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【精品】1用手将一木块浸没在水中01米深处松手后
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官方公共微信水结成冰，体积会增加10分之1，现有一块体积是143立方分米的冰块，融化成水后，休积是多少立方分米？_百度作业帮
水结成冰，体积会增加10分之1，现有一块体积是143立方分米的冰块，融化成水后，休积是多少立方分米？
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一个杯子里装有水，水上有一块冰，此时水已满杯，当冰溶后水会不会溢出杯子呢？虽然是好久不接触物理，但是根据公式，还是应该刚好持平杯口。即使较真的说要考虑冰化水吸热，然后液化空气中水蒸气，导致水多溢出，那么不是也可以说张力会阻止溢出么？为什么看一些益智节目说会溢出，求辟谣~
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不是从小就被教育说不会的么?
题目没提到环境，本来就不严谨，这么较真毫无意义
条件不清，不严谨。
一般来说不会的，水面上的冰和水下冰的总质量才和水下冰体积相同的水质量相同。由于氢键的存在，水在4摄氏度的时候密度达到最大，热胀冷缩对于水没什么意义，不过对于容器就不好说了
如果真要仔细算的话是需要知道外界环境条件的。然后我特意做了一下这个实验，如果我的操作没有太大失误的话水出来了..
实验显示 会溢出来
如果冰小的话不会，因为水有表面张力，冰大就会溢出来了
引用 的话：题目没提到环境，本来就不严谨，这么较真毫无意义引用 的话：题目没提到环境，本来就不严谨，这么较真毫无意义没有提到就是20摄氏度，1标准大气压吧~就是看看有没有个答案，刚好看到，然后我公式算是不会，但是答案说会，就来问问
引用 的话：实验显示 会溢出来好想知道是为什么啊，m=ρV排=ρV水 ，V排等于V水，按说是刚刚好还持平啊。。。 即使是实验科学，还有水面张力，不懂啊~
引用 的话：好想知道是为什么啊，m=ρV排=ρV水 ，V排等于V水，按说是刚刚好还持平啊。。。 即使是实验科学，还有水面张力，不懂啊~应该和阿基米德浮体原理 有关？
以前做过这样的题目，答案是不会
当我们在理想状态下时但是这里又牵扯到一个问题，当冰变成水的时候体积减小，减小的体积是不是远小于V冰和V水的体积的差值我就不知道了。。。估计这里应该不会考虑到水的反常膨胀。。。
引用 的话：当我们在理想状态下时但是这里又牵扯到一个问题，当冰变成水的时候体积减小，减小的体积是不是远小于V冰和V水的体积的差值我就不知道了。。。估计这里应该不会考虑到水的反常膨胀。。。不是的 你看你想的是V冰&V水 但是冰是漂浮的，有部分会露出水面，浸没在水下的体积等于全部冰的质量的水所占有的体积 其实是V排=V化成水=V浸没的冰
标准状态下只考虑浮力的话肯定不会溢出来……
引用 的话：不是的 你看你想的是V冰&V水 但是冰是漂浮的，有部分会露出水面，浸没在水下的体积等于全部冰的质量的水所占有的体积 其实是V排=V化成水=V浸没的冰那个。。V化成水是？。。。
引用 的话：标准状态下只考虑浮力的话肯定不会溢出来……恩呢 是啊 那么标准状况下会溢出来的原因又是什么呢引用 的话：标准状态下只考虑浮力的话肯定不会溢出来……
引用 的话：那个。。V化成水是？。。。你看啊 初始状态的冰是漂浮在水中的因为密度小，有部分在水面之上，那么水下的部分就是排出去的水的体积（假设一开始水杯满水，然后冰块进去排出去水），于是水的密度*V排=冰的质量=冰密度*V冰整体但是最后冰全部会化成水 这部分水的质量是守恒的 等于冰的质量 于是化水密度*V化水=冰的质量=冰密度*V冰整体也就是水密度*V排=化水密度*V化水 即V排=V化水那么理论下标况，就是冰在水下占有的体积就是整块冰化成水占有的体积引用 的话：那个。。V化成水是？。。。
引用 的话：你看啊 初始状态的冰是漂浮在水中的因为密度小，有部分在水面之上，那么水下的部分就是排出去的水的体积（假设一开始水杯满水，然后冰块进去排出去水），于是水的密度*V排=冰的质量=冰密度*V冰整体但是最...恩。。果然是有问题但是为什会溢出来呢=^= 好纠结
引用 的话：恩呢 是啊 那么标准状况下会溢出来的原因又是什么呢那就只能说杯子和环境温差特别大，导致空气中水蒸气大量凝结，在杯口的那些由于过多导致溢出……至于张力什么的我觉得液化的水足够的话应该不考虑……不太确定，坐等大神。不过还是想说这题太牵强了。
这个题看似简单实际上很复杂啊……1、忽略其他所有条件，单纯考虑浮力和排水体积（即无视水的自然蒸发，冰的自然升华，冰融化吸热导致周围的冷凝、水的表面张力等等）：1.1）如果冰是漂浮在水面的，那么不会溢出；1.2）如果冰不是漂浮在水面（比如有一部分的支持力是由杯子本身提供），那么会溢出。2、忽略其他条件，考虑水面以及水的物态变化：（即无视表面张力、空气湿度等等）2.1）如果环境温度足够高，足以在热力学平衡过程中产生足够的蒸发和升华抵消融化吸热产生的冷凝，不会溢出；2.2）如果环境温度不够，不足以抵消，会溢出。之后实在不想列举了……总是几乎所有的条件都会产生“会溢出”和“不会溢出”两种情况。比如考虑张力的话要看之前是否到达张力极限；考虑湿度要看空气相对湿度是低是高还是超饱和。另外，杯子侧面的“挂霜”算不算溢出也需要讨论……总之，几乎所有的物理问题如果不限制变量都能给你找出麻烦来……
引用 的话：个题看似简单实际上很复杂啊……1、忽略其他所有条件，单纯考虑浮力和排水体积（即无视水的自然蒸发，冰的自然升华，冰融化吸热导致周围的冷凝、水的表面张力等等）：1.1）如果冰是漂浮在水面的，那么不会...补充说明：我觉得那个说里面说的“溢出”是指水蒸气在杯子外壁上凝结的事情……
不考虑温度的变化引起的玻璃杯，水体积变化不同外应该是不变的。可以计算啊。来自
引用 的话：补充说明：我觉得那个说里面说的“溢出”是指水蒸气在杯子外壁上凝结的事情……由于ρ冰&ρ水 冰块是一定会浮在水面上的。来自
引用 的话：由于ρ冰&ρ水 冰块是一定会浮在水面上的。但是冰块有可能会因为超长、超宽、放置角度有问题等等原因没有完全依靠排水来进行漂浮比如以下几种（画图工具鼠绘的截面图，凑活看吧）：主要是因为冰是固体，可以是奇形怪状的……
引用 的话：但是冰块有可能会因为超长、超宽、放置角度有问题等等原因没有完全依靠排水来进行漂浮比如以下几种（画图工具鼠绘的截面图，凑活看吧）：主要是因为冰是固体，可以是奇形怪状的……有支撑力的时候肯定溢出 毫无疑问 但是题目说的水上 我的意思是理解为水上 而没有杯壁和杯底的支持力 考虑问题
理论上不会，楼上已经有人计算了而且冰融化温度上升，在0-4度的时候是热缩冷涨除非冰吸收了空气中的水，所以试验中可能溢出，
还有一中可能，如果杯子的口特别大，而且特别浅，装一块偏小的冰，这时在表面张力的影响下应该是不会溢出的但是条件太多，不可控太多
