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我是一名初二即将初三的学生
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一个女生他是初二后半学期转来的,到初三我们开始一段恋爱,当...
我也不想要分了，说真的，你就好好读书，能考多好的高中多好的高中。就算你考了和她一样的高中，她是不是就和你在一起了还说不定，搞不好她又看上了高中的谁，就算你们在一起了，误了你的学习，将来谈了几个月几年她跟了个比你优秀的人？结果你看看自己，为了她什么都丢了，值得吗？而且女生高中开始就对物质要求慢慢提高了。总之，等你以后优秀了，女孩子多的是，一个男孩子不要整天跟在一个女孩子后面，会让人看不起的。
一个女生他是初二后半学期转来的，到初三我们开始一段恋爱，当时我觉得她很温柔善良，初中毕业了，他开学了说出分手，我觉得他一直不会这样后来连网名的改的成了“人不风骚枉”，谁能告诉我他变了还是当时装的那样校园生活给你推荐个网址 上面经常推荐当季最流行的衣服， 包包，鞋子等，我经常去逛逛，真的很实用，省去我很多时间，以前我都是漫无目的的到处找资料，不知道穿什么，怎么搭配服饰好，上面的搭配技巧很实用，有达人的超级经验分享，总结的详细购物步骤和购物心得，肯定对你穿衣，购物有很大帮助！
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5条其他回答
　　如果你需要的是切实的方法。我想你需要静下心来好好地分析一下始末。听你的意思上来说，那位女孩子的父母很早就知道了你们的交往。但是最近却因为种种的原因，而开始较真起来。世界上没有无缘无故的爱，自然也没有无缘无故的恨，一切都是有着直接或者间接原因的，就看你是否想找得到。
　　我们现在这个时代正是开放与保守攻守交替的时代，既接受着西方自由开放教育的冲击，但是又不能够完全挣脱东方保守思想的束缚。所以现在很多家庭对与子女早恋的问题，越发的宽松与放纵为主。但是无论如何放纵与宽松，有一点是从来没有动摇的。而一切的放松与宽松，都是建立在一个前提之下的――学习成绩不落下的基础上。这一点相信你自己可以感受得到。
　　看了你的叙述，我觉得其实这件事情非常明确。按照你的说法女孩子的父母，还算是比较开明的人。请不要先从心里反感或者不屑。因为你说女孩子的父母很早就知道了，他们女儿早恋的事实。但是这个问题却一直到现在才喷发出来。这个是很简单的事情。
　　不知道我估计的对不对，贴主估计还是初中生吧？或者就要面对中考了！我认为他父母对你们关系态度的最大转变时机，就是因为女孩子因为种种原因分数的持续下降造成的。而且即将棉铃将为重要的管卡，说实在的排名一百多名，对于女孩子来说实在是有点不大妙。本来他们父母对于你们的态度，估计是因为开始的时候没有见到女孩子分数的持续下降。或者说是因为听大家都说对于小孩子的感情因素，只要不影响学习，就不要太较真，否则适得其法地缘故。所以一时间也就忍了下来，而女孩子成绩持续的下降，最终还是让他们父母采取了相应的决断。因为他们认为你们的相处，没有带来什么有利的改变，反而明显的使成绩下降了。
　　所以最终还是要回到成绩这个恶心的话题上来说。说实话我也不确切贴主到底是快要初三还是高一，但是对于你所说的女孩子讨厌理科。这无疑一般都是定律。不过你像帮他提高成绩来玩会感情，无疑是一个正确的方法。但是记得要注意方法。你说女孩子很讨厌理科，这个基本大家相同。但是以前你也说了她分数过去还是很高的。所以还是情感占了很大的因素。
