小学三年级除法题笔算除法的顺序和口算一样要从被除数的（）位除起除到被除数的哪一位就把商写在（）大哥们,帮做做吧_百度作业帮
小学三年级除法题笔算除法的顺序和口算一样要从被除数的（）位除起除到被除数的哪一位就把商写在（）大哥们,帮做做吧
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笔算除法的顺序和口算一样要从被除数的（高）位除起除到被除数的哪一位就把商写在（那一位上）
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《除数是整十数的笔算除法》教学设计
《除数是整十数的笔算除法》教学实录教学目标：1.结合现实情景，学会除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。2.在小组合作学习中，培养主动参与学习，合作交流的能力，培养学习数学的兴趣。教学重点：理解算理，明确商的位置。教学难点：正确试商。教学过程：师:要想让每个老师都能听到你的精彩发言，应该怎么做？用什么？生：自我介绍。师：说的真全面，谁是你的好朋友？你将来的理想是什么？等会用话筒把你的想法告诉每一个老师和朋友。一、创设情境，提出问题1、口算练习上节课我们学习了除数是一位数和整十数的口算，下面做一组口算练习，看谁算的又快又准，听清要求，先说算式，后说得数。90/30=& 60/20=& 100/50=&& 120/30=& 150/30=& 160/40=& 180/90=& 师：同学们口算除法掌握的还是挺扎实的，其实生活中很多地方要用到除法知识，比如在农民伯伯的庄稼地里。2.新课引入师：同学们都认识哪些农作物呀？（小麦、玉米等）知道小麦几月份播种吗？对，它们都有一定的播种时间和生长期，接下来我们一起去了解有关播种的知识。请看大屏幕：老师出示（课件：信息窗）3.找信息、提问题。师：仔细观察，你发现了什么？生1：玉米的播种时间是5月份，生长期是120天；生2：小麦的播种时间是10月份，生长期是5个月；生3：……师：玉米几月份播种？（5月份）种上后大约生长120天就成熟了，根据玉米生长期的天数，你能提出什么问题？生1：玉米的生长期是几个月？生2：小麦的生长期是几个月？……二、自主探究笔算方法1、几百几十除以整十数的笔算方法。（1）.列式口算师：同学们真了不起，提出了这么多的问题，咱们先解决：“玉米的生长期是几个月？”（课件）师：知道了玉米的生长期是120天，还要知道什么才能求出生长期是几个月？生：还要知道一个月有多少天？师：一个月按30天计算，谁会列式？生：120÷30&&&&（ 师板书：120÷30）师：口算一下生长期大约是几个月？生1：120÷30=4（个）&12个十除以3个十等于4生2：4乘30等于120，所以120÷30=4师：也就说你做除法时想到了乘法，多简洁的方法呀！除了用口算，还能用什么方法计算呢？&&&生2：笔算。师：正如这位同学所说，这道题还可以用竖式来笔算，这节课我们就学习笔算除法。（板书课题）（2）探索笔算方法师：下面请同学们试着用竖式来计算这道题。注意边算边想：刚才口算出的4是几位数？商应该写在什么位置上呢？写完后和同桌交流一下竖式的过程，开始动笔算吧！（学生独立计算，老师巡视。）师出示一个同学做的&。师：你给大家讲讲是怎样算的？生：商4写在了十位上。师：有不同的吗？生展示，说方法。师：不同在哪呢？生说。展示，问：谁来说一下？生1：商的位置不同生2：我把商写在了个位上，他是十位上。师：其他同学注意听，认为她的理由不充分可以补充，如果你有更好的理由等会说一下。&&&&&&&&生3说:说算法。4乘30等于120，代表4个30，所以写在个位上。生4：应该写在个位上。因为120里面有4个30。4个一，所以写在个位上。师：为什么不能写在十位上？生5：因为写在十位上表示4个十是40，40乘30等于1200.师：你的意思是4写在十位上就表示4个十了，所以你觉得4应写在什么位上？（个位上）是这样吗？你们同意谁的写法？（拿出正确的）谁还想完整说说你的想法？生6：& 师：刚才把商写在十位的同学现在觉得应写哪呢？（个位）你觉得呢？请大家把商的位置改一改。注意单位。我们应该感谢这个同学，不仅大胆说出自己的想法，还积极听取同学意见，这种精神多可贵呀！是不是送给他点掌声呢？师:大家看，120除以4也就是把120个方格平均分开，30个一份，分成了4份，也就是几个几？生：4个30 ，师:所以商写在哪呢?师：刚才通过交流知道了商应写在个位上，现在谁能完整地把竖式说一说，老师来板书呢？（学生说，老师板书竖式。