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课文《临死前的严监生>里严监生是一个怎么样的人_百度作业帮
课文《临死前的严监生>里严监生是一个怎么样的人
《临死前的严监生》记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象.这是一段绝妙的描写,严监生临死时,总是断不了气,却一个劲地伸出两个指头,这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜,最后由赵氏把谜底揭出来.原来他是看到灯盏里点着两茎灯草,怕费油.多烧一茎灯草,竟会使一个行将就木的人耿耿于怀,放心不下,难以断气,这种经过艺术夸张的描写,活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象.这种如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来,给读者留下了深刻的印象.
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临死前的严监生还是那样的节约，怕浪费了油，一个入木三分的节约者跃然纸上。不念亲情，极度冷漠的守财奴。
具体一点啊，好的赏分啊
“抱元宝跳井------舍命不舍财”的吝啬鬼，守财奴
扫描下载二维码严监生：临死前的严监生 严监生
严监生：临死前的严监生 严监生
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22人物描写一组之二：临死前的严监生? 教学内容:义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)五年级下册22课人物描写一组之二.? 教材分析:《临死前的严监生》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)五年级下册第七单元22课人物描写一组中的第二个片段。本组教材以人为主，展示了作家笔下所刻画的一个个鲜活的人物形象，也体现了作家人物描写的一些典型方法。《临死前的严监生》记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，课文通过动作与神态的艺术夸张般的细节刻画，讽刺刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。? 学情分析:五年级的学生已阅读过大量的以写人为主的文章，积累了一些这方面的读写经验，因此，在教学中要充分利用学生已有的读写知识和经验，并注意整合和提升，注重将学生已有的关于写人的读写经验与本组教材的学习有机结合，以课文对人描写的形象化的语言文字为具体语言习得的材料，在对人物感性的认识中概括与评价人物，并习得人物刻画的有效方法。? 设计意图:从文本特点出发，关注其特有的言语形式，在理解内容中感受人物形象，在言语习得中感悟人物描写的方法以及讽刺手法的特殊意味。在教学时，着力引导学生通过对人物动作、神态的品读感悟，深入揣摩人物内心，并试图让学生通过这一言语现象来领悟本课“讽刺”的写作手法，用“还原”和“比较”的方法，感悟作品中对三次猜测的常理期待与严监生实际的心理想法产生强烈的对比反差，制造一种巨大的落差，从而产生了强烈的讽刺意味。? 课时安排:1课时? 教学目标:1．正确、流利、有感情地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中，诸亲六眷、一声不倒一声”等字音。2．抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。3．体会作者通过抓住人物动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，体会这个人物片段的讽刺的写作手法。? 教学重点:抓住重点词句体会人物的性格特点。? 教学难点:体会作者通过抓住人物动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，体会这个人物片段的的讽刺的写作手法。? 教学准备:多媒体课件、《儒林外史》。? 课前谈话:说名著人物形象，猜猜人物。1.诸葛亮——他神机妙算、足智多谋，杜甫曾以一首来概括其一生：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。2.林冲——他原是一个安分守己的八十万禁军教头，被逼上梁山，人称“豹子头”。3.武松——他武艺高强，喝了十八碗洒过景阳冈，打死老虎。4.王熙凤——她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，是贾府的实际大管家。然而最终却落得个“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命”的下场。5.林黛玉——她泪光点点，终日里与诗书为伴。6.孙悟空——他会七十二变、腾云驾雾。有一双火眼金睛，能看穿妖7.魔鬼怪的伪装；一个筋斗能翻十万八千里；8.哪吒——他脚踩风火轮，双手使一杆火尖枪，年少但神通广大。小结：这些人物都来自于中国古代四大名著，（课件2点击“名著导入”）这四部小说、，可是我国古典文学的瑰宝，想必我们有很多同学早已爱不释手了。读经典、赏人物，我们看到了许许多多个性鲜明的人物。? 教学过程：一、见人（揭示课题，初识文中人物）1．今天我们要走近另外一部古典小说中的一个人物：板书：严监生 “监生”：正音，监生是什么意思？你是怎么知道的？（预设：监生是古时候的秀才、举人等的称呼，看课文下面的注释。）而这个严监生的“监生”是用钱买来的。2．严监生何许人也？书中这样描述：（出示课件4）《儒林外史》原句介绍——“他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺面二十多间，兼营典当，每天收入少有几百两银子。”从这句话中你读懂了什么？（预设：严监生是个有钱人；家财万贯）这样一个有钱人， 临死前有什么不同一般的举动呢？