引用 的话：以前做过这样的题目，答案是不会屌
按通常的理解是不会的。冰化为水的前后质量不变（质量守恒），冰的质量等于排开水的体积（阿基米德定律）。当然不考虑热胀冷缩啦、表面张力、冰块在杯壁有支撑点、冰水二者的纯度、水蒸发凝结
如果水满再放冰，会溢出如果已经放冰再加满水，则不会溢出就算化了也不会，因为冰的单位体积是0.9，水是1，也就是说冰的体积更大。可以认为是水整体结冰后体积增大，反之就是冰溶化后体积减小。
考虑到水的表面张力以后，应该上图上黄色部分的水溢出了！(此处略夸张)
引用 的话：你想多了。满杯的定义是水面与杯口持平。没和你讨论定义，我这里只是分析做实验的实际情况！
不说什么溢出不溢出, 免得纠结于表面张力(其实这个问题根本不涉及这一点), 只说液面高度变不变这个问题有一个漏洞,或者说没有交代清楚的地方: 水温和冰块温度.按照通常中学物理题的思路(其实一点都不严密), 默认指的是冰水混合物, 也就是零度的水上浮着一块零度的冰, 然后吸收外界热量缓慢融化. 整个融化过程中冰和水的温度始终保持为零度.在这种情况下:
因为前后温度不变, 所以不考虑容器和水的热胀冷缩, 并且因为冰块的重力始终等于排开水的重力, 所以液面是不变的. (即整块冰块化成水的体积等于融化前冰块在水面下的体积)但是, 如果是热水和很冷的冰(比如零下100°C的冰块)呢? 先不考虑蒸发和冷凝(这种情况又复杂了)和容器的热胀冷缩(这又是一个坑, 别忘记还有反常膨胀的材料呢)恐怕得先算算热水的总热容量再算算冰块的总热容量, 然后还得根据最终温度, 看看水处于正常膨胀温度还是反常膨胀温度,(还有一种可能就是冰块比较大, 温度又非常低, 所以统统结冰了,但是和题目不符合就剔除了)好吧, 这题被玩坏没法做了:
如果是物理考试提的话 请回答：不会
如果是考试就要答不会但是。。。。。。。。。。。。
你初中物理老师死的早吗
初中物理表示不会溢出来自
引用 的话：但是冰块有可能会因为超长、超宽、放置角度有问题等等原因没有完全依靠排水来进行漂浮比如以下几种（画图工具鼠绘的截面图，凑活看吧）：主要是因为冰是固体，可以是奇形怪状的……这个情景的意思是冰块漂浮在水面上。没有别的情况。。。你的那几个图，不叫漂浮
引用 的话：如果水满再放冰，会溢出如果已经放冰再加满水，则不会溢出就算化了也不会，因为冰的单位体积是0.9，水是1，也就是说冰的体积更大。可以认为是水整体结冰后体积增大，反之就是冰溶化后体积减小。这个真不是体积的问题。和体积没关系，直接质量守恒就够了。。。冰块的质量等于一开始浸没在水中排开的水的质量。that's over
不会。注：不考虑环境因素
我们初二物理是这么说的，不会溢出。主要看液体的密度，是水的话就肯定不会溢出
引用 的话：恩。。果然是有问题但是为什会溢出来呢=^= 好纠结空气中的水汽凝结了一部分吧
理论上不会~实际上，环境很重要~你要在沙哈拉，可能很快就没啦！
真心觉得楼上讨论表面张力，热胀冷缩，凝结水滴，水反膨胀的都好……家里有没有冰箱？家里有没有水杯？家里有没有自来水？这个实验难度几乎为零吧？只是键盘打字动动手指真的是好安逸哦来自
引用 的话：真心觉得楼上讨论表面张力，热胀冷缩，凝结水滴，水反膨胀的都好……家里有没有冰箱？家里有没有水杯？家里有没有自来水？这个实验难度几乎为零吧？只是键盘打字动动手指真的是好安逸哦还需要滴管，用于一滴一滴的加水到满杯。用不同的条件做多次试验，最后找到较为严谨的答案。
引用 的话：还需要滴管，用于一滴一滴的加水到满杯。用不同的条件做多次试验，最后找到较为严谨的答案。
我还有嘴……（○｀ 3′○）来自
拿个杯子 自己去试试
引用 的话：这个情景的意思是冰块漂浮在水面上。没有别的情况。。。你的那几个图，不叫漂浮你没看明白，人家是在给楼主说明，为什么实验会做出溢出的情况，是在指出可能的实验错误因素，不是说明人自己不明白什么是漂浮，而是恐怕做实验的那些人搞错了水上有冰和完全漂浮的意思
引用 的话：还需要滴管，用于一滴一滴的加水到满杯。用不同的条件做多次试验，最后找到较为严谨的答案。 不用，我家有处女座老爸，每次倒咖啡都是满满一杯，一滴也不能再加的程度，上面还飘着冰块当然，我双手都用来打字了，所以通常都会等冰块化了一半才喝的基于我的电脑键盘维修次数为零，我可以负责任地告诉大家，那个溢出的实验肯定有地方做错了。
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小学科学温度与水变化
温度与水的变化一、单元概述自然界的物质一般都有固态、液态和气态三种存在状态，随着温度或外界压强的变化，物质可能从一种状态变为另一种状态。本单元主要以水为例(水是学生最为熟悉的物质)，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态(固态、液态和气态)，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起"物质是不断变化的"认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界"物质循环"的概念。本单元共7课，可分为两大部分。第一部分:"温度和温度计""测量水的温度"(第1课和第2课)，主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能;认识到温度表示的是物体的冷热程度。对一个物体来说，在其他条件不变的情况下(即如果物体状态没有发生变化，且仅发生热传递)，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。由此可借助温度计测量一个物体的温度变化从而推测该物体是失去热量还是获得热量。为后续观察研究物质(水)怎样发生状态变化打下基础。这部分的第2课"测量水的温度"可作为本单元的第一个嵌人式评价内容，通过分组多次测量记录四杯水的温度，检测学生使用温度计测量物体(水)温度的能力。第二部分:逐步观察研究物质(水)是如何从一种状态变化为另一种状态的(第3课一第7课)。第3课、第4课"水结冰了""冰融化了"探究的是水的液态和固态之间的变化;第5课、第6课"水珠从哪里来""水和水蒸气"探究的是水的液态和气态之间的变化;第7课"水的三态变化"则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第7课"水的三态变化"是本单元又一个嵌人式评价内容。作为单元的第二份嵌人式评价，它不仅要检测学生的科学探究能力(寻求水的气态和固态之间变化的证据，自主设计水的气态和固态之间变化的观察活动)，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构，即对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。