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我眼中的蒙台梭利教育法
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　　蒙台梭利教学法是以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的教育体系。 中国论文网 /9/view-5354665.htm　　一、蒙台梭利教育内容： 　　教育内容由三个方面组成：实际生活练习、感官教育、读写算的练习。 　　实际生活教育包括日常生活技能训练、园艺活动、手工作业、体操、节奏动作。旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。 　　感官教育通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。蒙台梭利设计了16套教具，用于对儿童的感官训练，有助于孩子的感觉综合失调康复。 　　读写算教育从掌握简单技能到复杂技能，由文字书写到阅读再到算术教育。 　　二、蒙氏主要观点 　　澳大利亚教育家康内尔认为“自由、工作和秩序是蒙台梭利为幼儿营造的建筑物的三根主要支柱。” 　　关于幼儿发展，蒙台梭利重视早期教育，关注敏感期。认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性，强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理正常发展必须依靠环境和教育的合理及时安排。 　　关于自由、工作与纪律，蒙台梭利强调要建立“有准备的环境”，教育的基本任务是结合生物目的和社会目的。她认为儿童生命的潜力是通过自发的冲动表现出来，其外在表现是儿童的自由活动。应给予儿童自由，同时儿童之家是要纪律的，儿童在儿童之家也是守纪律的。而工作是人类的本能与人性的特征。工作是中介，将传统中对立的纪律和自由有机统一起来。 　　三、蒙氏教学法的优点与在我国的应用价值 　　蒙氏教学法在全球广泛流传，可见其理论方法有一定的先进性和实用性。表现在： 　　（一）蒙氏的重视早教思想仍然符合当下时代主题，幼教事业蓬勃发展，她的教学模式是先行者，为世界各国的早教提供了一个模型和参考。给我国先天不足后天畸形的幼教提供了良好的范本。 　　（二）在感官训练中针对人的感官专门设计了一系列独特的教具，可供幼儿游戏和锻炼，此种教具包含一系列玩具，款式多样，不重复，富有趣味性，有特定的玩法，满足了幼儿的好奇心，我们可模仿制作。在工作中此系列玩具要求幼儿手脑结合，有效地发展了幼儿的动手能力和智力水平，促使幼儿身心和谐展。 　　（三）感官教育针对幼儿敏感期而定，认识到教育要服从儿童心理发展的阶段的特点，循序渐进的进行教育。我们也要抓住幼儿关键期，及时施教。 　　（四）教育模式的启发性，在儿童工作时，教师可以在一旁观察指导，随时启发幼儿的思维，强调动手能力，促使幼儿主动的发现问题，解决问题，培养幼儿的能力和信心。 　　（五）把握了教师在教学活动中的主导地位和幼儿教学认识中的主体地位，蒙氏教学法提倡教师作为引导者，对儿童回以爱、信任和尊重，细致而耐心地观察，机智及时地指导，给予幼儿需要的帮助。而作为认识活动的主体，幼儿的主动探索至关重要，蒙氏教学法给幼儿提供动手的机会，让幼儿体会获得成功的快感。 　　随着蒙氏教学班的大量建立，蒙氏教学法在中国的影响逐步深化。她在教学上的注重感官教育，抓住敏感期即使施教值得借鉴，我们可以有选择性的模仿建立蒙氏班，也可在日常教学中灌输蒙氏思想； 蒙氏教学法的引进无疑是一股新鲜空气，引发我们对中国传统幼教的陈腐模式和单一的观念加以思考。 同时也促进了我国教育领域更多地关注幼教改革和幼教普及。借着蒙氏特色班，为家长提供新的选择，为幼儿提供更适合自身的特别教育。