今天，让我们一起走进课文《临死前的严监生》（点击返回键返回课件2，点击出示课题）。补充板书，书空“临”与“监”。二、见文（初读课文，感知人物形象 ）1．大声读课文，读准生字词，读通句子，不理解的地方可以看看下面的注释，实在不懂的可以标上问号。思考：严监生临死前哪个动作最让人捉摸不透？圈一圈。2．检查交流：（1）指名读课文：评价（2）检查字词：的确有些字音有点儿难读，（课件2点击“读记词语”）出示：郎中、穿梭、哥子、登时、灯盏、诸亲六眷、一声不倒一声、揩揩眼泪、挑掉一茎分三行（课件4点击）指三名同学读，评价，理解“哥子、诸亲六眷”意思。正音：“倒”、“揩”、“挑”据词定义：“挑”(选择正确的读音，说理由)（1）tiāo扁担等两头挂上东西，用肩膀支起来搬运；（2）tiǎo用条状物或有尖的东西拨开或弄出。用竿子等把东西举起或支起；齐读词语（课件4点击返回键返回课件2）（3）感知课文内容：严监生临死前哪个动作最让人捉摸不透？ 指名说，相机板书：伸出两指头两个亲人两笔银子两个舅爷两茎灯草连起来说说课文的主要内容，评价：从题目出发，抓住关键细节，能概括课文的主要内容。三、见形（再读课文，想象人物外部形象）1．临死前的严监生病到底有多重？让我们一起来走近严监生，快速浏览课文，找一找哪些地方写出他的病很重？划一划2．指名交流读句：相机出示直接描写的语句，（课件2点击“课文学习”出示课件5，依次点击出示句子）体会病重，朗读，读出病重：“自此，严监生的病一日重似一日,再不回头。”“病重得一连三天不能说话。”“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这些句子都是直接描写的，也有间接描写的话，交流读句：“诸亲六眷都来问候。”“把管庄的家人都从乡下叫来。”“到中秋已后，医家都不下药了。”3．你能用一个词来形容严监生的病吗？指句说词语；（课件5点击出示）词语加油站：病入膏肓、奄奄一息、生命垂危、危在旦夕、行将就木，气若游丝、命悬一线，齐读，挑两个写下来。四、见心见性（精读课文，体验人物内心世界，丰满人物形象）1．所谓人之将死，其言也善，这位严监生已经一句话也说不出来了，那么此时他的动作、神态，是最能代表他的内心的。（板书：动作、神态、心理），让我们好好来琢磨一下。2．你看，大侄子先上前来了。（出示课件6）谁来读？出示：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。（1）指名读，严监生听到大侄子说的话，心里会怎么想？（学着他的样子）（2）你觉得当时他是怎样的心情？（板书：失望、遺憾）相机让学生读这句话。（3）评价：这位同学他读得时候关注了哪个词？（课件6点击加红词语）板书：摇了两三摇 齐读3．大侄子不了解他的心意，二侄子上来了，（出示课件7）：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（1）谁来读？你体会到了什么？（板书：着急）（2）从哪儿看出严监生当时的那份着急？圏出这些神态动作的词，交流（课件7点击加红词语）（板书：睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧）朗读指导。（3）话说不出来，动作他们都不明白意思，严监生心里那个急啊！想想，严监生会想些什么？（指名说）（4）师生对读这个片段。4．不是为了两个亲人，也不是为了两笔银子，这两个指头仍然直直的竖立着，真是令人百思不得其解呀。再猜不着的话，严监生可就要——难道就这样让他死不瞑目吗？真是急死人了，一旁的奶妈实在忍不住了，插口道：——指名读，（出示课件8）：奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。（1）严监生到此时此刻的动作和前面有什么不同，圈圈动词，体会一下他当时的心情。交流，（课件8点击加红词语）板书：闭着摇头、指着不动（2）指导朗读5．看来真的要死不瞑目了，严监生已经绝望了，眼看着这灯草还在燃着，油还在费着，这时，他的妻子赵氏慌忙上前来，请你读读赵氏上前这个片段，想想你读了后有什么感想？（出示课件9）自由读：赵氏慌忙揩了揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说得不相干，只有我明白你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐废了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎——众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。读到这儿，你有什么疑问？或有什么感想？（探讨“灯草”的微乎其微，微不足道；小气、吝啬、守财奴，家万贯与两茎灯草，真是吝啬到了极点，不可思议了，不是亲人，不是银子，竟然只是一茎灯草，真有点不可理喻的守财奴）那两茎灯草就像是一副压在严监生心头的重担，这时的严监生总算是如释重负了，引读——他（点一点头，把手垂下，登时就没了气。）（课件9点击加红词语）板书：点头，垂手， 如释重负我们来看一看他平常的行为举动，也许就更能理解这位仁兄是个怎样的人了！（出示课件10）《儒林外史》原文资料：在赵氏想给两位舅爷几百两银子去考科举时，严监生听著她说。桌子底下一个猫就趴在他腿上。严监生一脚狠狠地踢开了，那猫吓的跑到房内去，跳上床头。严监生家财万贯，可日常生活里面拼命地节制费用。过了灯节，就叫心口疼，初时还撑着，后来渐渐饮食少进，骨瘦如柴，还舍不得银子吃人参。从哪些细节里感受了他是怎样的人？（小气、铁公鸡、吝啬鬼、守财奴、爱财如命）（板书：吝啬鬼、守财奴）6．指板书，同学们，读到这儿，回过头来看看，从这个片段的学习，你看到作者是怎么来深入描写刻画人物的？（小结：从人物的动作、神态，折射人物的内心世界，我们看到了一个爱财如命的吝啬鬼的鲜明形象。）让我们再来回味一下这凝练传神的语句吧！（出示课件11）老师和你们合作，我来读诸亲六眷的猜测的话，你们来读写严监生的话，抓住关键词语，读出这个临死前的严监生的吝啬鬼形象。师生对读。