并口答）（3）练习师：学习了笔算的方法，你会列竖式计算这道题吗？450÷502、探索三位数除以整十数的笔算方法（1）放手学生，独立解决师：刚才通过共同努力我们知道了玉米的生长期是4个月，高兴吗？看来同学们的思维能力越来越强了，接着看这个问题：“小麦的生长期是几个月？”列式：235/30师：先估算一下生长期大约是几个月呢？生估计：7个月、8个月师：到底是几个月呢？请同学们用笔算的方法来计算一下。边算边想先用谁除以30.（学生独立解决，一生板演。）师：给大家讲讲你是怎么做的？师让板演的同学说说自己的做法师；请看黑板。谁还能说说你是怎么做的？生1：先看被除数的前一位比除数小，再看前两位还是比除数小，再看前三位商7。师：除数是一位数时，看被除数的前一位，除数是两位数，直接看前几位就行了？生2：直接看前两位……师引导学生得出：谁听明白她的意思了，生：先看被除数的前两位，比除数小，不够商1再看前三位数。师：商7是怎么来的？生1：想几乘以30接近235。生2：把235看成240，30乘以8等于240，235比240小，商改成7。……师：8大了，把商调小，7写在什么位上呢？刚才除到235的个位上，所以商就写在个位上方，，他用前两位23除以30不够除，接着用前三位235去除，商7写在什么位上呢？还余25天。根据问题和计算结果，应该怎样写答案？生1：直接答大约8个月。生2：7个月零25天，25天接近1个月，7个月零25天接近8个月，所以答案写成小麦的生长期大约是8个月。师：同学们积极动脑探索出除法的笔算方法，仔细观察，这几道算式有什么相同的地方？生;除数都是整十数，师：这就是今天学习的除数是整十数的笔算，补充课题。（2）练习巩固师：为了让大家熟练的掌握除数是整十数的笔算，咱们再来做一道题，（课件显示）（学生独立完成）378/60=& 师：谁愿意展示你做的题？ （生展示，交流订正。）谁能说说你是怎么做的？生：先看被除数的前两位比除数小，再看前三位，商7……想一想，如果再遇到除数是整十数的除法，该怎样笔算呢？学生交流自己的想法。师小结：先看被除数的前两位，如果不够除就看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面。（课件）三、运用新知，解决问题。1.我当小法官师：同学们都是勤于思考的好孩子，接下来看能不能学以致用，当当小法官，判断下面的题做得对不对？（课件出示）学生一一判断，并说出错的原因。师：同学们判断的真准，看来都是称职的小法官。2、73枚一元硬币，换成。。。。谁愿意展示一下？（学生展示交流。）生1：用除法来计算。3、演讲比赛四、回顾反思，升华提高。师：通过这节课的学习，你有什么收获？（学生交流。） 学数学就要勤于思考，举一反三，触类旁通，这样才能勇攀数学高峰！&下载信息&&[文件大小：46.50 KB 下载次数： 次]
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三年级数学教案――《除数是一位数的笔算除法》教学设计
21:40:03&&&&&&&&标签：
　　教学目标：
　　1、使学生学会用一位数除两位数笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。
　　2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。
　　3、培养学生良好的书写习惯。
　　教学重点：掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。
　　教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。
　　教学关键：让学生理解算理。
　　教学环节：
　　一、创设情景，提出问题
　　师：你们知道植树节吗？是几月几日？
　　生：3月12日。
　　师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？
　　生：......
　　（设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。）
　　师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）
　　师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？
　　生1：我看到上面有三年级、四年级两个年级的同学在植树。他们有的挖坑，有的浇水......
