&儿童学习英语在每个阶段有不同的重点，把握这些特点，教学会更为有效7-9岁 口语运用是关键自然拼读法，教授英语发音与拼写同步并超越小学英语教学大纲多主题阅读，注重趣味与实用这个阶段的孩子喜欢动手、模仿和观察，可以让孩子利用这一优势去学习自然拼读让孩子仔细观察发音要领，然后去模仿发音，打好基础发音的底子。同时，通过对字母和常见字母组合发音的认识去接触词汇拼读大量的词汇，从而形成拼读意识，养成拼读习惯，解决词汇拼读难的问题，给孩子的下一步学习打下很坚实的基础。自然发音法Phonics起源于美国，在国外已有百年以上悠久的历史，被公认为是简单、快捷、有效教授英语语音的方法。它是培养儿童识字能力的主要途径之一。让孩子们通过各种游戏、翻卡式的反复练习和听力训练，奠定学生听音、认词、辨音、读词、拼写的良好基础。自然拼读学完后，孩子“见字能读、听音能写”提前进入阅读领域，同时可以让孩子在以后的学习中不断强化，进而养成自觉地拼读习惯，拼读能力形成，使孩子可以轻松自如的积累大量词汇，为进入阅读领域打下扎实的基础，甚至可以让孩子提前进入阅读阶段。10-12岁 英语阅读是关键多文体阅读，教授基础语法学习策略，如上下文猜测词义，预测下文少儿英语同步国际语言等级考试标准这个阶段的孩子英语学习有了一定知识积累，那么在保持学习兴趣基础上，就要开始介入学习语言文化，并加入语言规则的学习和运用，同时增加一定阅读量。这样不仅能进一步扩大词汇量，积累更多的知识，同时还可以让学生在翻译过程中再一次巩固，复习之前没有掌握的词汇及其用法，猜测陌生词汇的意思，进行大量的语言输入和输出的转化，同时可以培养学生的逻辑思维能力和对语言的组织、欣赏能力。13-15岁 综合能力是提升的关键多学科阅读，扩展知识面教授多元文化和外国礼仪雅思，托福考试策略进入中学的孩子已经有了一定的学习能力和思考能力已经知道了学习的重要性同时也有了扎实的英语基本功，必须要真正掌握一定的语言技巧了，真正让孩子把英语当成自己热爱的一门语言去学习、运用。<section class="tn-Powered-by-XIUMI" style="padding: 10 border: 1px solid rgb(0, 209,你的浏览器禁用了JavaScript, 请开启后刷新浏览器获得更好的体验!
小孩子英语教学
儿童英语教学方式、方法多样，种类繁多，推荐选择以学科英语为理念的学校，这样会让你的孩子像学“语文”一样学习英语，而不是单纯的背单词学英标。另外推荐你去瑞思看看（我家孩子在瑞思已经2年了，从之前的从不说英文到现在她主动看CCTV9，还会自己主动看英文网站了)他们的区角教学法，浸入式学科英语教学，这些都是国际上比较领先和权威的教学方式。在国内只有瑞思这所学校引进了他们的教学方式
1． 了解记忆规律，提高学习效率。背诵、记忆外语单词短语是每一个外语学习者都会遇到的问题。小学生初学英语，记忆没有窍门，感到很枯燥，效果也差。因此，让学生了解一些有关记忆的知识对外语学习是很重要的。心理学家根据记忆保持的状态和时间长短把记忆系统分成三个阶段：（1）感觉存储阶段（sensory storage）；（2）短时记忆阶段（shortterm memory）；（3）长时记忆阶段（long-term memory）。
可见，在记忆的过程中，大脑经刺激后，留下“感觉存储”，但是如不及时复习，“感觉存储”就会立即消退，如能及时复习，就会形成“短时记忆”。同样，“短时记忆”如能及时复习，就可形成“长时记忆”，否则，也会遗忘消失。因此，及时复习在外语学习中是非常重要的。
2． 善于联系，归纳，科学记忆。在词语与词语、词语与相应事物之间建立联想。根据心理语言学，互有联系的感觉信息是储存在一起的。回忆意象中的一个项目会连带回忆出同一意象中的其他项目。例如，学了father就会很容易联想起mother—uncle—aunt。学了“happy”自然想到 J的样子。学习了一些短语，如：beautiful long hair/big bright eyes/small round face，学生对记忆形容词的顺序有些迷惑，教师可以引导学生寻找规律。原来形容词分为评述性的，如beautiful，写实性的，如long。评述性的在前，写实性的在后。写实性的形容词又大致按以下顺序排列：大小（size）、形状（shape）、年龄（age）、颜色（colour）、产地（origin）、材料（material），为了便于记忆，有的学生将其英文字头夸张地缩写成类似E-mail地址：Ssa＠com！这种联想和归纳，对小学生来说，既有趣又能提高记忆效率，巩固记忆效果。