五、见本（总结写法，激发阅读兴趣）1．感受文本的讽刺手法：同学们，我们是从严监生伸出两个手指头和赵氏揭秘这些文字读懂他的吝啬的。既然这样，我把课文改成这样，（出示课件12）：行不行？我可不是随随便便改的，我有两点合情合理的理由：理由一：合情。严监生的妻子赵氏，看到严监生总不得断气，在痛苦地作垂死挣扎，于心不忍，慌忙走上前去，说出两个手指之谜，好让丈夫登时断气，少受点罪。理由二：合理。有道是，文贵简洁。改了之后，少了很多文字，行文更简洁了。你们同意我作如此改动吗？再仔细读读，和课文相比，我改写后的文章少了什么？”指名说，全班讨论。小结：原文三次猜测作了很好的铺垫，（铺垫也好，反衬也罢，都是在）更深刻地讽刺了严监生的吝啬。一边是人之常情的猜测，一边是出乎意料的举动，多么深刻的讽刺意味！一边是家财万贯，一边是两茎灯草，多么强烈的讽刺效果！这就是讽刺的魅力！（课件12点击返回键返回课件2）2．阅读拓展：这样的讽刺手法，在《儒林外史》还有很多体现，（课件2点击“阅读拓展”出示课件13）出示《儒林外史》吴敬梓，齐读，儒林是读书人的意思，外史是指野史、杂史和以描写人物为主的旧小说，《儒林外史》就是讽刺描写一群读书人的小说。《儒林外史》中刻画了许多形象鲜明的人物，有近二百个，个个栩栩如生，是我国古代讽刺文学的典范，从我们熟悉的王冕说起。如周进登第、范进中举等。八、迁移表达1．吴敬梓仅用了几句话就把严监生这个吝啬鬼的形象刻画得入木三分，其实在世界文学史上人们曾经列出了四位极为吝啬的人，称为四大吝啬鬼，今天我们还要来认识一个来自外国的吝啬鬼的形象，也是写他在临死之前的片段。请同学们默读这个片段。2．这是著名作家巴尔扎克《欧也妮葛朗台》的片段，描写了主人公葛朗台临死前的一幕，你觉得在它与吴敬梓笔下的严监生在描写方法上有什么相同之处？（抓住了人物描写的动作、神态这些细节，反映人物的性格特点）3．师：再让我们来看看四大吝啬鬼们的经典语言吧。出示：夏洛克：不还我钱，我就割你肉。——莎士比亚，《威尼斯商人》阿巴贡：我找不到我的钱了，跟着我就把自己吊死。——莫里哀，《悭吝人》 老葛朗台：人生就是一场交易。——巴尔扎克，《欧也妮葛朗台》泼留希金：为了拾一些钉子，我累弯了腰。——果戈理，《死魂灵》同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。相关链接吴敬梓 ()，字敏轩，清代安徽全椒人。他出身于仕宦名门，小时候受到良好教育，对文学创作表现出特别的天赋，及至成年，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识。吴敬梓22岁时，父亲去世，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。经历了这场变故，吴敬梓既无心做官，对虚伪的人际关系又深感厌恶，无意进取功名。安徽巡抚推荐他应博学鸿词考试，他竟装病不去。他不善持家，遇贫即施，家产卖尽，直至1754年53岁去世时，一直过着清贫的生活。吴敬梓一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作。不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》。这部小说大约用了他近20年时间，直到49岁时才完成。《儒林外史》以写实方法讥讽世态人心，虽然行文不乏对比、夸张甚至荒诞，而情节的展开又是冷静、平实，极具分寸感的，不时穿插若干谐趣戏笔，从中引发的却是酸涩与悲凉。周进受辱、范进中举、马二先生痴迷举业的刻画莫不如此。吴敬梓在讽刺艺术上最大的成就，就是塑造了严监生这个守财奴的典型。这也是《儒林外史》对世界文学的重要贡献。这个集中了人类弱点同时又浸透了民族劣性的中国古典文学的独特典型，完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象比肩。板书 动作、神态 心理 讽刺 伸出两指头两个亲人 摇了两三摇 失望 守 吝 两笔银子 睁得滴溜圆、狠狠摇几摇 着急 财 啬 越发指得紧 奴 鬼 两个舅爷 闭眼摇头、指着不动 绝望 两茎灯草 点头，垂手 如释重负? 教学反思：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而在课堂教学中的多层面的对话，究其最终最实效的方法，无外乎一个字——“读”。“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。语文要读，但是不能为读而读，漫无目的地读，而要读得有层次，有方法，有实效。在本课教学中，以读为本，以言语习得、方法悟得为本，从文本特点出发，关注其特有的言语形式，在读中理解内容，在读中感受人物形象，在言语习得中感悟人物描写的方法以及讽刺手法的特殊意味。一读会意悟情。对于学生来说，走进文本，印象最深的一定是文本内容。因此，在本课教学伊始，让学生围绕课题初读课文，从最捉摸不透的动作感受来把握主要内容，作为五年级的学生，具备一定的内容概括的能力，是驾轻就熟的。从理解课文内容入手，初步把握作者的主要情感，这正是语文课堂教学的有效切入点，也正符合学生学习文本的规律。二读习言见本。歌德曾说过，内容人人看得见，形式对于大多数人来说是个秘密。高段语文教学中，以课文思想内容为背景，学习和领悟语言文字及其组合方式，领悟文本形式表达的功能和效果，从而更有效地掌握语文知识。本课教学中，着力引导学生通过对人物动作、神态的品读感悟，深入揣摩人物内心，并试图让学生通过这一言语现象来领悟本课“讽刺”的写作手法，用“还原”和“比较”的方法，感悟作品中对三次猜测的常理期待与严监生实际的心理想法产生强烈的对比反差，制造一种巨大的落差，从而产生了强烈的讽刺意味。小学中高年段的学生要重视这方面的阅读——能对阅读内容作出反思，才能培养具有独立的批判精神的人，而不是人云亦云的鹦鹉；能对形式作出反思，才能更好地理解文章的内容和情感，更重要的是学生能由此读出藏在文章里的奥秘。这种阅读，虽然不直接融入写作训练，但长期进行这样的阅读积累，对学生写作的影响是不言而喻的。“得意”不“忘言”。设计者：浙江省嘉兴市实验小学 施翠红 延伸阅读：