蒙氏教学法还能为幼儿和家长提供新的模式和新的视角来发展幼儿智力和动手能力，启迪家长的教育方法，尊重幼儿身心发展的特点，弥补了我国幼教的实践方面的不足。 　　另外，蒙氏教育法能够提高我国幼师的理论水平与国际接轨，它强调幼师具有非常高的教学能力如启发诱导能力、安排环境能力和超强的责任心、爱心，也是要求我国幼师要具有的新的教学技能和职业素养。 　　注重蒙氏教学法在中国的本土化，结合中国幼儿的特点，注重发散思维、创新能力的培养，强调动手能力的培养以及幼儿的独立自主性。改变小皇帝小公主的不良影响和称号，使幼儿真正自由自在发展，全面和谐发展。为建立和谐社会主义社会培养祖国花朵。 　　四、蒙氏教学法的不足与我国的辩证吸收 　　蒙氏理论有一定的局限性，随着时间流逝和实践证明，蒙氏教学法显露出一些不足之处。我们需要辩证的吸收她的理论与方法。 　　在蒙氏教学内容的读写算技能教育中，她过于强调词汇学习，忽略句子结构学习，不利于知识的整体性和结构化，同时忽略了儿童之间及儿童与成人的语言交流的促进作用，把幼儿孤立起来。克伯屈批判蒙氏感官训练落伍，说它是建立在陈旧的官能心理学基础之上的，其教育理论缺乏社会性训练，与社会生活脱节。我国在引进教学法同时要注意加强社会性技能的培养，与日常的幼儿园教育模式相结合。 　　在其实际生活教育内容中，她把现实的活动与想象的活动对立起来，她反对儿童游戏，强调工作，她把玩具都叫做教材，这不免违背儿童身心发展特点的游戏性，而且她忽视想象力的培养，将音乐教育、绘画教育、语言故事过分的强加为感官教育。儿童的天性就是具有好奇心和想象力，忽视想象力，过分注重感官教育，不利于知识的抽象和概括学习，更不利于创造性思维的发展，而只限于单一的知识联结。我国在感官教育注重动手能力和自由发展的同时，要强调说理教育的价值，在情感上满足幼儿的需要，发展幼儿的道德品质，树立社会主义核心价值观。 　　蒙台梭利通过由工作而统一起来的自由经作业到秩序的纪律教育思想是有创见的，但其片面排斥说理教育在幼儿教育中的作用，陷入和卢梭一样的片面性。就是把教学方法单一化，枯燥化，没有辩证联系的看待问题，与当今多元文化、信息技术的发展和现代化的教育观念不符。我们要多利用信息技术，改进教学方法，注重教师的引导作用。 　　【作者单位：明光市幼儿园 安徽】
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蒙台梭利教学法的主要特点
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你可能喜欢蒙台梭利教育：为儿童成长创设“有准备的环境” 儿童是人类的未来，是社会文化的传承者，他们的思维方式和精神文化决定着人类的发展。因此，儿童必须得到尊重，成人应该试着以儿童的视角看世界，创设适合儿童生存和发展的环境。帮助儿童就是帮助人类的未来，伟大的教育家蒙台梭利正是看到了这一点，“有准备的环境”是她送给儿童、送给人类最珍贵的礼物。她创造了适宜儿童生存和发展的环境，使儿童在成人的帮助下学会照顾自己、关注环境、传承文化。她设计了适合儿童活动需要的“工作材料”．这些材料的大小、重量以及形状都依儿童的特点而设计，使儿童能按照自己的方式、自己的学习节奏自由选择、反复操作。“有准备的环境”是我们学习蒙台梭利教育法时必须把握的关键问题，它使儿童通过适合其身心特点和能力需要的环境了解自然、了解人类文明、建构自我。 蒙台梭利教育中的环境包括物质环境和入文环境。物质环境包括园地、校舍、运动场、种各样的设施及儿童的工作材料。其中，儿童的工作材料是蒙台梭利学校中必备的物质环境。人文环境包括幼儿园中众多的儿童和教师，以及儿童的家长和亲属。其中，教师和家长是人文环境中不可欠缺的组成部分。物质环境和人文环境相互作用．共同促进儿童的发展。在这里，我来谈谈蒙台梭利幼儿园教室中的环境。 