“从未有过的”民主生活会——辽宁总队召开教育实践活动领导班子专题民主生活会 - 总队新闻 - 中国建筑材料工业地质勘查中心辽宁总队1.吴岩：提高认识,扎实推进,按“国际实质等效”要求做好认证工作_图文_百度文库
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1.吴岩：提高认识,扎实推进,按“国际实质等效”要求做好认证工作
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科幻在科学教育中的作用
作者：吴岩
吴岩能否利用科幻进行科学教育不是一个哲学问题，而是一个实践问题。作为一种文学类型，科幻对读者热爱科学、反思科学、探索未知、寻求真相等具有积极的作用。吴岩东西方的科幻和科普东西方科幻和科普之间的关系有很大差异。在西方，科幻和科普的起源、特征和发展历程都不相同。西方科幻起源于1818年女作家玛丽?雪莱所作长篇科幻小说《科学怪人》。19世纪中期，作家凡尔纳将科幻创作推向一个高潮。1895年，英国作家乔治?斯的《时间机器》在世纪之交名声大振，今天所说的未来学即由威尔斯发展起来。到20世纪二三十年代，随着世界文化中心向的转移，科幻小说最先进入美国的流行文学行列。雨果、斯巴克和坎贝尔等人将美国科幻带入“杂志时代”，由此推出了一系列如艾萨克?阿西莫夫和罗伯特?安森?海因莱因等20世纪最重要的科幻作家。科幻由此迎来了它发展历史上的“黄金时代”。美国科幻由于其流行文学的特点很注重故事性和情节性，随着20世纪60年代美国电影业的崛起，科幻很快进入电影行业。从历史上看，西方科幻的产生并非起源于科学教育的目的，但确实有人试图使用科幻进行科学教育。像著名天文学家卡尔?萨根、天体物理学家霍金等都曾经对此进行过探讨或尝试。与西方情况不同，中国科幻创作的最初目的即进行科普教育。1902年，梁启超创办《新小说》，企图通过从下而上的方式启迪民智，其中重要代表作是翻译作品《地球末日记》和原创小说《新中国未来记》。1903年鲁迅由日文翻译凡尔纳的科幻长篇《月界旅行》。鲁迅译介科幻小说是希望通过科幻小说将西方科学技术传达给国民。鲁迅以降，“普及科学知识”成为近90年中国科幻小说存在的中心价值。顾均正是民国时代最重要的科幻小说家，他的《在北极底下》包含着大量科普元素，且取得了极好的故事效果。20世纪50年代到70年代，由于政治原因科幻被划入儿童文学，但它的科普功能并未因此减少。郑文光、叶至善、迟叔昌、肖建亨、童恩正、王国忠、刘兴诗、叶永烈等创作了许多脍炙人口的作品。由于多年遵循科普创作的原则，因此当80年代初中国科幻文学尝试回到反思社会的时候，受到了批判且被强行停止出版。这种情况到90年代才开始好转。这一时代，人们开始尝试接受多元科幻的观念。在当今，以刘慈欣为代表的能科普的科幻和以韩松为代表的强反思的科幻都获得了读者的认可，而像张之路、星河、杨鹏等撰写的少儿科幻，则自如游走在软硬科幻的中间。科幻的分类西方将科幻分为“硬科幻”和“软科幻”。前者是以数、理、化等“硬科学”为基础的科幻，后者是以社会学、心理学、政治学、宗教学等“软科学”为基础的科幻。中国则自梁启超和鲁迅始，发展出另外两种不同类型的科幻。“梁科幻”主张科幻小说的作用是文化更新，而更新是文化更新的一部分。“鲁科幻”主张进行科学普及和科学教育。“梁科幻”和“鲁科幻”的两种不同文化演进模式给中国科幻界提供了不同的空间。前者可称之为“创意的空间”，其目的是破坏旧文化、培养想象力和创造力，最终形成变革的力量；后者提供的是“知识的空间”，以培育新公民的知识供应为目的，注重科学方法和现实主义的态度。这造成了中国科幻历史上“文化变革空间”和“科学教育空间”的分野。科幻何以进入科学教育？科幻能否进行科学教育不是一个哲学问题，而是一个实践问题。作为一种文学类型，科幻对读者热爱科学、反思科学、探索未知、寻求真相等具有积极的作用。Dubeck、Moshier和 Boss通过研究指出，科幻能比传统教学方法对学生科学学习兴趣有更广谱的激发。普度大学教育提升协会（SAE）通过研究认为，最能提升科学影响力的娱乐形式就是科幻影视。科幻还能提高学生对现实世界中科学的态度。马扎诺（Marzano）等在戏剧扮演中发现，科幻表演比仅仅在课堂上讲或放点更能提高对细节学习的水平，这种水平不仅在短期有效，长期也有效。Negret的一项研究也指出，科幻小说甚至在知识的记忆和使用上比科普读物更有作用。