　　所以你需要调整你的帮助方法。那就是女孩子都是感情动物，如何利用你们的感情来挽回成绩，从而达到曲线救国的目的。相信这就是需要你自己来思考的了。不过建议可以为你们的未来，规划一个美好的前景，或者说许一个大蛋糕~使得女孩子有所动力，相信只要态度端正了，自己想要学习了。以女孩子过去的成绩与基础来说，这个阶段的学期无疑是很轻松的。（我当初初中的时候，初一初二基本没听课。但是为了一台电脑，初三拼命，基础很差的一般年纪400个人，350左右就是我。最后都在初三下半学期进入重点a班。何况你女人成绩以前这么好）就看你怎么引导了。。。
　　至于对你他父母的问题，我们需要懂得因势利导。先做两天乖宝宝，过个一两个礼拜的规矩日子。看看他父母的态度若何。如果你对你们的感情很有信心，那就索性苦一下，大家就学校里交流，为了一个学校，以后日子长了。如果你不放心同时你又有所担当的话，其实你可以和她父母交流一下。这个不是过激地方法，同时也是一个很好的让他父母对你改变态度的方法。
　　每一个父母都希望自己的女儿找一个好男人，而好男人的标准就是成熟稳重，有自己的思想，同时事业有成。你们还小事业有成还远，评定标准就是学校好伐，这个就要靠你自己了。
　　让你和她父母谈一下，这向他父母展示着。你是一个，有自己思想与规划的孩子。你懂得如何取舍与判断。表示你和他们女儿的交往，不是因为一时的性冲动或者朦胧的好感。
　　当然在此之前，你需要先观察他父母是否消了一点气，不是处在气头上。然后你需要自己思考如何帮他们父母表达与交流，首先态度要放低。同时在学业上可以与他们父母达成一个目标，来给他们一个台阶下。这样自然一切都没问题，但是说得容易，最终还是要看你是否甩得开，是否有这份定力了。这个不是幻想，记得我们当初一个同事的儿子就是这样自己找人家父母谈得，最后结局也不差。就看你有没有这份担当，或者说你们的感情值不值的你花这份精力~
　　（当然我打了这么多，就是冲着你100分的承诺来的。。。如果没有100分，请给30分来安慰我受骗的心灵吧~我以后再也不手打了。。。。好累~）
您好,我现在高一,说实话,,我在初二时买了手机,后来谈恋爱,不想读书,初三痛改前非,就是把学习当乐趣,想着他人用手机再怎么酷都是在浪费脑子,浪费时间.我考上省一级重点中学了,可现在啊,一学期了,我用回手机,成绩又下降了,听我一句,别买！！ 你可以在暂时乐趣和一辈子之间选一个.别买！！以后有的是机会用.
我今年15岁，跟你一样，我内心也在挣扎。
我喜欢上了一个邻班的男生，他长得帅，家里有钱，成绩也好。
还记得初二的那天，我们两个班一起上体育课，看着他那张脸，我的心跳不禁加速。
不知我们是怎么聊上的，总之那节课我们很愉快。
进入初二下学期后，放学后老师会留下我们两个班的二十名学生培优，我就是其中一名。我们拉近了距离，此后，就是他跟我告白，我同意了。
跟他在一起的日子很快乐，哪怕是要瞒着父母、老师，我也心甘情愿。那时，我曾天真地认为我们会在一起，一辈子。
过了几个月后，我发现他对我越来越不耐烦，发的短信也不回。
还记得那天 在学校里，他提出分手，然后头也不回地走了。我哭了，哭的很伤心。
那段时间，我们见了面，他也不理我，我只好忍着心痛走了过去。
如今，我初三。有很多男生追我，他也说过他后悔了，想挽回这段感情。我都拒绝了。
现在的我是个乖乖女，努力学习，两耳不闻八卦事，成绩也越来越好。
初恋是美好的，即使被抛弃我也不曾后悔。但经历了这次感情经历后，我发现我们还很单纯。
弟弟，如果你真的喜欢这个女生你可以去追求，但是请认真对待她，外表再坚强的女生的心都是很脆弱的。
不过，在谈恋爱的同时，也要努力学习，
班主任与心理学
我认为心理学知识中以下几点，是我们班级管理者应该注意的：
一、破窗效应：
1、什么是破窗效应：
破窗效应(BreakPaneLaw)：及时矫正和补救正在发生的问题。
破窗效应的由来
美国斯坦福大学心理学家菲利普?辛巴杜(PhilipZimbardo)于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
2、破窗效应对别人的启示