一、培养幼儿良好的秩序感 在蒙台梭利教室中，幼儿的工作材料有序地分类摆放在各个柜架上，每种材料的教育目标及用途都经过精心设计．数量适宜。工作材料色彩鲜亮，富有吸引力，而放置材料的篮子、盘子及其他容器却尽量质朴自然。以免喧宾夺主。每种工作材料只有一套，都有属于自己的位置．这让幼儿知道它是独一无二的，而且是特殊的、值得等待和轮流使用的。有序摆放的工作材料供幼儿自由取用，用完后也由幼儿自己整理并放回原处。幼儿遵循一定的规则，并按正确的方式操作材料。材料中蕴含的规则能激发幼儿的学习兴趣，也成为幼儿继续工作的动力，使幼儿在潜移默化中将无意识的行为转变成一种习惯、一种思维方式，成为一个有秩序感的人。 在这一方面，教师应注意： 1．根据幼儿的年龄特点和不同的学习节奏提供满足他们多层次学习需要的工作材料，并保证幼儿按自己的学习进度使用材料。 2．创设可以让幼儿集中注意力的环境，减少不必要的指导或由于工作材料缺失等原因造成的干扰。 3．展示具有美感的事物，培养幼儿对美的事物的感受力和鉴赏力。 4．投放真实的物品，以吸引幼儿的注意力，帮助幼儿了解真实生活。 5．工作材料的高矮、长短、大小、重量要符合幼儿的体型和体力，方便幼儿操作。 6．不要任意增加工作材料的数量，否则会分散幼儿的注意力，使其无法集中精力探索材料本身的特点。 7．所有物品应按一定的秩序摆放并每日整理。 8．每种工作材料都应考虑在相同形状、相等间隔等基础上的变化，这种设计可促进幼儿推理能力和数理逻辑能力的发展。 9．创设可以让幼儿自由取用工作材料并便于整理的环境。 二、帮助幼儿独立工作并学习关心环境 蒙台梭利为幼儿创设了有准备的环境，让幼儿在环境中实现自我教育。教师的责任就是创设适宜幼儿活动的环境，帮助幼儿建立与环境的联系，然后观察幼儿．通过一定的指导引发幼儿的活动，留出一定的时间和空间等待幼儿的成长，即“帮助我让我自己去做”。其中蒙台梭利工作材料所特有的“错误控制”功能可帮助幼儿独立操作、自我修正。在这样的环境中，幼儿更加关注事物的本质，而无需依靠教师的评价。他们在自主活动中培养起来的观察力、辨别力、思考能力、独立生活能力以及秩序感使他们更容易发现周围生活的变化，产生关心环境、维护环境的主动行为。’因此，有准备的环境可以帮助幼儿独立工作并学习关心环境。 在这一方面，教师应注意： 1．创设安全的、可以让幼儿独立工作的环境。 2．提供的工作材料应具有错误控制功能，让幼儿在操作中自动发现错误，并主动修正。 3．在正确示范后为幼儿留出自由操作的时间和空间，等待幼儿的成长。 4允许幼儿学习中的试误行为。 5．提示与引导要适量，减少不必要的干扰。 6．生活即教育，在真实的生活中引导幼儿学习和探索。 三、培养幼儿的文化素养 蒙台梭利教室中的工作材料分为日常生活、感官、数学、语言、文化、艺术表现等领域，这些材料的摆放不仅向幼儿传达一种正确的秩序和活动方式，也向幼儿传递着一种文化。从教室布局、器物使用、色彩搭配到墙壁装饰及装饰物的陈列等，幼儿在潜移默化中继承着一种生活习惯和思维方式。蒙台梭利教师自身的修养决定着环境的质量，所以教师被要求学贯中西、通晓古今．必须有能力做到利用自己的文化素养使物质环境与人文环境有机结合，以最直接的方式培养幼儿的文化素养。 在这一方面，教师应注意： 1．因发展目标的不同而分区摆放工作材料，并注意各种材料。间的文化联系。 2．在不影响幼儿认识工作材料的情况下，材料的摆放及其盛装器物应自然、精致，带有一定的文化气息或民族风格。 3．教室中整体色彩协调，工作材料与盛装器物的搭配比例合适。 4．墙壁装饰素雅，使幼儿保持良好的情绪。 5．利用墙面与幼儿互动，满足幼儿髓时展示自己作品的需要。通过墙面布局的调整，给幼儿潜移默化的影响，提升幼儿的文化素养。 6．深入了解蒙台梭利教育法的精髓，广泛学习，提高自身文化素养。 在蒙台梭利教育中，儿童是活动的主体，环境因为儿童而受到重视。同时教师应意识到无论怎样完备的环境都不应只是将幼儿放进去任其所为，而是要根据幼儿的需要随时调整环境，并对幼儿善加引导。此外，教师还需明白．完美无缺的环境在现实中是不存在的(完美无缺的环境对儿童来说也不见得是最具教育价值的)，现实中的环境必有未臻完善之处．而对欠缺之处的补救是教师的职责。