二、单元教学目标科学概念物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。过程与方法.观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。.观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。.观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。.以"玻璃杯壁上的水珠"为探究内容，经历"观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设......"的过程，完成相对完整的科学探究活动。.对"水是否可以在气态和固态之间转化"进行验证。.对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。情感态度价值观.在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。.初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值.初步认同物质是不断变化的观念。.初步建立物质不灭(循环)的认识。三、分课时教学建议第1课
温度和温度计(一)背景和目标温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标识。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量。学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。这一课的主体活动是:让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的，并利用温度计模型识读刻度。对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这部分内容。怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。科学概念.温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。.常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。.识读温度计(模型)刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。情感态度价值观.理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。(二)教学准备为每组准备:气温计、体温计各1支，水温计(测量范围在一20 0c}-mo 0c> 2支一4支为全班准备:自制温度计模型(刻度范围在一20 0c}-mo 0c> 0(三)教科书说明第一部分:比较水的冷热先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念一表示物体的冷热程度。然后，通过感觉比较四杯冷热不同的水，引出如何准确测量物体温度的问题。这部分的第一个活动是:出示两杯冷热不同的水，让学生们通过手的触觉感知两杯水，哪杯温度高，哪杯温度低。一般情况下，学生们都能比较准确地做出判断。由此让学生认识到，温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。紧接着第二个活动:比较四杯水的冷热一1号杯内装凉水，2号、3号杯内装温水(2号、3号杯内水的温度可以相同，也可以让3号杯内水温略高于2号杯)，4号杯内装热水。要求学生先把左手手指、右手手指同时分别插人1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插人2号杯和3号杯，比较它们的冷热。这样比较的结果是怎样的呢?正常情况下，学生们从手指获得的感觉是:4号杯的水热，1号杯的水冷;3号杯的水比2号杯的水冷。然而，如果让学生先分别用左手手指、右手手指同时插人2号杯和3号杯水中，比较它们的冷热，然后再分别同时插人1号杯和4号杯的水中，比较它们的冷热，手指对四杯水冷热的感觉与原来就不完全一样了。一般都会感觉到3号杯的水比2号杯的水热，或两杯水温度差不多。同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。让学生们意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确地知道物体的冷热程度呢?这就引出了测量温度的方法和工具的学习。第二部分:观察温度计这部分的活动分两个层面，第一层面是以常见水温计为例，观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。温度计主要是由玻璃管、玻璃泡(内有水银、煤油或酒精等液体)、刻度三部分组成的。课堂上最好配备多支温度计，以供学生仔细观察。观察时要提醒学生注意安全:温度计要小L,}拿放，谨防破裂!如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师!教科书中还有观察提示一使用温度计前需要弄清楚的问题:1.这是一支摄氏温度计吗?温度的单位是摄氏度吗?2.温度计上的每一个刻度表示多少度?3.它能测量的最高温度和最低温度分别是多少?这既是观察提示，也是观察的日标。教师在此可向学生介绍摄氏温度计的标定方法。第二层面是指导学生初步感知温度计制造原理和测量方法。教科书安排的活动是，让学生用手捂住温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计产生的变化。第三部分:摄氏温度的读和写这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。教科书对25 0C、一8 0C的读写方法作了示范。这两个温度值都是整数，比较容易认读，重点是零上和零下的区别。可以增加几组温度，如:0 0C, 3'7 0C、-5 0C、-11 0C，加以巩固。尤其是零下温度的读写，学生很容易弄错零下刻度线所代表的数值。教师在教学中可利用温度计模型组织学生认读、书写。要强调零下温度自0 0C往下，数字越大，表示温度越低。第四部分:读出温度计指示的温度这个活动是指导学生如何准确地使用温度计，这是科学技能的训练。教科书的插图对学生的活动具有指导意义。这里要让学生通过对教科书提出问题的思考和体验，认识到对观测温度的方法作出统一规定的重要性，并明白:观测温度时，视线与温度计液面应持平;要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。(四)教学建议1.比较四杯水的冷热活动，1号杯的水和4号杯的水温差要尽量大，但4号杯的水温度也不可太高，以免烫伤学生的手指。当学生用左、右手指比较了1号杯和4号杯的水温后，要求学生应立即将左、右手指同时分别插人2号杯、3号杯内。这样，才会让学生产生对两杯水温的错误感觉。以此让学生体验到，仅靠触觉有时对温度的感觉会产生比较大的偏差，尤其是当两个物体的温差比较小时，就很难判断准确。2.摄氏温度计读写教学时，应尽量给学生提供真实的温度计(每两人一支温度计)，让他们看懂温度计的刻度，明白每一条刻度线所代表的温度示数。同时要借助温度计模型多让学生练习零上、零下各种不同温度的读法、写法。本课中，也可让学生用摄氏温度计进行空气温度测量的实际训练，以检测学生对"平视温度计液面"的理解和掌握情况。第2课
