如何区分左右结构和左中右结构的字
&还记得小时候，在学习汉字的时候，只要是由三部分组成的字，老师就告诉我们是左中右结构的字，后来我当上了语文老师，记得第一次教一年级似乎是很久以前的事了，那时网络没像现在这么普及，也没有用课件上课，于是我也用老师教我的方法教孩子们。
&今年，又教了一年级，下册21课出现了“做”字，按以前我肯定会教是左中右结构，可这次却让我糊涂了，英才教程上说是左右结构，我查阅了配套的教参，上面唯独没有对这个字的说明。难道是因为右边的“故”字可以独立成字，我教给学生的就是左右结构。接着在识字8中又出现了一个“湖”字，也解释为左右结构。然而31课中出现了一个“树”字，英才教程中说是“左中右”结构，这下彻底糊涂了，如果说后面两部分可以组成字的话，这个“树”字右边是个“对”呀！于是我问了组内曾教过一年级的老师，她说以前也有过争议，但好像没有权威性的说法，应该都算对吧！不甘心，上百度。今天一大早就起来百度，上网一看，原来大家都有这样的苦恼，其中有的老师认为：“湖”是从造字法角度去讲的，左形右声，应该不与结构混淆，如果从这个意义上划分，那么就不能简单地切分为三部分，主要还是要看它的内部构成。假如几部分间没有相容关系的就是左中右结构，如“掰”。如果这样去跟学生讲，一年级学生的理解能力不强，岂不是云里雾里。在一番查阅之后，我觉得这种说法有理，现摘录下来与老师们分享。
&字形结构分析存在分歧，原因是分析字形结构的依据不同。
&分析汉字字形结构，最常用的是字源分析法和书写分析法两种方法。
&字源分析法又叫造字分析法，它从追溯字源出发，着眼于字形与字义、字音之间的关系，有助于探明字理，为理解字义、认读字音、辨明字形提供了线索。在师范教科书和小学语文教学资料书里讲到字形时，对独体字和合体字概念的界定多从字源分析法。
&书写分析法又叫字根分析法，它从楷书形体出发着眼于汉字的笔画组合方式和部位的间架位置，有助于书写的正确与工整。例如，“湖”字从字源说是水形胡声，左右结构，从书写说却是左中右结构，而大家都分析为左中右结构。再如“喜”字是壴口会意，从字源说是上下结构，但是从书写角度分析，却是上中下结构了。
&再说，许多字的字形结构是有层次的。例如“湖”这个字，第一层可以划分为“氵”和“胡”，是左右结构；第二层，“胡”又可以划分为“古”和“月”。“想”字的第一层可以划分为“相”和“心”，是上下结构；第二层，“相”又可以划分为“木”和“目”。两个字都是由两个层级三部分组成，但是没有人把两个层级混淆，说“想”不是上下结构，却有不少人混淆两个层级，说“湖”是左中右结构。
&在实践中，我们老师又有谁能把每个字的字源说清楚？我们往往是从教学实际出发，方便学生学习，不自觉地混用了这两种分析方法，就出现了分析字形的分歧意见。不仅是老师，就是许多教辅读物，甚至一些字典工具书也往往使用混淆，这就造成了分析字形依据的混乱。
&据我统计，若严格按照字源分析法和书写分析法来分析，在3500个常用汉字中约有700多个字形分析有分歧。这可是一个不小的数字啊。当然，我们使用的是现代汉字，谁能严格使用两分析方法。实践中往往是混用。这样混用的字远远达不到那么多，却也有二三百字。
&李行健先生主编了一本《小学生规范字典》（语文出版社1995年5月第一版）。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种：独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中，这就较好地解决了上边说的问题。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中，的确有理。至于品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设。仔细一想，也有道理。就拿“森”字来说，明明是上边一个“木”，下边是并排两个“木”，还是三“木”为“森”，学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
&所以，我建议老师们也这样分析字形结构。
&老师们又会问，指导写字可怎么办？这不难办。指导写字时，遇到原来那些上中下和左中右的字（包括特殊结构的字）不妨具体分析成几个部分，按这几个部分来说就行了。不仅方便多了，还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说，过去我们分析为上中下结构，究竟每一部分是什么？上边是日字头，中间呢？是“亠”，还是“亠”加“口”？实在搞不清。现在这样分析就好了：“景”是上下结构，上边是日字头，下边是“京”；写字时按四个部分来分析安排间架结构：“日、亠、口、小”。再举一例，“蔓”字是什么结构的字？识字教学中，“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”，写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架，也好称呼吗？同样道理，“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析，安排间架结构。这样做，学生学习生字的头绪少，而且多与字理一致，能较快的达到独立识字，学会写字，我们何乐而不为呢？
&世界是复杂的，那会有那么多非白即黑，非得搞出个统一标准。语文教学不是1+1=2，往往不能只说一种答案是对的。
&看来应该把复杂的问题简单化呀！
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