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急求教育研究方法导论 裴娣娜版 复习资料
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不知道怎么复习T^T!!!
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听学姐说很难，直接连书都没看
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不难，书的结构很清晰
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唉！这学期在学习这本书，但不是裴帝娜的！做了好多笔记
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我就是觉得这本书好难至今没能看下去 继续不了了 怎么办
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看视频呢？
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教育研究方法是复习当中最简单的了吧，重点非重点很突出呢， 复习中有什么问题可以加28/99/193/841
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我有视频，需要吗？
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媛媛加油622 发表于
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Powered by Discuz![转载]裴娣娜论基础教育课程与教学研究
进入21世纪，课程与教学论学科发展处在一个重要的转折点，面临三个挑战性的背景：经济结构转型与城市化建设的推进；区域性发展的极不平衡；多元文化与多种价值取向并存的发展环境。现代课程与教学论学科发展，面对着三个最紧迫的问题，集中表现为：如何把握课程与教学理论研究主体及界定研究域；如何在多种教育思潮理论并存的环境下，寻求研究的理论基础；在方法与方法论不断创新的当今，如何形成课程与教学论研究基本方法体系的新思路。也就是说，课程与教学论的发展，必须不断增强和提升自己的学科意识。
在这一深刻的变革中，我国基础教育课程与教学研究以现代化发展为主题，正在形成符合中国实际的研究问题域及研究的新视野。目前，研究主要聚焦于以下问题。
1、课程与课程目标价值取向的重新审视
课程与教学论的现代化发展研究，首要的问题是目标的定位问题。由于历史和文化的原因，在课程与教学论发展社会价值取向与个体价值取向的论争中，我国长期以来居核心和主体地位的是工具理性论。即强调知识专精化和窄化，过分强调学科体系的形式化，主要表现在：从概念定义出发，着眼于逻辑上的严密，重视形成演绎推理系统，忽视从实际出发，忽视掌握科学事实与现象；过分强调本学科的地位作用，忽视学科体系的综合功能；片面强调知识的全面性、系统性和基础性，忽视对学生发展的作用；片面强调技能方面的训练，忽视人文精神、文化素养的陶冶。也就是说，没有把人格的完美发展作为课程建设与教学实施的重要目标。
通过我国教育工作者的理论研究与实践探索，正在逐步形成对课程与教学目标价值取向选择的新思路。这就是：从我国产业结构的非均衡性调整所导致的劳动力结构、人口结构的变化，探讨高素质人才培养问题；从我国经济、科技、文化、社会发展极不平衡的区域性发展实际出发，考虑课程目标如何适应多样化人才规格需要以及区域性适应性要求；面对市场经济发展导致的价值观基本取向的变化以及网络文化背景下新的伦理问题的挑战和困惑，面对多元文化并存的格局，课程与教学目标价值选择如何处理传统与现代、国际化与本土化的关系，在继承与改造、创新中推进现代社会的发展问题；在重新审视“基础性”的同时，以促进儿童生动活泼主动发展为目标，既有儿童超常发展，又关照了特殊儿童群体和处境不利儿童群体，从而在课程与教学目标、内容及实施上体现基础教育课程与教学的基础性、全面性和发展性特点。
2、面向现代化的基础教育课程结构与形式问题
根据中国经济、文化发展极不平衡与区域性发展的特点，尝试建构与中国社会现代化发展和市场经济体制发展相适应的基础教育课程结构体制。这方面的研究，不仅涉及突破时空局限形成立体的发展性课程结构体系，从而体现课程结构的灵活性、多样性和选择性，而且涉及如何依据学科发展的内在规律形成学科群，如何根据自然科学、社会科学、思维科学发展的新成果不断调节和完善课程结构，从而使基础教育课程结构成为一个开放的、不断生成发展的系统。
