榨果汁&等三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第二课时&水与生命&。
　　一、教材分析
　　1.教材的地位及作用
　　地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。在本课的中，引导学生看待水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，还将为今后进一步认识水与生物的密切关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。
　　2.活动目标
　　通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。
　　(1)知识目标：
　　●知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。
　　●了解常见食物中的含水量。
　　(2)能力目标：
　　●能和同学交流自己对于水与生命关系的不同看法。
　　●大胆想象没有水的世界会是什么样的。
　　(3)情感目标：
　　●意识到水与生命的密切关系，养成节约用水的生活习惯。
　　3、教学重点
　　●能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水。
　　二、说教学理念
　　本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
　　三、说教法
　　根据《水与生命》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：
　　1、引导&探究法
　　刘默耕先生的&引导&&探索&教学法有别于布鲁纳的&发现法&，也不同于兰本达的&探究&&研讨&教学法&。&引导&&探索&教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
　　2、分组讨论法
　　分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。
　　四、说学法
　　根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
　　五、教学模式
　　1、结构
　　情景导入&组织讨论&动手实践&交流汇报&数据显示&延伸探究
　　2、理论依据
　　《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生&学&的关注转向对学生&人&的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
　　六、教学设计
　　1、创设情境，引人入胜。
　　一开始，我就借助多媒体播放一幅优美的山水景，屏幕上美丽如画的景色配上动听的诗歌朗诵立即吸引了学生的注意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁?接着提问为什么水使小草变得嫩绿，使鱼儿游得欢畅，使地球变得美丽。当学生畅谈感想后，教师归纳：水是生命之源。
　　2、交流反馈，体验汇报。
　　实践表明：探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育&&因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用!
　　在上节课&观察水&这一内容后，我让学生通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些有关水与生命的调查，要求每人说10个动物、植物和人离不开水的事例。讨论生命离不开水，目的是分享彼此的知识和经验，丰富学生对生命的认识，而课前的准备工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。在此，我利用多媒体课件展示有关水与生命的精美图片，使学生获得视觉体验。学生对生命与水已经有了一定的了解，知道人、动物、植物&渴&了要喝水，生物维持生命需要水。最后，师生小结：水对生命来说真是太重要了。生物体内的一切生命活动，如呼吸、消化、蒸腾、光合作用等都需要水。
　　3、主体参与，动手实践。
　　怎样利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮，让学生&学会体验、学会探究&呢?我的体会是：实施开放教学，真正确立学生的主体地位，通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。
　　我出示课前用透明塑料袋罩上的盆栽植物。提问：&塑料袋原来是干的，现在内壁上的水是从哪里来的?&学生观察并讨论。最后得出结论：塑料袋内壁上的水是从植物身上&跑&出来的，说明盆栽植物体内也有水。接着我趁热打铁：& 从人出汗、排泄等生理活动中可以证明人体内有水，但我们的身体里含有多少水呢?我们吃的米饭、面条、猪肉、鱼、鸡蛋这些食物中又含有多少水呢?牛奶都是水组成的吗?& 学生根据自己的猜测和课前收集的资料进行讨论。最后，我利用多媒体课件指导学生观察比例图，初步了解几种食物中的含水量。让学生在比例图中了解人体、各种食物中含有大量的水，了解人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动。
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小学科学《水》说课稿
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
小学科学《水》说课稿
小学科学《水》稿　　各位老师、评委大家好，下面我就《水》一课说一下自己的教学设计，说课的主题是“发现探究——学以致用。我将按以下流程进行说课。　　一、指导思想与理论依据　　指导思想：《科学课程》指出，教学应“建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”“亲身经历以探究为主的学习活动”，让学生 “体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑的科学态度”，帮助学生“不断扩展对周围世界科学现象的体验”。使学生在互相讨论、交流、评价中主动寻找解决问题的办法，引导学生自己得出结论，使他们真正成为学习的主人。　　理论依据：维果斯基的“最近发展区”认为：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。在教学中应根据学生的“最近发展区”为学生提供“脚手架”，通过“脚手架”作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。　　本课就以儿童原始概念为出发点，教师根据学生的最近发展区提供学生攀爬的脚手架，最终引导学生建构“水”的科学概念。　　