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《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》教学反思
篇一：《临死前的严监生》
&&& 今天在市里举办的小学语文教学研讨会上做了节课，题目为《临死前的严监生》。
&&& 在教学中，我努力扎实地做好以下几件事:
&&& 一、读的落实
&&& 好的阅读教学课一定呈现出&读好&的层次性:先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。
&&& 本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样展开的:1、学生自由读文，读准字音。2、请几位同学分句朗读，教师边听边正音。3、学生带着理解读，教师进行初步的朗读指导。4、学生听老师读，边听边想象画面。5、默读质疑。6、浏览勾画重点语句。7、提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法。8、还原回语言情境中读，走进人物心里。
&&& 这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。
&&& 二、词语理解的落实
&&& 将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解，我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如&监生&、&一声不倒一声&的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字&挑&在语境中选择正确读音，还有&诸亲六眷&结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住&头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动&，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。
&&& 三、学习写法的落实
&&& 阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于&读&和&理解&， 在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的&写&，一是在阅读理解中领悟写法，这是&潜指导&;如 &课前热身&猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象;抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;一是想象说话。结合深入品读，教师根据文段叙述，有意留下说话空间&他想说 &，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。
&&& 虽然课堂上，我有序地把我的设计意图都展现出来，也得到了与会老师的好评。但自己细细品味，这课却有那么多的不理想。
&&& 其一、课堂进入匆忙。连自己都不知道为什么，我会很匆忙的就开始上课。本以为准备好了，但刚刚进入第一环节，便感到与往日的课上感觉很不一样。课前与学生交流沟通不够，不了解学生状况。自己随便的上了课，学生也随便的跟着上了课。老师和学生便没了默契。
&&& 其二、时间掌握不准。最大的感觉是心中没数。比如，在初步指导学生有感情朗读环节，指导学生读描写严监生动作神态的语句时，我告诉学生突出动词效果会更好一些，学生始终读不出效果，我的示范读来的有些迟了，这就耽误了时间。
&&& 其三、评价实效不高。
&&& 课堂的亮点应该是生成的精彩。但我的课堂恰恰缺少这些，或者说是我让生成的精彩转瞬即逝。对于学生的回答，我的评价语很多时候只是达到评价的目的却没有提升的作用，自己缺乏评价机智，课前的储备不足。
&&& 下课后的第一感觉就是这节课涩涩的，这都不如我昨天的试讲的效果。反思，我对这节课没有成竹于胸，以使我没有全身心的投入到课堂，投入到教学中。课前的功课没有做足做好，便不会有理想的课堂
篇二：《临死前的严监生》教学反思
&&& 《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮&葛朗台》也有过之而无不及。
&&& 前人评说严监生：&二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。&这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
&&& 一、搜集课外资料，丰满人物形象。
&&& 在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，&家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行&。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他&夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了&。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧&每晚算帐，直算到三更&，病得吃不下饭，还要在&家前屋后走走&，看守他的财产。卧床不起了，还一心&想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。& 病入膏肓时，还&舍不得银子吃人参&。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
&&& 二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