测量水的温度(一)背景和目标这一课是前一课学习的继续。本课给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟测量一次每杯水的温度。所以，本课中每位学生都将有比较多的实践机会。当然，测量水的温度，关键还在于操作的正确性。否则多次重复练习，反而会使学生形成错误的习惯。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。在这一课的学习中，我们还期望学生能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，为后续学习(例如五年级的"热"单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。我们相信，随着年龄的增大，在后续的学习中，他们将进一步分清概念之间的区别，提高对概念的准确把握程度。科学概念.根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。.对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。过程与方法.观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计(刻度值在一20 0C-}-110 0C)用于测量水的温度。.间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。情感态度价值观.培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。(二)教学准备为每组准备:4杯不同冷热的水(自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水)，4支水温计(测量范围在一20 0C-}-110 0C)，水温测量记录表。为全班准备:其他各种式样、不同用途的温度计若干(气温计、体温计、高温计等)。(三)教科书说明第一部分:测量水温的方法通过上节课的学习，学生对温度计有了初步的认识和了解，本课是让学生进行测量水温的实践活动。要测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。教科书在这部分罗列了一些常见的温度计供学生观察选择，插图中有气温计、数字温度计、高温计、体温计等。选择合适的温度计，主要是考虑温度计的测量值区间。选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?一般来说，液体水的温度会在o 0c}-loo 0c之间。所以，要测量水的温度，需要选择测量值在o 0c}-loo 0c范围的温度计。这部分的第二项活动是，学习和理解测量水温的方法。教科书这部分内容，提供了一个正确操作的示意图，同时用文字表明了操作的方法及步骤:1.手拿温度计的上端;2.将温度计下端浸人水中，不能碰到容器的底与壁;3.视线与温度计液面持平;4.在液柱不再上升或下降时读数;5.读数时温度计不能离开被测的水。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?让学生理解每一条操作规定的意义。第二部分:测量水的温度这部分有两项活动，第一项活动是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。这项活动的意义有两个:一是锻炼学生观测温度的实际操作能力，二是通过测量数据获得对"凉、温、热、烫"等词汇的直接认识和理解。一般情况下，人体对于超过45 0C的水温就会感觉到烫。对低于20 0C的水温就会感觉凉或冷。第二项活动:每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。这项活动，同样有两方面的教学意义:一方面，为学生提供了多次测量水温的实践机会，帮助学生巩固和熟练操作技能;另一方面，通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律一温差越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。第三部分:推测水温的变化根据前面对观测数据的整理分析，学生认识到了水在自然降温时的一般规律。据此，希望学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别怎样变化?水的温度会无限下降吗?如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗? 需要怎样做?根据生活经验，学生们会想到，把水放在冷冻箱里，水温就会继续下降，直至结冰。这是一项推测活动，但也希望对推测进行验证，所以，教师要带领学生把一些水放人冷冻箱内，以待下次课观察水发生的变化。这也是为下节课的教学和学习做准备。(四)教学建议1.本课第一部分测量水温方法教学时，教师一定要进行正确的操作示范，因为学生的技能学习是以模仿为主的。教师如果操作不规范，学生就很难学会准确的操作方法。对于操作方法中的第3条"视线与温度计液面持平"和第5条"读数时温度计不能离开被测物体"要求，学生往往会做到第3条要求却忘了第5条规定。教师要在学生实际测量时，注意观察，及时纠错。2.给每个小组提供的4支温度计，误差要尽可能接近。即在相同室温下，4支温度计的示数应尽量一致。3.带领学生阅读第47页的一段话"对一个物体来说，......"并引导学生与水温变化的实验相联系。4.本课下课时，要为下节课的学习做准备一把一些水加人方格托盘内，并放人冷冻箱制冰。第3课