3．多种感官协作学习。心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有4个：视觉、听觉、动觉和触觉。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就越容易储存在长期记忆中。由此看出多渠道输入的学习比单渠道输入的学习效率要高。因此，读、看、听、写并用是最有成效的学习方式。
学习了有关认知策略的知识，我们以多种活泼的形式激发学生运用认知策略的动机。例如，开展“记忆方法比赛”，比谁的方法多、效果好。在激烈的“大脑风暴”和热烈的讨论中，“晨读—晚背—小组赛”的单词记忆法，“听、写、读、背、演”的段落记忆模式应运而生。用学到的知识，创造自己的学习方法，使学生感受到了学习的乐趣。
策略之二：发展调控策略，做个善于谋划的人。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。形成科学合理的调控策略是学会学习的重要标志。例如，指导小学生制订简单的学习计划，对自己未来一个学期或一个月的学习事先提出要求。这种要求不一定面面俱到，针对自己的实际情况提出几个主要指标就可以了，如，读几篇小故事，记多少单词，每天听多少分钟录音等。又如，教师指导小学生对每周或每月的英语学习进行回顾，也就是反思，想想自己在英语学习上有哪些进步，还有哪些不足等。通过学习，学生很乐于展示自己的计划能力。综合大家的智慧，制订如下方案，试图为学生形成自己的调控策略，提供参照。
一个小学生的英语学习计划及阶段反思
1．复习：（1）完成巩固已学知识的必要的练习题。（2）听课文录音，跟读模仿—熟读—背诵—自己反串对话中不同人物表演。（3）依照课文，编排设计新对话，为与同学合作做准备。（4）试着在当天的日记里，用上所学的词句。例如：今天We have_____new friends in our class．One is_____.And the other is_____．They come from_____...(5)生活中主动运用所学知识。
2．预习：（1）听下一课录音（先不看书），了解自己能听懂什么。（2）打开书阅读，圈出生词及不理解的句子，并对照录音确定生词读音。（3）根据上下文猜测生词、生句的意思。如有必要试着查字典，确定词义。将没有把握的词句做出标记，第二天请教老师或同学。（4）试着对新课文提出几个问题。
3．阶段反思：每周末自己总结本周学过的单词、短语、句式功能、语法项目，检查自己是否完成既定学习目标，评价自己的学习态度、课上表现、学习效果等。查漏补缺，及时调整，为下一阶段学习作好准备。
表2 小学生对学习计划实施情况周反思评价表
1.每天坚持听录音
2.课前预习情况
3.与同学合作表演对话
4.课上参与活动
5.课外阅读数量
6.自己编写对话
7.单词记忆
8.尝试用英语写日记
以人为本是新课程的重要理念，这很大程度上要靠发挥学生的主体性来实现。因此，我们注重引导学生观察、分析、认识自己，培养和发展学生的学习自主性。从“安排好自己的事，做一个善于谋划的人”做起，不断分析自己的学习现状，调整学习策略，形成自主学习能力。
需要指出的是，学生一旦具备初步的自主学习能力，课堂教学的模式也要相应调整，以适应学生的需要。例如，我们已经指导学生形成了预习的习惯，那么教师就要很好地利用预习成果，课堂上引导学生对课文材料进行深入讨论或发散思维训练，着力培养学生的创新意识和语言运用能力。以下为预习基础上的课堂教学设计框架。
在完成学习任务的基础上，我们尽最大可能，帮助学生展示他们的预习成果，激发自主学习的愿望，培养自主学习的能力，努力形成一种人人爱学、个个会学英语的氛围。这样，课堂上大部分的时间可以用在培养学生创造性运用语言的能力上。英语教学必然会呈现出“收获并快乐着”的喜人景象。
