高中理科“问题解决”教学中存在的问题及对策--《新课程(下)》2012年06期
高中理科“问题解决”教学中存在的问题及对策
【摘要】："问题解决"教学在课程改革的大背景下,获得迅速发展。但教师对"问题解决"教学无论是认知方面还是实践方面,都存在一些问题。在提出问题、分析问题的基础上,进而提出了切实可行的解决问题的对策。
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【分类号】：G632.4【正文快照】：
自20世纪80年代以来,“问题解决”教学的理论和实践研究引起了世界各国教育界的重视,我国理科教育领域也掀起了“问题解决”研究的热潮,关于“问题解决”教学的实践也不断地开展起来。但由于种种原因,理科“问题解决”教学在实践中存在一些需要注意并亟待解决的问题。本文对
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王新敞，高中数学特级教师，北京崔爱功军考教育的资深员工，任南京分部的负责人，兼数学教师。
王新敞老师是一位全国公认的兢兢业业、贡献突出、备受尊重的教育工作者， 在中学曾担任高中特尖班班主任、学校教研组长、年级组长、教务主任、校长等职，在北京崔爱功军考教育担任军考数学教师、军考书籍编辑室成员等职。
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声 明 本人郑重声明： 1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取
得的研究成果。 3、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均
是真实的。 4、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或
其他机构已经发表或撰写过的研究成果。 5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声
明并表示了谢意。 作者签名：二蛆 日期：趔．：．!!：21 中文摘要 目前，随着我国新一轮基础课程改革的进行，综合理科已经作为一种有异于学
科课程的形式而被提到实践层面。从哲学层面、课程理论、科学技术和社会发展的
要求为出发点，理清综合理科课程的发展脉络，分析国内外综合理科课程的发展现
状，以认知心理学中问题解决的理论作为教学的指导思想，实践中以增强学生问题
解决能力为核心，改善现有的教学内容和策略，强调实践性和创新性思维能力的培
养，并应用此理论于实践中，充分体现以学生为主体的综合实践的特征。通过问题
解决教学理论的实践研究表明：
1 问题解决教学是贯穿于综合理科学习的策略，
而不是一种固定的模式； 2 问题解决教学重视学生自我探究式的学习，强调学生
的主体性、体验性、个性与感性的特点：
3 问题解决教学强调学习时间与学刊组
织的弹性化，学习内容决定学习时间，学生兴趣决定学习组织， 4 问题解决教学
强调评价的周期性、合作性与灵活性。本研究仅为探讨综合理科的学习在基础教育
中的实施提供理论和实践上的参考。
关键词：综合理科 问题解决 课程评价 Abstract Withthe in sciencehasbeen reformingelementary curriculum，integrated into this the trendof
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小学数学题难倒理科研究生 答错的人想得太复杂
温州网-温州晚报王骁 张腾达
较复杂的代数式解题方法适合小学生的正确解题法前晚，一网友将这么一道数学题目发上网，显然他是被这道题给难住了，因此问：“这是普通小学三年级的考题难吗？”这道小学数学题究竟有多难，不少网友这回算是“领教”了，N个版本的解答方法，却出现了多种计算结果，不少人做着做着也是晕了。想太复杂了 答案五花八门此题一出，便引起了网友的兴趣，但也难住了不少网友，有人望题兴叹，有人直接交了“白卷”。网友“xavi陈”：高中毕业的俺表示对此题无能为力。不过，大多数网友还是开动了脑筋，答案当然也跟着出来了，没想到却有好几种答案，有说是12的，有说9的，也有说6的，甚至还出现了8和2。