水结冰了(一)背景和目标在外界环境改变的条件下，物质能够从一种状态变化为另一种状态。例如水，能变成气态或固态。这是怎样发生的呢?本课和后续的几课将集中探究水的状态变化与热量的关系。和所有的物质一样，水有三种状态一固态、液态和气态。如果水温下降到n 0c，水就变成了冰。当外界提供的热量达到熔点的温度时，冰开始变成水;水还能够不断蒸发成为水蒸气......我们可以发现，一般情况下，当物体吸收或放出足够的热量时，物体就会发生状态的变化。通过观察上节课放人冰块托盘中的水发生了什么变化，学生开始了本课的学习。冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，凝结成了冰。冰是学生比较感兴趣的物体，许多学生也有过接触冰块的经历。这节课，学生们将要观察水结成冰后有什么特点。例如冰是有固定形状、确定体积的。学生还可能会注意到水结冰以后体积增大了，在冰块托盘中占据了更多的空间......同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。科学概念.当环境温度低于n 0c，水的温度下降到n 0c时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。.水在结冰过程中，要向周围放出热量。过程与方法.观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。.观察水结冰过程中的温度及其他变化。情感态度价值观.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。.初次感受、体验物质状态的变化。(二)教学准备为每组准备:观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1杯、试管1支、8毫升纯净水(或自来水)、水温计1支。(三)教科书说明第一部分:冰的观察把水放人冷冻箱内，隔一天后，水结成冰了。从冷冻箱内取出一些冰，我们来观察。对于观察冰，教科书提出了比较细致的观察要求，并辅以插图提示。观察冰的活动是让学生认识冰的主要物理性质，包括颜色、透明度、温度、光滑度、硬度、易融化等。学生对冰是十分熟悉的，他们从小就经常玩弄冰块。因此，这项观察活动，对学生来说非常简单，教学时可让学生说说以往玩冰时对冰获得的认识，比如，水结冰后占据了更大的空间，冰块会浮在水面上等。观察了冰，我们还希望学生比较冰和水的相同和不同，用维恩图把冰和水的相同与不同的特点表述出来。在比较的基础上，让学生认识到冰是固体，水结成冰后，形态也发生了变化。第二部分:水在什么温度时结冰教科书以图文结合的方式给出了这个实验的具体方法和实验要求，这个实验能够比较清楚地观察到水结冰的过程和温度的变化，因此可以帮助学生获得水如何结成冰这一自然现象的直接认识。实验后，让学生们交流观察到的现象，是希望学生能注意到试管里水温的变化过程，以及水结冰时冰水混合物的温度会长时间保持在0 0C和水结冰后占据了更大的空间等。通过实验，学生不难回答教科书中提出的问题一水在什么温度时会结冰?同时，他们也能认识到是温度的变化(冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低)，使水的状态发生了变化(结成了固体的冰)。(四)教学建议1.本课教学前，教师一定要为学生准备好充足的冰块，尤其是观察水在什么温度时结冰的活动，每个小组都需要一杯冰块。2.观察水在什么温度时结冰的活动，需要比较长的教学时间。为使实验效果明显，建议尽量使用纯净水(水中杂质少，容易结冰)，水量8毫升左右即可，盛水的试管应选择细而短的。选择细的试管作容器，有利于热传递，加快水结冰的速度;选择短的试管，可方便观察试管中水的变化及温度计的读数。另外，冰块中加的食盐，也要尽可能多些。第4课
冰融化了(一)背景和目标前一节课，学生们观察了水结冰的过程，结冰使液态的水变成了固态的水。这节课学生将经历对冰融化过程(从固态到液态)的观察。他们将先预测在室温下冰会发生什么变化，然后用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。通过观测，他们会发现，冰融化时，周围的空气温度下降了，这说明冰在融化过程中，要从周围吸收热量。在此基础上，学生还将设计一个使冰块在尽可能短的时间内融化的实验。学生可能会用两手摩擦冰块(冰块装在密封的塑料袋中)，也可能会把冰块放在屋内温度较高的地方......通过这项活动，学生们将进一步认识到，促进冰块快速融化的重要因素是热量。科学概念.当环境温度高于0 0C，冰的温度升至0 0C时开始融化;冰在融化过程中，温度会长时间保持在0 0C，直至完全融化成水。.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。过程与方法.观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。.观测并记录冰块周围空气的温度变化。.设计、选择、应用一个快速融化冰块的方法。情感态度价值观.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。.初次感受、体验物质状态变化的可逆性。(二)教学准备为每组准备:烧杯一只(内盛小半杯冰块)，温度计4支，冰融化时温度记录表、冰融化时周围空气温度记录表各1份，可封口的小塑料袋1只、冰块1块(要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样)。(三)教科书说明第一部分:观察冰的融化液态的水在0 0C以下就会凝固成冰，固体的冰能重新变成液态的水吗?在什么条件下能变成水呢?教科书一开始就提出了关于冰会不会融化，什么条件下融化的问题。这个问题，学生根据已有的经验，应该能比较容易做出预测。当然还必须让学生们再做一次细致的观察。因为，很少会有学生观察过一块冰块融化的全过程，更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。我们希望学生在课堂上经历这样一个观察过程。教科书在这部分也给出了比较详细的观察、记录的步骤和方法，学生们可以按照这样的步骤和方法独立进行观察、记录活动。让学生测量记录冰、冰水混合物及水的温度时，还希望学生观测周围空气的温度，包括盛有冰块的烧杯内空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。通过上述的观察、交流活动，相信学生们能比较容易地认识到:在周围环境温度超过0 0C时，就可促使冰融化;冰在融化过程中，温度始终保持在0 0C,但紧靠冰块的空气温度下降了(冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量);待冰完全融化成水后，温度还会继续上升。第二部分:加快冰的融化教科书这部分内容首先向学生们提出了怎样加快冰融化速度的问题，学生有了前面冰融化过程的观察认识，他们应该能够想到，把冰块放在温度更高的地方、让冰块吸收更多的热量等方法能够加快冰融化的速度。教科书通过融化冰的比赛活动，促使学生们去思考和想出各种加快冰融化速度的方法以及其中的道理。为了实现尽可能快的融化冰块的要求，有些学生可能会在两手间来回摩擦冰块(冰块装在密封的塑料袋中);或轮换着将冰块捂在手心里;还有些学生可能会把冰块放在屋内温度较高的地方，如灯下、窗户附近或阳光下。