策略之三：运用交际策略，学以致用。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教师的责任就是让小学生有争取更多交际机会的欲望，有争取更多交际机会的表现，同时给予他们更多的交际机会。例如，我们鼓励小学生在课外多说英语，见到英语教师、外国友人时，主动用英语问好、交谈。尽管小学生不会说很多，而且不一定说得很对，但只要敢说就行。实验学校在课余开设英语角、英语超市，让小学生自由地参加说英语的活动。另外，教学生学会最常用的“Sorry．/Excuse me．/Thank you．/Pardon．”等短语，这是维持交际的重要手段。我们选择那些三、五个词的简单句，既贴近学生的学习和生活，又使学生感兴趣，琅琅上口，易于运用。比如：I see．/I think so．/Believe me．/A piece of cake．/Come on．/Let me see．/I can do it．/Good job！等等。中、高年级开设了每日五分钟演讲，每月英语习作展评等活动，培养了学生交际意识和运用语言的能力。
外语学习的各种技能是相辅相成的。过去曾有人片面强调“输入”，认为输入到一定量，自然会有输出。最新研究表明，外语如果只学不用，如果没有学习者主动创造机会运用英语，是很难收到理想效果的。
在课堂交际活动中，小学生常会遇到这样的问题——有些词不会说。当然，教师可以根据需要适当补充一些内容。然而小学生思维的活跃程度远远超出成人的想象，一节课补充过多“计划外”知识，必然偏离本课教学重点，影响目标达成，况且学生也接受不了。因此，为了不影响交际活动，可以用必要的汉语暂时代替英语，完成表达任务，目的就是不受词汇障碍，创造更多的交际机会。
策略之四：掌握资源策略，遨游信息海洋。
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体来运用英语的策略。小学生善于利用学习资源，就如同找到了活水的源头，从中源源不断地汲取营养，学习效益会呈跨越式增长，学生总会有喜出望外的收获，通过英语渠道发现外面的世界很精彩。如果仅仅囿于教材的狭小范围，师生不愿也不敢越雷池半步。长此以往，英语教学有可能会失之枯燥，学生只能做“井底之蛙”。教学实践中，实验教师鼓励学生开拓学习资源，除了课本以外，还引导学生充分利用各种资源学习英语。例如，电视、广播、动画片、报刊、生活中的各种标志等。
丰富的学习资源，使学生尽情遨游在英语的海洋。自由地选择、自主地学习无疑为语言学习注入了活力，激发了学习兴趣，扩充了词汇量，提高了听说能力，开阔了视野，提高了审美情趣，为培养创造性思维和语言运用能力奠定了坚实的基础。
三、实验结果与收获
实验过程中，我们带领和鼓励教师探索自主学习的教学模式，鼓励对学生进行学习策略的培养，很多教师在探索的路上收获良多，已逐步形成自己的教学风格。例如，杨村六小和杨村八小的“预习导学提纲”、曹子里小、高口小学的“扩展—比较—归纳记词法”、英华学校的“预习—质疑—训练—延伸”的教学模式等，这些模式对学生学习策略的形成均起着重要作用。学生的学习习惯、学习能力、学习效果都有很大的改善和提高。
通过实验，74％～76％的学生对学英语有兴趣、有信心。73％～85％的学生已经从学习方法的意识化上升为学习方法的行为化，能够主动运用学习策略，逐步形成新课程理念下的现代学习方式。
四、实验后的几点思考
1．我们对这个课题的研究刚刚起步，好多想法不够成熟。例如，不同年级、不同阶段学习策略的目标是有很大差异的，在深入研究的过程中需要不断细化。
2．指导学生学会学习，需要教师的智慧和勤奋。小学生要形成良好的学习策略，首先要求教师有自己的学习策略和教学策略。因此，教师学习、研究的任务很艰巨。
3．小学阶段，学生的自主学习能力还很有限。因此，教师的主导作用是不可忽视的。不必一味地追求“自主探究”的形式化，而完全排除“接受性学习”。教学中，我们同样需要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。在新课程改革的进程中，谈“传授知识”色变的倾向同样是极端的、错误的。
学习策略灵活多样，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语课程实施中，教师要明确学习策略在英语教学中的重要意义。在课堂教学中，对学生在学习策略方面的探索进行肯定和激励，同时创造交流互动、共同提高的氛围。鼓励学生根据自身的不同特点，形成和使用不同的学习策略。这不仅有利于学生自主学习、个性化学习、提高学习效率，还会增强他们的学习自信心，促进身心健康发展，为终身学习奠定基础。
区角教学法，浸入式学科英语教学，项目教学法都是国际上比较领先和权威的教学方式。
不知道儿童英语教学都有哪些窍门，或者方法啊？