我们在人大附中的一些探索也发现，他们开设的科幻物理学课程，有效提高了学生的科学兴趣和态度。之所以有人对科幻用于科学教育提出种种指摘，最主要是他们仍然抱持着“知识中心论”不放。将科学教育简单地理解为学习“科学知识”的这种教育方式，至少在我国的教育实践中凸显了许多弱点。这些弱点包括不会灵活运用、失去学习兴趣、没有有效的知识更新能力等。我认为，我们所需要的科学教育，应该是个体与世界、与自然、与人类社会和种种未知的神秘现象进行对话的能力教育，是激发学生科学兴趣的教育，只有这样的教育才是全方位的、面对未来的科学教育。而在这种意义上将科幻引入教育教学是非常恰当的。科幻对知识的有效获取、科学情感态度的培养、增进科学作为一种人类行为的理解，以及思考科学活动所造成的后果方面可以起到重要的作用。（作者系北京师范大学科幻和创意教育研究中心主任、教授）《中国科学报》 ( 第7版 观点)
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?哈尔滨师范大学教授
（哈尔滨师范大学教授）
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吴岩，1957年3月生人，教授，博导，黑龙江省优秀中青年专家。黑龙江钢琴学会会长。
吴岩，1957年3月生人，教授，博导，黑龙江省优秀中青年专家。黑龙江钢琴学会会长。黑龙江省政协委员。会员，黑龙江高校艺术教育委员会委员，黑龙江省各大钢琴比赛评委会主任。[1]
教育及工作经历
1982年毕业于艺术系(获学士学位);
1982年哈尔滨市动力少年之家任钢琴教师;
1987年担任钢琴教研室主任;
2000年哈尔滨师范大学艺术学院任键盘系主任
2008年哈尔滨师范大学音乐学院任副院长;
2008年获黑龙江省优秀中青年专家称号;
2010年获哈尔滨师范大学教学名师;
2012年晋升博士研究生导师。
1、钢琴演奏与教学研究;
2、钢琴教学法
研究方向：钢琴表演艺术理论研究
主持或承担科研项目
1.年主持黑龙江省骨干教师创新能力资助计划()：中国民族民间音乐的钢琴创作与作品研究
2.年主持人文社会科学研究项目：中国近现代钢琴作曲家及其作品研究
3.2005年-2007年主持黑龙江新世纪高等教育教学改革工程项目：本科教育中系列课程体系研究与实践
4.年主持艺术科学项目(艺科立字(2006)26号)：钢琴艺术史之宗教音乐因素的研究
5.年主持黑龙江省哲学社会科学规划办公室基金项目(08E057)：哈尔滨音乐地图
6.年主持黑龙江省文点化厅艺术学点项目(09A007)：三族说唱音乐在基础教育中的普及与传承研究
7.2010——至今主持2010年国家社会科学基金艺术学项目(10BD035)：黑龙江音乐史研究
代表性论文
1.透过本科钢琴教育浅谈钢琴集体课程体系开创的必要性，钢琴艺术，2006年9月
2.从《》看的宗教音乐观，艺术研究，2008年第4期
3.钢琴考生备考指南，学子，2008年第11期
1.黑龙江省艺术优秀科研成果一等奖：中国民族民间音乐的钢琴创作与作品研究，2010年(第一获奖人);
2.黑龙江省艺术优秀科研成果一等奖：哈尔滨音乐地图，2011年(第一获奖人);
3.中国教育协会音乐教育专业委员会钢琴学术委员会论文“优秀奖”，透过本科钢琴教育浅谈钢琴集体课程体系开创的必要性，2006年，(第一获奖人);
4.中国继续教育协会基础教育工作委员会第二次论文报告会获“二等奖”，试论钢琴伴奏在音乐中的地位与作用，2000年，(第一获奖人);
5.黑龙江省高校人文社会科学研究成果三等奖，中国近现代钢琴作曲家及其作品研究，2011年，(第一获奖人)。
．哈尔滨师范大学研究生学院[引用日期]考试&&&&&&
校园&&&&&&
服务&&&&&&
深读&&&&&&
教育我帮你：7\0597
您当前的位置 ：&&&&&&&正文
教育部关于吴岩、李志宏职务任免的通知
&&&&浙江在线?教育频道&&
　　教育部关于吴岩、李志宏职务任免的通知
　　教任[2012]10号
　　教育部高等教育教学评估中心：
　　日决定，任命吴岩为教育部高等教育教学评估中心副主任；因年龄原因，免去李志宏的教育部高等教育教学评估中心副主任职务。
　　中华人民共和国教育部
　　二○一二年三月二十六日
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