二、教学背景分析　　1、教学内容：　　本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是水？”这个问题展开，引导学生对不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验认识到水是一种无色透明，无气味，无味道，无固定形状的液体，从而解决问题。　　2、学生情况：　　本届三年级学生虽然初次接触科学课，但理解、接受能力比较强，对水有一定的感知，有一定的生活经验，但对科学的实验方法还不熟悉。他们的注意力比较易集中，对事物有强烈的好奇心，敢于提问敢于发言。他们的思维处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，但必须以直观的有结构的材料作为依托，才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。　　2。在教学前，我还对学生进行了前测问卷：　　（1）前测问题：“请你描述一下水的特征。”“请你说说水的用途。”　　（2）从结果来看，我发现所有的学生能够说出水没有颜色、没有味道，有的学生还会提到水可以流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水的气味。由此可见，学生对水的性质认识是不完善的，需要在本课中要通过观察实验等手段，帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生的回答也是基于日常使用水的用途而言，没有意识联系水的性质，这也是本课需要引导学生的重点问题。　　根据上述分析我制定了本课的教学目标　　1、在观察不同液体的过程中，发展认真细致的观察能力，认识水的性质。　　2、初步学会观察实验的方法，学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观察和记录水的性状，并能对水的性状进行描述。并进行简单的记录，在这个过程中提高小组合作的能力，初步形成认真细致的科学态度。　　3、通过解决生活的实际问题，使学生体验到科学探究的全过程，逐步形成关注生活中实际问题的习惯。　　教学重点：　　了解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状的。　　教学难点：　　通过观察、鼻闻、舌尝来对各种液体进行比较，判断出各种液体的性质。　　3。教学方式与教学手段说明：　　基于以上分析，我选择了如下教学方式和手段，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生通过解剖、观察与归纳的方法探究水的物理性质，再通过观察实验分析，从而完善原有认识。　　五、教学流程分析　　o&&&&&&&& 发现探究　　o&&&&&&&& 活动中让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，在课堂上呈现出一个多层次的探究活动，培养了学生的科学素养。同时让学生思考自己判断的依据，保证了学生的活动的有效性。对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。　　o&&&&&&&& 主动学习观察实验　　o&&&&&&&& 水是学生非常熟悉的事物，从知识点的角度考虑并没有太多的难点，但是作为学生接触科学实验的起始课，却非常重要。科学中的“观察”并不仅仅是只用眼睛看，还要用到人体的一切感官，　　o&&&&　　预测1：学生不清楚是否可以用鼻闻的方法分辨白糖水和盐水。　　引导学生思考问题：白糖水和盐水是否有特殊的味道，通过鼻闻的方法能否确保选择的万无一失。　　预测2：能够运用鼻闻和舌尝的方法分辨出各种液体，并了解各大感官的作用。　　提问：我们能不能运用刚才鉴别各种液体的方法来设计实验，得出水的特性是什么？　　学生小组讨论，设计初步的实验方法。　　学生小组讨论，设计实验。　　交流评价 分享成功　　教师强调小组分工合作，合理安排时间和实验顺序，保证每个同学都可以体验一次实验过程。　　发给每一组一杯水和筷子学生开始实验　　组内同学互相纠正错误实验方法。　　学生汇报，水的特性　　眼睛看—颜色——无色透明　　鼻子闻—气味——无气味　　嘴尝—味道——无味道　　教师进一步引导，引出乌鸦喝水的，乌鸦最终喝到水是运用了水的哪种性质？　　引导学生说出水是没有固定形状的。　　教师引导，水没有固定形状所以可以做出倾倒的动作，所以水是可以流动的。　　学以致用 课后延伸　　谈话：水的这些特性在我们的生活中，有很多的用途。　　提问：我们学过的空气的特性与水是否有重合？　　你们回忆一下空气的特性是什么？　　（出示图片：维恩图展示水与空气的共同点）　　小结：今天我们通过观察实验，认识了水的特性。希望同学们做生活中的有心人，发现生活中存在的更多问题，用科学的方法解决更多的问题。　　[意图：促使学生认识水更多的用途，拓展学生视野]　　教学设计的特色　　1。与生活实际相结合，解决实际问题。教师从解决生活实际情况出发，通过创设情境，即“谁能分辨这些液体”这个问题展开，引导学生不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验掌握鼻闻和舌尝的试验方法，并确定各液体的不同性质，从而解决问题。　　2。充分发挥学生的主动性和教师的主导作用。三年级的学生刚开始接触科学课，各种能力、习惯还没有形成，因此需要教师进行适当的引导。例如，在指导学生做实验的时候，教师通过提示学生要注意分工合作，合理安排顺序不断引导学生，促使学生进行思考，通过学生之间的合作，他们能够说出实验方法，并有序的进行试验，使每个学生得到实验的乐趣，达到实验的目的。si?Ztf?T?x?Times New Roman&'&）对折剪造型、剪圆形。　　三、艺术实践　　1、布置作业：　　（1）利用彩纸、废弃材料（包装盒、纸盘、光盘、日历数字等）制作一个外形新颖、表盘精美、颜色漂亮的小钟表。　　（2）注意剪刀的使用、以及不乱扔垃圾。　　2、巡视指导：　　　（1）询问了解学生构思，提出建议或适当演示，引导学生巧妙地运用材料。　　（2）及时将学生作业中好的构思和表现在班中共享。　　（3）关注后进生，必要时协助制作。　　四、展示作业　　选5—6幅设计较好的作业投影展示。　　五、评价作业　　自评：介绍设计意图，自评优点与不足，介绍下一步将继续完善的内容。　　生评：举手评选自己喜欢的小钟表投票，评出“最具人气奖”。　　师评：对整体学习态度、作业表现进行评价；点名表扬审美与实用结合较好的作业，和本节课进步明显的同学　　六、拓展延伸　　1、将自己的设计介绍给，征求家长意见。　　2、用花草构建的园林大钟使城市更美丽，希望同学们在课下能设计出个好的作品来美化我们的环境。　　六、本教学设计的特点　　本课特点是以引导学生自主探究为主，在教学中力图面向全体学生，采用多种教学手段调动学生听、看、说、做多种感官活动，激发学生的学习动机。吸引学生主动地、自觉地参与美术实践活动，提高学生的观察、记忆、分析、想象、创造能力，使学生充分表现，发展个性。　　七、板书设计
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