纽约市交通警察局长布拉顿受到了“破窗理论”的启发。纽约的地铁被认为是“可以为所欲为、无法无天的场所”，针对纽约地铁犯罪率的飙升，布拉顿采取的措施是号召所有的交警认真推进有关“生活质量”的法律，他以“破窗理论”为师，虽然地铁站的重大刑案不断增加，他却全力打击逃票。结果发现，每七名逃票者中，就有一名是通缉犯；每二十名逃票者中，就有一名携带凶器。结果，从抓逃票开始，地铁站的犯罪率竟然下降，治安大幅好转。他的做法显示出，小奸小恶正是暴力犯罪的温床。因为针对这些看似微小、却有象征意义的违章行为大力整顿，却大大减少了刑事犯罪。
3、破窗效应对我的启示
有人会想：“我是一个温柔的人，我能治理一个城市的治安吗？”，我说能。破窗效应告诉我们：抓逃票的小事，而治住无法无天的场所，可谓以柔克刚。
我对学生说：“我上课不管，下课管；对内不严，对外严；就象一个家庭一样，在家里吵翻天别人也不知道，只要在外面好，别人还以为这个家庭好的不得了；同学们我就要这个效果，简单的说就是不要在外面“丢脸”；我是个要面子的人，我的班级也是要面子的班级。我们不仅要不丢面子，而且要争面子。我们要多做好事，多参加比赛，别人说我们好，才是真的好。那么从那里做起呢？从广播操、集会做起，谁要是在公众场合丢脸，那么就是丢班级的脸，那么就会受到最严厉的惩罚。”在广播操中，去年学生张三在做左右跳跃运动时，跳到了左右其他队列中，我特地叫他父亲过来，加上其他理由，他父亲打了他一顿。每年新来的学生，广播操结束后听德育处训话时，不明白我的“脾气”，讲了一句话或脚在地上左右搓地等，就会受到惩罚。这个学期已有两位学生站在操场上晒太阳，都是新来的学生，前者是因为讲话，后者是因为脚在地上左右搓地。公众场所就是我班的“窗户”，谁打破了，谁就会受到最严厉的惩罚。
一个学生如果在公众场合里很‘拽’、很‘鸟’，那么他会在班内老实吗？
一个学生如果在公众场合里不把教师放在眼里，那么他会在班内把教师放在眼里吗？
一个学生如果在公众场合里去捉弄别人，那么他会在班内不捉弄别人吗？
一个学生如果在公众场合里讲话，那么他会在班内不讲话吗？
一个学生如果在公众场合里做小动作，那么他会在班内不做小动作吗？
一个学生如果在公众场合里宣告我是叛逆者，那么他会在班内不叛逆吗？
假如，你让这个“公众场合”的窗户被打破，你还想要班内那个窗户吗？
我是每天觉得我周围的班级是我最好的反面教材。广播结束后训话时，有些班学生或蹲在地上、或用石子打人、或搂搂抱抱，动作和表情、语言都极端夸张，很‘拽’、很‘鸟’。我一有机会就拿来用用，这真可谓是良田里种爪---好大啊。
有些班主任，天天为学生“飞飞动”、“谈恋爱”、“穿着古怪”、“动手动脚”、“打架”、“站马路”，抱怨这抱怨那，公众场合是如此好的德育教育场所，失去而不知。公众场所这个“破窗户”，就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
二、非正式群体：
一什么是非正式群体
班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感、喜爱的为基础。群体的成员也有比较固定的相互关系结构及协调性较强的行为规范，会自然产生“领头人”。据调查显示，绝大多数中学班级中都存着一定量的非正式群体，最典型最明显的莫过于三五个学生组成的伙伴群体。如果从形成原因及活动方式来看，可以将非正式群体分为、利益型；2、兴趣型；3、信仰型；4、相似型等。如果从其与班级的关系来看，非正式群体又可以分为：1、亲班级型（或称积极型）；2、中间型（又称逍遥型）；3、反班级型（又称破坏型或对抗型）三种。第一种非正式群体对班级的建设目标是赞同的，积极支持，配合班级工作，如许多班级中自然产生的学习兴趣小组即属此种。第二种非正式群体对整个班级情况不甚热衷，有超然方外的的迹象，当班级活动于他们有利时，能主动投入，反之则不闻不问，但一般也不会与班级利益发生尖锐冲突。第三种非正式群体与班级处于尖锐的对立状态，它们的破坏性很强，转化此类非正式群体是班集体建设的一项棘手的工作，也叫恶性群体。