当学生在实现这一要求时，要允许学生创造性的思考。学生间的彼此竞争不是日的，比赛的日的是通过选择最快的融化冰块的方法，进一步强化(热量)是使物质状态发生变化重要因素的认识。这课全部的活动都是在进行冰块融化的观察，无论是自然状态下的观察，还是人为干预情况下的观察，我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。如:盛冰的玻璃杯、塑料袋外壁上湿挽挽、有水珠出现等现象。这是具有良好观察品质的学生应该能够观察到的，它也是后续探究活动的一个重要话题。(四)教学建议1.在观察冰融化过程中温度变化的同时，建议让学生观测周围空气的温度，包括盛有冰块的烧杯内空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。课堂上可增加一张空气温度记录表让学生观测记录。记录结束后把两张温度记录表对照分析，相信学生能获得更多的发现。2.在融化冰块的比赛活动中，要让各小组先讨论准备采用的方法，然后给各小组制定规则和要求(一般只让一个小组改变一个变量)。比赛过程中，不同的小组间互相监督。互相监督可以使各小组的变量控制相对严格，同时也促进了小组间的观察和交流。3.在整个冰块融化的观察活动中，要提醒学生观察盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上的变化。第5课
水珠从哪里来(一)背景和目标在第4课中，学生们观察了冰块的融化过程，他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有许多小水珠。对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。学生们通过分析、检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释......科学概念.水蒸气遇冷会凝结成水。过程与方法.观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。.根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。.通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。.根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。情感态度价值观.初步认识到证据对验证假设的意义和价值。(二)教学准备为每组准备:3只大小、形状一样的玻璃杯，其中一杯装清水、一杯装冰块。　　(三)教科书说明　　
第一部分:水珠是冰化成的水吗　　
本课一开始就向学生呈现一个现象:往玻璃杯里装满碎冰块，装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠。继而提出本课的探究问题:玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?是怎样形成的呢?其实，这个问题是上节课里就已形成了的，这里只是问题的再现。　　
产生问题后，希望学生能尽可能多地做出解释或假设。比如:"可能是从杯子里渗出来的""冰化成水后从杯口漫出来的吧""有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了"......学生能做出的解释越多越好，只要符合逻辑。有了多个解释，接下来就需要对各种解释进行分析和验证。教科书希望学生回}h}生活中是否见过类似的现象，并根据已有的经验分析，排除不合理的解释。比如:"不可能是从杯子里渗出来的，因为玻璃杯是可以盛水的""也不可能是漫　　出来的，因为杯子里的水位还没有杯沿高"......总之，通过分析和讨论，要让学生认识到，玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。　　
第二部分:水珠的形成与冰有关系吗　　
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗?我们来做一组对比实验:再拿两只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，静静地放在桌子上。隔几分钟时间后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。很显然，这两只玻璃杯的外壁上都不太可能形成小水珠。加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水;"空"玻璃杯的外壁也没有出现小水珠，而装满冰的玻璃杯外壁却有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。　　
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。小水珠到底是从哪里来的，是怎样形成的?希望学生根据观察及原有的生活经验，重新作出假设。有的学生平时可能阅读过相关资料，或许会说到关于"空气""水蒸气""水汽""凝结"等一些词汇。当学生对小水珠的形成有一些模模糊糊的认识时，我们正好可以让他们去寻求一些证据:　　空气中有水蒸气吗?水蒸气是从哪来的?水蒸气能变成水吗?水蒸气怎样才能变成水?......这些问题，就由学生们课外先去寻求答案，下次课则重点展开这方面的观察、研究活动。　　
(四)教学建议　　
1.本课探究的问题是"水珠从哪里来?"但是，本课并不能解决这个问题。这一课只是让学生经历"提出问题、做出假设(解释)、分析假设、寻求证据、修正假设......"等一系列探究活动过程。因此，在本课的教学过程中，要让学生对"水珠从哪里来"做出尽可能多的解释，对每种可能的解释又要鼓励学生从多个角度进行质疑和分析。引导学生通过不断质疑和作进一步观察等活动，获得更多的证据，从而帮助学生修正、完善原来的假设，或做出新的假设(解释)。　　
2.由于现在学生们课外获得信息的渠道比较多，对于"水珠从哪里来?"这个问题，很可能一开始就会有学生说是"由水蒸气遇冷变成的"。如果课堂上出现这种情况，并不妨碍课堂探究活动的持续。对一开始就有这样的解释，我们不必做出特殊的处理和回应，只要把它当作学生们众多解释中的一个即可。重要的是要鼓励学生对这种解释进行分析和质疑。因为即便这种解释是成立的，它同样也必须用事实证明玻璃杯外壁的水珠的形成与杯内的冰是有关系的。　　　　第6课
水和水蒸气　　
(一)背景和目标　　