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现在英文真的很重要，建议选择一些培训班吧。多去试听试听
诀窍是没有的，最重要的是孩子的兴趣。
请问儿童英语教学有哪些窍门，或者方法？
：儿童英语教学方式、方法多样，种类繁多，推荐选择以学科英语为理念的学校，这样会让你的孩子像学“语文”一样学习英语，而不是单纯的背单词学英标。另外推荐你去瑞思看看（我家孩子在瑞思已经2年了，从之前的从不说英文到现在她主动看CCTV9，还会自己主动看英文网站了)他们的区角教学法，浸入式学科英语教学，这些都是国际上比较领先和权威的教学方式。在国内只有瑞思这所学校引进了他们的教学方式
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孩子学英语去哪学好啊？
我有更好的答案
家长的心情，我非常的能理解，因为现在的英语培训机构有很多，不知道如何来挑选一个适合孩子的英语学习机构。其实，这个问题没有想象中的那么难，作为家长可以从一下几个方面来帮助孩子来把控英语学习机构。
　　受地域限制，一般来说大城市的比小城市的好，大机构的比小机构的好。比如众所周知的，英语好的外教和中教都集中在一线城市或高等院校，如此，师资的选择也应该有所区别。老师是否有相关的教学资质，是否有足够的教学经验，都是衡量培训班教学效果很好的条件。
　　班级人数
　　小班要具体到人数，三五人也是小班，十几二十人也是小班，除了应试的培训外建议不上大班课;不是个会说英语的外国人就是好的外教，外国人也有三教九流之分，英语口语也是方言者众。
　　课时数
孩子学英语，最好选择在线英语培训，这是当前的热门，不仅家长能够全程在家陪同孩子学习，还能随时查看学习效果，也不用每天接送没有距离远近的问题，在线英语培训是未来教育的趋势，阿帕图英语首次引进翻转式课堂教学模式，收到很多家长的支持和称赞，欢迎关注阿帕图英语
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有谁知道北郊的波特英语怎么样？
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出门在外也不愁怎样让孩子快乐学英语
在英语教学中,如何更新陈旧的教学观念,改革陈旧的课堂教学模式,让孩子们真正快乐地学英语,形成一定的英语能力,是新课程实施的必然趋势,更是小学生快乐学习语言的重要保证.在日常的教学过程中,我尝试着从以下几个方面着手,让孩子们快乐学英语. 一、更新教师教学观念,是学生快乐学英语的基础 我们的教学应该“以人为本”,以促进每一个学生的发展为本.在学习过程中,学生不仅是受教育的主体,更是自主学习的主体,自我发展的主体.小学生是活泼的、好动的,我们的教学观念也必然要适应学生的这些特点,要不断地更新观念,以适应新时代育人的需要.兴趣是学生最好的老师.学生一旦对某一事物发生了浓厚的兴趣,他们就会主动地去接受这一事物.语言学习当然也应如此.我们必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的教学观念中解脱出来,从学生的年龄特点和生理特点来考虑,从学生长远的学习考虑,让学生生动活泼地学习,轻松自如地学习.让“兴趣”始终陪伴在学生的身边. 二、创设丰富多彩的课堂教学活动模式,是孩子们快乐学英语的 课堂教学是学生学习英语的主阵地.如何合理有效地设计丰富多彩的课堂教学活动,提高学生对英语的学习兴趣,使他们能真正轻松地学,快乐地学,这是广大教师所面临的新的课题. 众所周知,活动是转变教学方式的关键.我们要让英语课“活”起来,必须先让学生“动”起来,而要让学生“动”起来,教师必须首先学会“动”.这种“动”包括以下几个方面. 1、动脑 “动脑”是指课前教师要认真钻研教材,挖掘教材的内涵,根据学生的学习水平和年龄特点,精心设计合理有效的学习活动方案,始终注意到学生的学习兴趣,把兴趣放在第一位,在兴趣的指导下,设计生动活泼的课堂学习活动方式,使课堂学习活动丰富多彩,形式多样,不拘一格.这样不但可以激发学生的学习兴趣,使学生真正轻松地学习语言,而且有利于学生今后的学习,为今后的学习打下良好的基础. 2、动手 “动手”是指教师根据所设计的教学方案,亲自动手做一些新颖的教具：教学软件、图片、面具等.合理运用这些直观形象的教学用具,可以充分地调动学生的多种感官参与学习活动.