二非正式群体与班级管理
非正式群体与小群体、大群体一样，有以下几点心理表现：
群体的极化心理是判断是否群体最主要依据，也是群体成长的源动力。一两人、三五人在一起不会极化就不是群体，会极化就是群体。群体极化是一件非常可怕的事情。比如：在我校历史上有这么一些群体，几年前，某班几个学生每天都在一楼楼梯口集合，无论是过路的学生或教师，都给他们起外号，副校长也不能幸免、外号是叫驴，我的外号是猴子，远远的看见我来了，就叫猴子，我问他们叫谁，谁叫的，他们说不知道，没人叫，叫旁边的人，批评其中一人，就会有人帮助说他没有叫，于是七嘴八舌说了一堆话，没有谁会感到羞耻,反而个个得意，如果你跟他们班的班主任说这事，会得到一句讽刺挖苦的话，他们都没有叫我，一定是你管不住学生的缘故。副校长、老校长等等都是这个班主任嘴里不会管的人，你想下课都管不了，上课怎么管，于是有些任课教师天天在自己办公室骂这个班主任，而这个班主任也不是吃素的，也在办公室骂任课教师，也有教师上课时被学生打了，得到的是班主任的嘲笑和这个学生特别差的评价开除了。我们姑且不论该班主任其他工作做的怎么样，就论该班主任知道不知道小群体，她是不知道的，全校班主任也不知道什么叫小群体，这是谁的责任？德育处。我去年把一个学生开除了，说该学生与其他学生形成恶性群体，德育处把文件写成该学生拉邦结派。我们来看前面这个小群体，他们中间为什么会有人叫教师的外号，是群体极化的结果，群体中成员为了表现自己就会做出格的事，以此来维持在群体中领袖或服从地位。假如，你让群体中一个成员单独面对你，他是不会叫你外号的，甚至有些教师说在路上，遇到学习差的毕业生他会很热情打招呼，学习好的毕业生会不打招呼，这是因为在路上遇到你，他没有带群体在身边，只要在学校，其群体心理就发生作用，有些教师把一个学生叫到办公室批评，该学生可能心理还在群体中，批评没有作用，反而会与其结仇。群体就象蚕茧一样，你只有把中间的每一根丝都解开，它才会消失。再比如我校历史上的群体现象：过去原校长室门口走廊里天天一群学生站岗，学生打斗、怪叫、打球、有些女生走过就会伸出腿来勾倒彼此取乐，有些女生在楼下打水，这些学生会向下吐啖、抛东西，可谓远交近攻，有些女生也会怪叫连连加入群体中。再比如：前几个星期，在我班教室楼下楼梯口形成一个小群体，有一个学生极化起来后，对着楼梯，两手把上身T恤衫下摆拉起来上下大幅度摆动，把自己的胸膛露出来大叫连连，这时一女生从下面上来，另一男生两手抓住其两双手，从楼下顶到楼上两人大笑连连，那女生是另一班的，平时也与其他男生在我班的楼梯口大声笑闹。为什么会这样呢？都是群体极化的结果。一个群体，发展到一定时候，其破坏力是无穷的。再比如：大前年某班学生到校过生日，十几个男女学生把酒和一个很大蛋糕带到教室，不久全部学生互相打闹着从里面出来，脸上、头上都是蛋糕。也就在第二年，我看到那帮学生打群架，一位学生头上都是血回到学校。要保障学校安全，最重要的是分化小群体。昨天，初三十几个人平常在球场上形成的小群体，追到初二（2）班教室门口，把初二（2）班的窗口堵个水泻不通，其中一人极化到跑到教室内，正在与二（2）班小群体吵嘴、拉扯，我正在自己班门口，转身问什么事，并叫里面的人出去，才平息一场风波。不仅打球、聊天，男生、女生，男女混合，都会形成小群体。有些女生形成恶性群体，天天在校门口站岗，或者在其他班级门口站岗，在路上追打男生，在班内唱情歌、传纸条、吃零食、传唤男生，更有叫外面的人打本校学生。有些教师只认识到女生不乱，男生不乱，实质是恶性小群体不形成，学生不会乱。只要有群体就会有群体极化现象，前几天某班主任把两位男生叫到办公室，就看两男生的衣领都是一样的高高竖起，显然是一个群体，果然在做广播操结束听德育处训话时，这两个人互相做了一个很时尚的双掌互击动作，两人亲热的交谈，不时做个扭捏的姿势。一个人群是否群体，看是否会发生极化。比如：在球场上，同时有很多堆学生，但并非都是群体。群体极化往往会在公众场合表现出来，比如在广播操训话时，群体成员会或蹲在地上、或用石子打人、或搂搂抱抱，动作和表情、语言都会极端夸张。