空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水......上节课学生们在讨论"水珠从哪里来"的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过"水到哪里去了"的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后，通过"加热能加快水蒸发"的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。　　那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。为了观察这一变化，学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出"新"的解释了:由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。　　科学概念　　水变成水蒸气的过程叫蒸发　　加热能加快水的蒸发。　　水蒸气变成水的过程叫凝结。　　
过程与方法　　
.观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中"水会干掉"的经验，讨论水的蒸发。　　
.观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。　　
.观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。　　
情感态度价值观　　
.意识到细致的观察能获得更多的发现。　　
.感受、体验物态变化的可逆性。　　(二)教学准备　　
为每组准备:浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。　　(三)教科书说明　　
第一部分:水到哪里去了　　
下雨后，地面上会有一些水洼(积水)。天晴了，水洼里的水便很快又干掉了。水洼里的水到哪儿去了呢?学生们可能会说，水渗到土里去了。所有的水都渗到土里去了吗?如果没有全部渗到土里，那还有一部分水到哪儿去了呢?本课从这里引出探究的问题。　　
在生活中，我们经常可以看到这样的现象:放在杯中的水，如果上面不加　　盖子，水会减少;一个放有水的盘子，时间长了，会干掉。"水会干的"，三年　　级的学生或多或少都会有一些感性认识。教科书这部分，让学生们再做一次观察:往浅碟子里倒人少许水，用笔做好水面标记。然后把装水的碟子放在阳光下。过几分钟，观察碟子里水量的变化。几分钟后，碟子里的水肯定会减少些。我们就启发学生思考:水既没流出去，也没有渗人碟子中，它怎么会减少了呢?教科书在这里用漫画的方式，向学生说明了水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进人到空气中去了。同时用文字告诉学生，水变成水蒸气的过程，我们叫做蒸发。在此基础上，让学生对"水洼里的水是怎样干掉的"做出自己的解释，并希望用图画的方式把所作的解释(想法)呈现出来。　　
第二部分:加热能加快水蒸发吗　　
水会蒸发变成水蒸气。喜欢思考的学生可能马上想到，那水在什么条件下会蒸发成水蒸气?什么情况下蒸发得更快些?产生了这些问题后，先让学生根据生活经验作出推测。学生们在生活中可能都会有这样的感受:"温度越高，水蒸发得越快""空气越干燥，水越容易蒸发""有风吹，水蒸发得快"......由此可想到，水蒸发的快慢可能与空气和温度有关。　　
在思考和推测的基础上，我们聚焦探究的问题:水蒸发得快慢与周围的温度有关吗?给水加热是否能加快水的蒸发?接着就让学生们做一个对比实验:　　取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加人2/3勺水，把其中一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放(使水不会流出);另一勺水则放在蜡烛火焰上加热。通过实验，我们可以观察到，放在蜡烛火焰上加热的水里不多时就会不断地冒出气泡，水上方空气中有许多白汽。过几分钟后，钢勺里的水就干了。而另外一只不加热钢勺里的水量减少的不多。由此证明加热可以加快水的蒸发。从而让学生认识到，水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。　　
第三部分:空气中的水　　
在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中充满了看不见的水蒸气。如果不断地蒸发，大海里的水不是要越来越少了?空气中容得下那么多水蒸气吗?学生们可能会有这样的担心或疑问。当然，也可能马上会有学生想到，天上经常要下雨的，江里、河里、海里的水又会多起来的。那天上的雨水又是从哪里来的呢?可能有些学生已经听说或从其他书籍中了解到雨是由水蒸气变成的水滴。　　
水蒸气会重新变成水吗?接下来让学生们做一项观察活动:在桌面上放一只小杯子，里面加人一些热水，然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。　　观察发生的现象。在这个实验中，学生们会观察到，罩着的大玻璃杯内壁上有许多小水珠。教科书随即对这一现象作了解释:从水里出来的热蒸气遇到较冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。空气中的水蒸气冷却变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。至此，学生已经明白:空气中充满了大量的水蒸气;水蒸气遇到冷会重新凝结成小水滴。然后，教科书又重新提出了上节课的问题一装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?相信，到这时，学生应该能够回答这个问题了:玻璃杯周围空气中的水蒸气遇到盛冰的玻璃杯冷却下来，在杯壁上形成了小水滴。　　(四)教学建议　　
1.本课第一部分观察水在阳光下自然蒸发的活动，盛水的器皿最好选用浅碟子(教科书插图中的盛水器具是培养皿)，因为浅碟子的上口外斜，敞开的面积大，一方面是水容易蒸发，另一方面，水位的变化也比较明显，容易观察。　　
2.进行给钢勺里的水加热的实验时，一定要提醒学生注意用火安全，还要注意避免烫伤身体一不要用皮肤直接接触加热过的钢勺;远离水沸腾后产生的蒸汽。　　　　第7课
水的三态变化　　(一)背景和目标　　
水的循环是自然界中的一个重要现象。如果学生已经注意到天空中的云和降雨，感受到棒冰外部水滴的形成，观察到雾或好奇于霜是从哪里来的，那么，他们就已经观察到了自然界中水的循环。　　