其中9与12的最多，然而不管是9，还是12，正确答案却只有一个，究竟哪个才是对的，一些网友还为此争论不休。“Ham_Is_Not_Handsome”说：卧槽，我也是醉了，这么简单一道小学题，一看就是9，算出12的，还是情有可原，6是怎么算出来的？网友“X_zl-Nb”做起了“老好人”，为此打圆场说：各种答案看着都醉了，12，9，6都是正解。为了证明自己是正确的，不少网友还将题目的解答方法给“晒”了出来，有分解图案后再计算的，也有利用方程式求解的，甚至有网友动用了家教机。理科研究生的答案也错了记者试着也算了一遍，第一次算出来也是12。但很快就被边上一同事给推翻了，他说，按照分解算法，应该是9才对，其中正方形中的两条直角交叉的两条等长线段是四个小长方形共用的。怎么会有不同的答案，这题究竟有多难？记者找了几个理工科的大学毕业生考了一下，刚毕业不久的叶先生口算了一遍，自信地说出了12这个数字。他说，这是一个正方形的图案，里面总共有6根等长的线段，因此周长18除以6得出原有大正方形的边长，然后乘以4，当然就是12了。同样，也是名牌大学理科研究生毕业的市民小金，也以这么一个算法得出了答案12。不同的人，做出了不同的答案，而且以12与9最多。属“超纲”题 正确答案应该是9其实，正确的答案是9。这道题该如何解答呢？昨天，记者为此求教浙江省教改之星、温州市教坛新秀、蒲鞋市小学的小学高级教师邱策立。邱老师告诉记者，这题目没有在小学教材上出现过，应该属于教材以外的题目，是“超纲”题。这道题原有学习基础是借助于长方形周长的认识来解决的。这道题的意义在于使学生对周长有更好的理解，理解周长的正确概念。但该题目对普通小学生来说有一定的难度，但是优等生可以做出来。正确解法其实不太难，如果把这四个划分出来的小长方形从纸上分解出来，那就非常容易理解了，由于每个小长方形的两条边都在大正方形的里面，另外两条与之相等长度的边则在外面，外面这些边加起来正是大正方形的周长，因此这4个小长方形周长之和，除以2就是原正方形的周长了。不提倡 家长帮孩子解答题目成年人都是从小学生过来的，按理说解答这样的题目不怎么难才对，可为什么有人感觉这么难，甚至还动用了初中、高中的数学解题方法来求答案。对此，邱老师认为，这是成人把题目给复杂化了。遇到很多题目，成人往往会运用现有掌握的数学知识来解答。比如说，你会做高等数学题目，突然出现了一种简单的数学题，你肯定会运用高等的思维去思考该题目如何解答。遇到数学题目，一种方法没办法解决，往往会想到用另一种想法来解答。作为家长一定要理解老师出题的用意，主要考学生什么东西，检测学生对所学知识的掌握程度等等。但是家长不熟悉这些，因此也就不理解，往往会认为是老师出题目太难了。虽然说，家长有时候能用自己的方法把题目解答出来，求证到正确答案，但是这对于孩子来说，他不理解，家长也教不懂孩子。遇到类似学生不会做的题目，作为家长千万不要急，学生题目拿过来，肯定是有出处的。有时候，有些老师会出一些有利于思维拓展的题目，布置每周一题，让学生花一周的时间去思考一个题目。老师的用意本身没有让家长参与解答该题目，但是鼓励孩子遇到问题可以问家长，这也是孩子学习的一种方式。如果题目是老师布置的，不会做，不要急，可以问老师。如果是课外老师布置的，同样也可找布置题目的老师。如果来自课外书本，作为家长尽量鼓励孩子自己去思考。作为家长，一定要学会耐心，学会等待，可以听听孩子对题目的想法，如果孩子对题目不理解的，家长可以用自己的理解方式告诉孩子，让孩子学会去想、去思考。多接触较灵活的题目 能提高孩子的思维能力类似于这种难倒大人的小学题目其实还有不少。邱老师介绍说，在小学阶段稍复杂的数学题目中，一是规律题、二是图形题、三是需要与生活实际结合起来才能解答的题目，是让学生及家长们感到比较难的题型。关于图形类的题目，数学当中就有比较经典的一道题：“一个正方形切掉一个角还剩几个角？”很多家长都不能完全答对这道题。而有关阅历的题目，也有比较经典的题目，比如：“有口井深11米，有只蜗牛从井底往上爬，白天爬5米，晚上往下坠2米，问这只蜗牛几天才能从井里爬出来？”这道题的关键，是需要学生掌握一定的数学思维和生活阅历，两者相结合才能正确解答出来，否则就会容易出错。邱老师称，虽然这些题目都不是教材上的，但让孩子在课外接触一下这些比较灵活的题目，还是很有好处的，能提高孩子的思维能力。
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