2、誉论与服从：
群体内誉论是群体成长的动力源之一。但群体誉论有很强保密性，因此想从群体誉论入手是很难的。但我们可以让誉论转移目标，比如：让爱好篮球的群体参加比赛。比如：我班新生开学后很快组成自由散慢的小群体，普遍的厌学现象，于是我利用他们爱好篮球运动的特点，组织他们打球，而且放大彩头，向学校提出篮球比赛的要求，动静大一点，时而组织班内比赛，转移群体誉论方向，最终达到解散群体的目的。群体服从是群体运行规则，有很强欺骗性，群体成员有时会无条件的服从。比如：我自己原高中同学聚会，老同学叫我去，我去了，坐了一段时间，我厌了，就自个回家了，同学又打电话叫去，我说自己忙不去了，后来一个月里都不安，前几天打电话问老同学一个问题，他回话中很热情，这才放心。老同学就是一个小群体，群体服从是如此可怕过去是没想到的。因此，对恶性群体中成员，我们不能过多责怪。往往是因为班主任的粗心大意，使学生已经构成群体，因此我们班主任要时时刻刻注意几个学生在一起时，是否可能构成群体。有时前后桌同学、有时几个一起玩的同学。有些教师常常说，这几个同学上课一起讲话，实际这可能是群体、可能不是群体。是群体必然会极化，讲话、做小动作升级，上学期开学初，我们班的张三、李四和已开除的王五构成恶性群体，上课时躺在一起打闹怪叫，吃口香糖、拿着扫帚唱歌结成“扫把队”，下课抽香烟等等。现在张三、李四也不时与其他同学结成群体，但已不再恶性的了。群体服从是有很大的欺骗性，他能使理智者昏了头。
3、依赖性：
群体依赖性是群体成员的个人心理素质。有些人的群体依赖性很弱，我本人就是特别弱的那一种，别人请我喝酒我不会去，也就是那种不上“公车”的人，别人都往东，我可能会往西，干别人不敢干的事情。但有些人群体依赖性很强，没有群体他就活不了，有他就有群体，而且在群体中极化。比如：我们班的张三，其家长来时我告诉他：你儿子心理很不健康，群体依赖性太强；我安排与同学下棋，下着下着就怪叫连连，说三道四，耍泼使赖，最后没人跟他下；安排与人打乒乓球，他与李四一起把乒乓球桌给砸了；安排与人打篮球，他打了一会儿，一脚把球踢到操场角落去，或者抱着球跑；上课时，常常与前后同学讲话，声音特别大，教师在说一个词时，他会把这词谐音成其他词破坏教师教学过程；与女生交往时，谈一会儿就要求关系升级，有些女生会骂他、打他，有些女生会与其形成群体；最后我说你儿子如果群体依赖性不解决，学什么都会半途而废。可能有些教师会认为张三仅仅是：好动、无视课党纪律、品质低下、耍小聪明、小孩子爱闹。我认为其深层原因是群体依赖性，其心理只有在群体中才能慰藉，其所做所为无一不是群体极化，过分大声、过分使性、过分表现，主要目的是为了吸引其他群体成员，以维持或提高群体中地位。有一次，我安排学生去打球，新同学与他打球时，他从人家背后死气白赖的硬拽篮球好几次，新同学生气了，他在新同学心目中的地位下降，过了好几天群体关系才恢复，他也变得老老实实打球了。我们有时在上课，用眼睛仔细观察新同学，你会发现有些同学虽然上课爱讲话，学习兴趣低，可是群体信赖性弱，这样的学生只需做到让他有事可干就不会出乱子。而有些同学一眼可看出其群体信赖性强，这样的学生一定要小心，别让其形成恶性群体。比如：我学生赵六上课爱做小动作，有一次在前面的学生背后写上一行字，后来上课又用弹子打别人，我笑着对同学们说：赵六吗？他有多动症，上次在人家背后写字，但我知道他不会有同道，只要不形成小群体，我是不会批评的。引得全班同学大笑。