作为水循环的一部分，地球上的水一直在从液态(或固态)变成气态，再变成液态(或固态)......每天，太阳提供的热量使一部分水成为水蒸气进人空气中，水蒸气在空气中遇冷又凝结成水滴或直接凝固成冰晶，当水滴、冰晶积聚到一定程度时，则会变成雨或雪降落下来......水从液态到气态的这种变化需要大量的热，而从气态到液态或固态的变化则要放出大量的热。本课帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰......讨论它们之间变化的原因和条件，使学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。所以，本课是这一单元学习的小结和综述。　　科学概念　　.水在自然界有各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气......即水在自然　　界同时以液态、固态和气态存在。　　.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促使水的三态变化的原因是温度的　　变化。　　
过程与方法　　.回忆或观察水在自然界的各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气......讨论它们之间变化的原因和条件。　　
.寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。　　
.分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。　　
.思考有关自然界水的相关问题，并尝试用"水的三态循环"对这一现象做出解释。　　
情感态度价值观　　
.认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。　　
.初步认同物质是不断变化的。　　
.初步建立物质不灭的观点。　　(二)教学准备　　
为每组准备:杯，食盐。　　
为全班准备:水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。　　(三)教科书说明　　
第一部分:水的各种形态　　
水在自然界有各种不同的形态，有时呈液态，有时变为固态，有时则化成气态。教科书这部分内容先让学生说说在自然界曾见过哪几种水的形态，分别在什么时候、什么地方见过?一"我们见过雾吗?观察过草叶上的露珠吗?我们一般在一天中的什么时候能看见雾和露珠?霜和雪一般出现在什么季节里?"这里要让生明白，雾和露属于水的液体状态，霜和雪属于水的固体状态。　　
水的状态是怎样发生变化的呢?请学生根据自己观察到的现象和已有的生活经验，说说云、雾、露、霜、雪，它们分别是由水的什么状态变化而来的?它们分别是在什么情况下形成的?教科书希望学生在讨论交流的基础上，把水状态变化的过程及发生变化的条件用表的方式呈现出来。　　
这张表中的冰、露、云、雾，学生根据已有的生活经验及前几课学习过程中获得的感性认识，应该比较容易做出回答，而对于霜、雪的形成过程及变化条件，他们未必能说得出，可以先不让学生回答，待下一部分的学习后再作回答。其实，这里让学生填表，是为引出学生的问题和困难，从而引发下一部分的探究内容。　　
第二部分:水的三态循环　　
上一部分让学生根据自己观察到的现象和已有的生活经验，说说云、雾、露、冰、霜、雪，它们分别是由水的什么状态变化而来的?它们分别是在什么情况下形成的?一般而言，对于云、雾、露、冰这几种现象，学生们通过前面几课获得的感性认识，比较容易做出解释。在此基础上，我们作一简单小结:液态的水能结成固态的冰，固态的冰会重新化成液态的水;液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。用一个图来表示就是:
那么，固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗?霜和雪是从水的什么状态变化而来的?在什么条件下形成的?这些问题，在上一个活动的基础上，就自然而然地被提出来了。我们可以做这样一个实验:在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里混人大量的食盐(加盐可以制造更低的温度)。过几分钟，烧杯外壁上会出现什么现象?如果观察仔细的话，我们可以用眼睛看到或用手触摸到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。对于这一现象，学生们根据本单元第3课、第5课及第6课的学习，他们不难做出解释，空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁(低于0 0C>，从而凝华成了冰晶。这种现象也与生活中见到的霜和雪的现象相似。这一过程也就是水从气态直接变成固态的过程。那么，水会不会从固态直接变成气态呢?生活在北方的学生可能有这样的经验，寒冷的冬天，刚洗过的衣服晾在室外，衣服中的水会结成冰，但过段时间，衣服也能晾干(冻干)。衣服上的水从固体状态直接变成水蒸气到空气中去了。　　
有了以上这些认识，教科书让学生对水在自然界的形态变化过程及变化原因作一个概括性的总结一"水的形态是怎样相互转化的?是什么原因引起了水的三态变化?"并希望能用简单的图来表述。　　
最后，教科书让学生利用本单元所学知识解释自然界的水循环:江河中的水日夜不停地流人海洋。海洋里的水却总也不会溢出来，江河里的水也一直流不完。这是什么原因?这也可作为本单元的学习评价内容之一。　　(四)教学建议　　
1.本课教学前，教师要尽可能收集一些自然界的云、雾、露、霜、雪、冰等现象的图片或影像资料，供学生在课堂上观看，以使他们能获得更丰富的有关水的各种形态的感性认识。　　
2.本课的教学活动，可视作是对前几课学习的总结，无论是科学认识方面的还是科学探究领域的日标都有所体现。所以，本课的教学过程，也是对学生进行本单元学习成效的评价过程。　　四、评价建议　　
1.教学评价与教学活动是紧密联系在一起的，每一课的教学过程时刻伴随着对学生学习情况的评价。所以，教学过程中，教师要观察学生的表现，及时记录有突出表现的学生并给予积极的鼓励。　　
2.本单元的第2课和第7课中的表格填写及对表格数据的整理分析，可作为评价学生认识发展及探究能力水平的重要依据。　　
3.本单元的过程性评价或终结性评价建议着重考虑以下几方面。　　
(1)探究物态变化与热量关系的兴趣。　　
(2)正确使用温度计测量物体温度的能力。　　
(3)认识到温度表示的是物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量;对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以检测到该物体是失去了热量还是得到了热量。　　
(4)认识到水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关;水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界产生了循环运动。　　
(5)观察、描述现象，并对现象进行分析和做出合理解释的能力。　　
(6)发现问题并积极探索的能力和倾向。　　
('7 )对"物体不灭、物质是运动的"有一些粗浅的认识。}