这不仅可以帮助教师有效地开展教学活动,更有利于帮助学生全身心地投入学习活动中,从而激发学生的学习兴趣,有利于学生快乐、主动地学习. 3、动情 课堂教学活动是一种特殊的师生交流活动.它包括教师与学生的交流,学生与学生的交流,是师生情感的沟通过程,而所有的沟通与交流都是在课堂活动中进行的,因而这种活动必须是教师与学生全身心地投入的过程.因此,教师在教学活动中必须“动情”,敢与学生一起说一说、唱一唱、演一演、跳一跳.和学生一起融入到学习活动中.做好一个参与者、指导者、协助者的作用,做到“以情促情”、“以情动情”.这样做,不仅可以消除有些学生在学习过程中产生的害羞心理,胆怯心理,而且可以激励学生的学习热情,使学生在“情”与“境”的交融中习得知识、获得技能,使每一个学生都能得到充分的发展. 例如：《牛津小学英语》4A Unit 7 It’s late 这一单元,我设计了两个活动让学生参与,在活动中,学生不知不觉地学会了正确的时间的表达法. A．让学生猜出老师的钟面的时间.（教师事先把钟面的时间调好,让学生根据老师提供的提示进行猜测. T：It is morning． What`s the time,please? S1：It`s seven． T：No．What`s the time,please ? S2：It`s eight． T：No．（Yes,you are clever．） 在猜谜这一活动中,学生为了表达自己的意见,会争先恐后地抢着说,在说的过程中,他们忘记了害羞的心理,全身心地投入到语言的学习环境中,在不知不觉中获得了新知. B．让学生在教师的帮助下自编chant,用以巩固对新知的掌握.（让学生根据逐一出示的图片提示编说chant.） What`s the time ? It`s six o five． Nancy,get up ! All right． What`s the time ? It`s seven o`clock． Nancy,Have breakfast． OK…． 让学生用自编chant的形式进行知识的巩固,活泼、生动、韵味足,节奏感强.不但避免了机械的句型操练给学生带来的枯燥、乏味,而且激发了学生的学习兴趣,培养了学生创造性地运用语言的能力,让课堂活动高潮迭起,使学生感受到了课堂学习的乐趣,从而有利于促进学生的学习能力的提高.这与传统的课堂教学模式下“老师讲,学生听,老师读,学生跟”的学习效果截然不同.传统的课堂教学模式不仅不利于学生的生理心理发展,更不利于学生积极主动的学习与知识的获得.在这种以“师”为本的学习活动,学生只能被动地接受知识,老师教得累,学生学得苦.因此,我们必须对课堂教学模式进行改革,用生动活泼的教学方式去感染每一个学生,让每一个孩子都能真正快乐地学习英语,在轻松的英语任务学习中体验成功,获得快乐. 在日常的教学活动中,我们可以根据教材的需要,创设不同的、有利于学生学习的活动环境,让学生通过亲身的体验和活动来学习,从而乐学不倦,学会运用与创新,达到语言学习的最高境界. 三、创造性地使用教材,是学生快乐学习英语的重要条件 教材是一种语言的载体,它给我们提供了一种无声的语言学习材料.在实际的教学实践 过程中,我们可以根据教学的实际情况以及新旧知识之间的联系,创造性地使用教材. 1、创造性地激活 教学过程就是需要教师通过手、表情、动作等体态语言和多种情境的创设,创造性地把无声的语言内容转化为有声有色的话语.让学生全面地认识新的语言知识,学习语言知识,学会创造性地运用. 例如《牛津小学英语》Unit 11 A Good Idea 这一单元,语言功能围绕“运动”项目展开话题,学习“jogging,rowing,running,fishing”等运动项目类单词.教师如果按照教材所提供的语言材料进行简单的单词教学,那么整堂课将是死气沉沉的“填鸭”式的教学,不仅无法体现编写者的意图,体现教材的特点,更不利于学生积极主动地学习.根据教材所提供的语言材料和学生的特点（爱动爱玩）,我们可以把它设计为游戏活动课的教学模式.让学生在边动边说,边玩边学中获得语言知识,最终达到灵活运用.我以上一单元的语言为基础,引出了新课： T：Do you like football ? Ss：Yes,I do． T：Let’s go and play football now． Ss：Great! T：Let’s go．（教师作踢球状,让学生跟上.） 教师根据学生的反映,转变话题,对学生说： T：Do you like running ?