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【摘要】在世界教育史上，玛利亚?蒙台梭利是20世纪初的一位著名幼儿教育家。她将其毕生的精力致力于探索科学的儿童教育学形成了独特的幼儿教育方法&蒙台梭利教育法。作为一种较先进的幼教模式，蒙台梭利教育法对当今世界各国幼儿教育改革与发展产生了重要的影响，我们应该通过对蒙台梭利教育法的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及运用中的文化障碍，只有这样我们才能更好的发展幼儿教育。
【关键词】蒙台梭利；教育法；本土化
【中图分类号】G239.32&&&&&&&&& 【文章标识码】A&&&&&&&&&&&&& 【文章编号】（9-01
&&&&&&& 在我国幼教改革与发展的历程中，对蒙台梭利教育法的研究一直较为热烈。所以我们更应该通过对蒙台梭利教育法的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的精髓，进而来更好地发展我国幼儿教育。而如今现在大量的家长想让自己的孩子从小就接受好的教育所以就盲目的追随蒙氏教育却不知道蒙氏教育的理念是什么，只是知道追求华丽的外表和其中一小部分操作材料，而没真正去解读蒙氏的教育法。另外又通过查阅一些资料和亲自去幼儿园蒙氏班级的接触，让我深深有体会。因此基于上述原因选择以&蒙台梭利教育法&为题来进行研究，以期望真实反思我国幼儿园对蒙台梭利的错误的认识和存在的问题。
&&&&&&& 一、蒙台梭利教育法的含义
&&&&&&& 蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教育法以培养儿童健全的人格为目标，主张让儿童处在&有准备的环境&之中，通过&工作&的方式，自由、自主地发展。儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教法的四要素，这四要素的有机结合是蒙氏教法得以成功的关键所在。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的&内在生命力&，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的&内在潜力&的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。
&&&&&&& 二、蒙台梭利教育法的基本思想
&&&&&&& 蒙台梭利称她的教育方法是&以自由为基础的教育法&。因此，把握其教育又被称为&自由研究的教育&。因此，把握&自由&的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。&自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。&因此，必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
&&&&&&& 三、蒙台梭利教育法的利弊分析
&&&&&&& (一)有利的方面。
&&&&&&& 1、培养幼儿的创造思维。我们在发现幼儿创造思维的表现时，不能冷漠甚至讽刺，要及时给予表彰与鼓励。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要善于及时发现并精心培育。当幼儿被充分地尊重和信任，得到充分表现自己的认识、情感和思想的机会。便消除了胆怯和依赖心理。进而能够积极主动地参与到活动中，进行积极探索、积极思考，逐步形成探求创新的心理愿望，并逐步形成以一种创新的精神来看待问题、思考问题、获取知识和应用知识的性格特征。这些都是幼儿创新意识和动机萌发的前提和基础。