&&& 在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中&两根指头&这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，&那是怎样的摇头？& &面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？&引导学生体会严监生的急切，心急火燎。&没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？&让学生体会严监生从失望到绝望的心情。&此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？&通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
&&& 三、感受人物形象，学习写作方法。
&&& 在对文本有了深刻理解后，我问学生：&你认识了一个怎样的严监生？&很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
&&& 这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本册课本，像这样选自经典名著的文章还有很多。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。&路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。&也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。
篇三：《临死前的严监生》教学反思
&&& 《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
&&& 在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。
&&& 重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣&摇了两三摇&&睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧&&把眼闭着摇头，指着不动&这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
&&& 在教学中，我力求体现以下几点:
&&& 一、关注语言，关注表达
&&& 在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如:&诸亲六眷& &登时&等等。理解一些通假字，如:&已后&、&记念&等。
&&& 其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，，体会&严监生病重&环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。
&&& 二、细读文本，走进人物内心
&&& 要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考:&那是怎样的摇头?&体会严监生的失望。&面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样?&体会严监生的急切，心急如焚。&没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有?& &此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢?&通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
&&& 三、注重学法指导
&&& 叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透的指导。
&&& 揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用&借助课题抓关键词语概括文章的主要内容&的方法进行概括，让学生说说 &严监生临死前怎么样?&，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
&&& 不足之处:
&&& 第一，老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够;
&&& 第二，时间的分配上，前松后紧。
&&& 总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。
篇四：《临死前的严监生》教学反思
&&& 《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
&&& 在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。
&&& 我是分两个板块进行教学的，第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会:第一方面从&诸亲六眷&、&五个侄子&、&医生&、&管庄的家人&等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从&一日重似一日，再不回头&、&一连三天不能说话& 、&痰响得一进一出，一声不倒一声的&这些直接描写去体会严监生的病重。在读到&严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。&这里引导学生质疑&为什么病那么重了还不肯断气?是否有非常重要的事情没有交代清楚。&
&&& 第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生
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