3、基于现代化发展的课程与教学内容的选择与建构问题
应该说，该问题的探讨成为近年来研究的重点和热点。主要涉及：关于课程与教学的基础性问题，关于基础教育课程与教学面向生活实际的问题，关于科学教育与人文教育结合与双向拓展的问题，以及课程的综合（整合）问题。尽管至今未取得共识，但在课程内容选择与建构问题上已经形成明晰的研究域。特别是，学者们从课程哲学角度，从新的知识观对课程知识问题进行审视和反思，通过课程知识的重新定位，而使课程与教学回归个体精神自由，体现了课程与教学研究的价值反思与人文倾向。
4、现代课程文化建设问题
面对我国经济体制改革所导致的中国民众文化心态的根本变革，社会经济转型导致的文化转型，以及改革开放后多元文化并存导致的文化价值冲突，我国的课程改革与建设面临复杂的文化生态环境。我国的学者从文化学、社会学视野对现代课程文化建设以及课程改革中涉及的若干基本问题进行了理性思考。
在课程文化建设方面，首先将学校课程文化定位于按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。也就是说，将课程文化作为现代学校文化的重要内容，作为学校教育活动的生存方式，从而从理念和活动形态来加以把握。其次是课程文化的内涵、特点问题，即关于课程文化的存在形式、存在形态问题，形成了在课程目标、课程内容及课程实施三个层面的分析框架。在课程目标上，凸显为多元化的课程目标价值取向；在课程内容上，借助于学科课程的文化价值和精神财富，把蕴涵在学科知识技能中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升，结合不同学科的特点，在差异中存在共同的标志性话语，这是在深层次上的文化价值定位；在课程实施上，体现为以参与、合作、理解、体验等为标志的课程实施文化。
关于课程改革的文化研究，将课程改革作为一种价值负载活动，并在价值、制度、行为三方面形成课程改革文化研究的分析思路。
对课程建设的文化性研究，这是一种建构新课程理论形态的积极尝试，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且对我国基础教育课程开发和建设将具有根本性的导引意义。
5、体现教学现代化的教学策略问题
如何体现构建发展性的教学活动方式，核心的问题是学习观问题。重新界定“学习”的概念，揭示学习过程基本结构与要素，重新阐明现代学习的自主性、选择性、实践性、社会性与创新性，从而揭示学生学习与发展的真实过程。正是基于“在活动、实践基础上通过交往促进学生的发展”这一基本思路，形成了不同的教学活动方式，从而使教学活动体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。
6、现代课程与教学发展的教育技术支撑问题
现代教育技术的开发，对课程与教学产生了重大的影响，导致了教学活动时间和空间的变化，数字化学习资源和教学资源等的开发，促进了网络学习、虚拟学习、弹性学习、远程学习等新的学习方式的出现。人们开始思考，如何从多媒体技术的应用层面、工具功能提升出更上位的研究问题，以计算机和网络为核心的现代教育技术的发展，不仅提高课堂教学效率，更重要的是影响课程资源的开发，促进学习方式的变革，以及在课程开发和课程研究方面的方法论意义。
7、课程与教学现代化发展研究的方法论问题
基础教育现代化发展，重要的是取决于研究方法论的科学化。为构建具有中国特色的教育体制，1985年以后在中国大地上兴起的这场声势浩大的教育改革实验，以“发展”为主题，以基础教育课程与教学现代化发展为研究内容，以马克思主义关于人的全面发展学说以及先进教育理论为基础，以不同层次、多样化的实验类型，优势互补的科研群体为支撑，窜构建了中国教育实验观以及实验方法论特色。“教育实验首先是教育思想实验”这一重要命题的提出及论证，激发了广大教育工作者潜在的巨大创造力，使中国基础教育改革走上了国际先进行列。
在教育实验研究基础上，不断提升研究的理论概括程度，将理论的研究，“形而上”理论引导与“形而下”的实验研究的结合，从而形成我国基础教育课程与教学现代化发展研究的基本范式：“理论＋实验”。正是研究方法论的现代化变革，促进了现代课程观念的变革与现代课程与教学体制的构建。
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