（教师用动作演示running .） Ss：Yes,I do． T：Let’s go running． Ss：Great ! （学生跟着老师原地跑步.） 在跑步的过程中,老师带着学生边跑边说： T,Ss：Running,running,I like running． Do you like running ? Ss：Yes,I do． T：Let’s go running． Ss：Good idea．（带领学生边说边跑.） 在这种快乐的活动学习中,学生不但动了脑、动了口,进行了全身活动反应,而且使学生的学习活动一直处于兴奋状态,每一个学生都有了一定的活动空间.学生很快乐地学习了有关运动类的单词,并且学得主动积极,更有利于学生的语言运用能力的发展. 2、创造性地调整和运用教材 在设计课堂教学的时候我们可以根据实际教学的需要,打破每一单元各部分的顺序,也可以根据需要在单元之间进行合理的调整,使其更适合学生的学习和发展. 例如：有一段时间,班里许多学生感冒生病,这是一个很真实的生活环境,我根据这一特殊的“学习情境良机”,把《牛津小学英语》4A中的第九单元的内容“Wha’s the matter ?”提至当前教学中来. （1）新课引入阶段：我用手摸摸正在生病的学生的额头： T：What’s the matter ? Are you ill ? S1：Yes． T：I’m sorry． 以这种真实的情境引出新课不仅自然,更易为学生所理解.教材更是给学生的学习提供了一个很真实的语言运用情境.在真实的学习环境中,学生很自然地感受到了新的知识体系在日常生活中运用的普遍性,而且在实际生活中学生为了表达对同学的关切,会主动地用所学的语言询问他人（What is the matter ?Are you thirsty/ill/hungry ……?）,培养了学生关心爱护他人的情感,这样的教学往往给学生留下深刻印象. 四、注重尝试新的教学评价,是孩子体验成功,快乐学习英语的重要保证 学生英语学习的效果可以从以下几个方面的反映中表现出来：首先,在学习教程中学生能否听懂对方说了些什么,这就是英语学习中学生的“听”的反映；其次,学生根据其所听到的内容做出适当的“回应”反映,这就是英语学习中学生“说”的要反映；最后,学生在掌握了一定量的拼写内容的基础上,进行一定量的“读、写”训练.从这三个层面的关系上我们不难看出,对学生英语学习的评价,我们不能光凭其某一个方面的能力情况枉自评价他的英语学得好坏程度.我们要以发展的眼光看待学生的学习情况,可以根据学生在英语学习过程中某一方面的特长来激励其它方面的发展,而不能枉自加以评判,一棍子下去,扼杀了孩子学习语言热情.我们更不能以一张考卷来评定学生对英语的学习情况,这只能是一种片面的结论. 在日常教学活动中,我们可以随时随地地对学生进行评价,如上课时学生参与的积极程度,同学之间交流的踊跃程度,学生对英语的学习的态度等等方面进行评价.通过一学期或一阶段的情况进行综合性的评定.这种评定,不是教师对学生学习所下的结论,而是这一学习阶段的情况的反映,应该以鼓励为主,能对学生学习起到一个促进和勉励的作用. 例如：我在平时的教学中常采用以下几种形式的评价手段： 1、课堂表现评价（侧重于听说的评价） 根据学生课堂学习活动中参与的情况：学生对话的流利程度,小组活动时的表演积积 极程度、好坏程度给学生个人或小组记上“幸运星”,以一个星期为时间段对学生进行评价.这种以“星”为标准的评价方式对学生近期的学习很有效.学生都比较注重荣誉感,所以每一个人都不甘落后.以这种形式进行的评价,学生很容易看到自己的成绩,让学生时刻体验到成功.有利于学生下一阶段的学习. 2、作业情况评价（侧重于读写的评价） 书写与朗读是帮助学生记忆的很有效的手段之一,是学生学习英语必不可少的一个重要的环节.在读的训练中,坚持让学生根据磁带中的读音形象地模仿发音,自录朗读带评比等形式,学生的这些作业批改等第也与“星”相联系,通过一阶段的评比,总结这一阶段的成果,让学生找出自己的不足,能有利地促进学生下一阶段的学习. 3、阶段总结 通过一个阶段的学习,对学生得“星”的数量进行评比激励,分析学生在这一阶段取得的成绩和存在的问题,以表扬鼓励为主.同时也让学进行自我评价,帮助学生找出自己还存在的问题,为下一阶段的学习提出新的、更高的要求.
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