　　生2：我想问大家，谁能算出这两个年级一共植树多少棵？
　　生3：四年级比三年级多植树多少棵？
　　生4：我想知道：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？
　　师：哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题。（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）
　　师：哪位同学来说说算式该怎样列？
　　生：求&三年级平均每班植树多少棵？&的算式是：42&2，求&四年级平均每班植树多少棵？&的算式是：52&2。
　　师：42&2=？它可不象上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些。你会计算吗？现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法。
　　（设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）
　　二、小组合作，探究笔算方法
　　1、探索解决&42&2&的方法。
　　（学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的用笔计算。然后，各自在小组中交流自己的方法，教师巡视或加入小组中不时对他们的活动进行指导。）
　　2、师生交流过程。
　　师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。
　　小组A：我们小组，用口算得出结果的。
　　师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？
　　生：我这样想的：40&2=20，2&2=1，20+1=21。
　　师：真不错。
　　小组B：我们小组用的是摆小棒的方法。
　　师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？
　　学生到讲台上，在展台上为同学们演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起。
　　师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）。
　　师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法。
　　小组C：我们小组用的是笔算。
　　小组D：我们小组也用的是笔算。
　　让学生把竖式板演在黑板上。在这里学生的竖式一般会出现两种：
　　师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出42&2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。
　　3、讨论笔算过程。
　　师：同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由
　　生：......
　　（让学生说理由，有的会赞成第二种，认为第二种能很好的看出计算的过程。教过这部分内容的老师应该知道在这里肯定有许多学生赞成第一种，因为学生觉得这样简单4&2=2，商2，二二得四，写4。2&2=1商1，一二得二，写2，没必要把2再落下来。）
　　在学生大部分赞成第一种情况下，师：你们都这样认为，那就用你喜欢的方法列竖式算一算&四年级平均每班植树多少棵？52&2。
　　生计算后反馈
　　师：你们同意哪一种做法？各自说说理由
　　这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的&5&下面应该是&4&。根据学生指出的，师把5改成4后问：十位上余下来的1怎么办呢？同桌讨论一下
　　生讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的2合起来是12，再除以2。
　　师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思。
　　在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。
　　在明确正确列竖式后，师应指着第二个竖式被除数十位余下来的1问，这个1怎么来的？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？同桌互相说一说。
　　师：通过52&2的计算，想一想，笔算除法的竖式到底哪一种比较好呢？看看老师是怎样来列竖式计算42&2、52&2的。（有条件的可以电脑演示42&2，52&2）演算后让学生明白，第2种方法可以让大家清楚地看到演算过程。
　　师：谁愿意把老师的计算过程说给大家听听？
　　（设计意图：教过这一部分内容的老师应该都有体会，第一种方法是学生作业中常见的&错误&我们一般只会怪学生上课没有专心听讲，补救的办法就是给学生再讲一遍演算过程，或者让学生打开课本看一看，结果像这样的&错误&还是不能杜绝，这时老师只好用题海战术法宝，让学生反复练习。基于以上的认识，所以本节课学生在出现两种列竖式方法时，而且大多数学生认为第一种方法更简洁时，我们不能很武断地去让学生接受第二种方法，对于42&2这一题来说，我们确实没有什么充分理由来证明课本上的方法是最佳方法，因而就出示了52&2，要求学生用自己喜欢的方法列竖式计算。这样把学生置身于新的问题情境之中，在&认知冲突&中，初步感悟到第一种方法的局限性和第二种方法的通用性。）
　　4、比较52&2和42&2的计算方法上的异同。
　　师：52&2和42&2的竖式比较，有什么不同？
　　生3：42&2，十位上的4正好分完了，52&2，十位上的数没分完。
　　师：你是不是说，42&2商2后，十位上没有余数，而52&2商2后，十位上还有余数？
　　生3：是。
　　师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。
　　（设计意图：通过比较，突出&被除数十位上有余数&的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。）
　　三、实践与应用
　　1、做一做第1题，学生完成后反馈。师提问：在做这些题的过程中你有什么要提醒大家的？
　　2、改错练习
　　3、设计活动（练习四第3题）
　　师：你看到什么？你能提出什么问题？在解决书上的问题之后，可以让学生自己设计图案，并计算出所设计的图案，用这花来摆，可以摆几组？
　　4、延伸
来源：网络
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