&&&&&&& 2、混龄教学。混龄编班是蒙氏教育与传统教育一个很大的区别所在，一般把3到6岁的幼儿按一定的比例编入到同一个班组里，并且随着教学进度，最大年龄段的儿童升入小学，最小年龄段的儿童再补充进来，如此循环下去。不同年龄的孩子交往有利于建立关心、理解、分享、轮流、合作、包容等社会性行为。让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
&&&&&&& （二）不利的方面。
&&&&&&& 1、缺乏对蒙台梭利教育法真正的内在价值的理解。我们许多幼儿园在&引进&蒙台梭利教育法的时候，常常以为拥有一整套蒙式教具，建立起蒙式教室就可以实施蒙台梭利教育法了。而且，受功利主义的影响，一些幼儿园在引进和使用蒙台梭利教育法的时候，更多地是把它作为一个&旗号&和&卖点&向家长推介的，并以此为名目办起了&蒙式兴趣班&，向家长额外收取高额的费用。而一些父母受宣传误导的影响及教育子女观念上的偏差，也对这样的教育津津乐道。如此，在幼儿园和家长共同的利益驱使下，牺牲掉了蒙台梭利教育最有价值的精神。2、忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限性。蒙台梭利高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于儿童主体作用的发挥。因此蒙台梭利教育针对孤立的感官进行训练，强调操作的步骤和程序，缺乏增进社会互动与语言交流的机会，是这一方案本身存在的局限性。幼儿园在引进蒙台梭利教育法的时候，如果不考虑蒙台梭利教育本身固有的缺陷，而是照搬照抄，则不利于孩子个性的全面发展。
&&&&&&& 四、蒙台梭利教育法的本土化
&&&&&&& 1、强调蒙氏课程的实质而非形式。移植蒙台梭利教育法的目的既不应该是哗众取宠，也不应该只作为幼儿园创收的手段，而应该服务于我国幼儿教育的改革和发展，服务于儿童的发展。但是，蒙台梭利教育法在越洋来到我国后，成为幼儿园课程中的新宠，甚至有的幼儿园以它作为收取高额赞助费的借口，幼儿园在考虑将蒙台梭利教育法移植过来时，首先要正确解读蒙台梭利教育法，了解其教育精髓，而非形式。幼儿园就打出广告开设蒙台梭利教育班，就要求进蒙氏班的儿童家长多交钱，这种做法于儿童发展不利，也影响了整个幼儿教育事业的健康发展
&&&&&&& 2、平民化的教育不需要贵族化的包装。蒙台梭利教育法最初是为处境不利的儿童设计的，今天在我国演变为面向社会高收入家庭的高收费教育，这恐怕是有违蒙台梭利教育法初衷的。作为幼儿园综合课程的一部分，或者作为幼儿园课程的补充，蒙台梭利教育法无疑是一种很好的课程模式，尤其是关于读、写、算的内容和方法，能够较好地弥补我国幼儿教育实践中的一些缺陷。顺应儿童的内在需要，重视教育环境的设置与运用，也是其教育精华。但是，我们不能夸大它的作用，更不能用它取代我国的幼儿园课程。各地教育行政管理部门应该加强对幼儿园收费的合理规范，否则，于整个幼儿教育事业贻害无穷。
&&&&&&& 五、结论
&&&&&&& 蒙台梭利教育实践在世界各地历经百年而不衰，这在幼儿教育史上是不多见的。蒙氏教法最早是以改革者的面貌出现的，是革新去旧的产物。但即使今天，我们来解读和运用蒙氏教法，仍然需要鼓足勇气，抛开教育偏见，否则就领悟不到蒙氏教法的真谛。当前，我国运用蒙氏教法中急需要解决的问题，不是克服蒙氏教法的局限性问题，而是如何正确理解蒙氏教法的思想内涵问题。学习和运用好蒙氏教法，我们还有很长的路要走。
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