总之，运用群体心理学知识去认识学生，去管理学生是班主任最最重要的方法。班主任或领导不知群体心理学的重要，必然舍本逐末，班级一定是会出现：“飞飞动”、“谈恋爱”、“穿着古怪”、“动手动脚”、“打架”、“站马路”等怪现象。比如：我班新同学孙七女，是初三留级生，因为过去谈恋爱，使原年级段男生都疯狂，其原任课教师都说“白骨精”来了，只有原班主任能治住她不动，其他任何班主任都治不住，打比方说是孙悟空用金箍棒给她画了一个圈，当时吓了我一跳。果然，不到4个星期，我班男生都发病，我连忙跑到原班主任了解情况，在其他教师的吹捧下很快打了赌，我说要把孙七女灵魂抽出来。那天晚上我一夜没睡，最后发现问题出在小群体上。只要把恶性群体分解，让良性群体成长问题就解决了。解决办法一，让她在学校里消失：上课时，她不可能与其他同学交往，下课时，我让她与其他同学一起去做好事，并不断表扬她；这样，她在班级内就消失了。可没想到孙七女能坚持去做好事，其他同学不能坚持；最后，班长说没事我们看着她，赔她玩就是了，我想我自己每堂课的课间都在教室里，她也不能与其他同学组成恶性群体，实在不行，就又让她在学校里消失。解决方法二，我让其他同学与她玩，谈心，建立良性群体，我特地安排学生绕着她玩棋。果然，她也不在教室里唱情歌了，男生也离开教室玩球去了，而良性群体也在建设中。这个事例告诉我们，从群体心理学角度看待学生与普通眼光看待学生的结论是完全不同的，方法不同结果不同，利用群体心理学解决问题更加彻底。
三、人本管理：
（网上文摘：
人本管理的实质就是激发、维护、控制和调整员工自我动力和超我动力，使之指向企业目标。
超我是人格系统中专管道德的司法部门。它由人的道德律、自我理想等所构成，可简单区分为“理想”、“良心”两个层次，在“理想”中既包括自我理想，又包括社会理想。超我是社会化的产物，是文化传统的运载工具。
本我是人的“心理能”的中心和基本源泉，它不能忍受由生理需要得不到满足所造成的紧张,要求随时满足这种需要以消除紧张，因此它遵守的是享乐原则。
自我属于意识范畴.它的作用是既坚持本我的目的，以利其冲动之实现,不让本我和这些外界规范发生冲突，于是便遵照现实原则，压抑本我的种种冲动和欲望以进行自我保存，另外也尽量使本我得以升华，将其盲目冲动、情欲引入社会认可的渠道。因此，控制和统辖着本我与超我，并且为了整个人格的礼仪，与外部世界进行“调解”，以满足人格的长远需要。
自我对上按超我的要求去做，对下吸取本我的动力，调整其冲动欲望，对外适应现实环境，对内调节心理的平衡。）
1、我对人性三本的理解是：
对于任何一件事解决时，都会有三本斗争。就象水井，大水井容下三本，三本都大；小水井容下三本，三者都小。自我大时，超我小；超我小时，自我大。而只有自我大时，才能对外发挥最大的激情。
比如：打扫教室卫生，一个学生本我不需要打扫卫生，因为他自己的身体非常臭，该学生如果认真打扫，说明该学生超我大，自我非常小，这样的学生，其家庭和社会压力大；主动发展的欲望就小。假如，他以后没有得到较高的道德和伦理标准，就会习惯性的盲从，在企业中，只能做普通员工；或者受压于生活环境，做小工或更低下的工作，没有反抗的意识。比如上“公车”。但如果一学生不扫地，这说明其超我很小，自我大，这种学生会想尽一切实现自我，有很强的反抗性，但过大的自我有可能会出现不遵守社会规范，这样的学生不会在企业中做普通工人而不想发展的，我们过去一直在喊要自我实现，这样的学生不喊就会主动自我实现。那么这两种学生那种好呢？
我们不论两种学生那种好，且看这口水井，打扫教室卫生，从目的上看是为了培养学生的热爱劳动和讲卫生的良好品质，这个品质从小学一年级开始培养，但是学生既不勤劳（作业不愿做），也不讲卫生（他身体很臭），花了六年时间没有培养成，这口井是口枯井。学生自己不愿扫，往往是威慑于教师的严惩之下，或是想当班干部，屈服于利益之下，或者不是想当干部，为了其他利益。前者，社会道德产物的超我上，加了社会惩罚，就象罪犯既受到道德惩罚，又受到法律惩罚，学生在双重惩罚下习惯了，就象一个小偷，第一次被送到警察局是有点怕，多次进去又放出来，就不怕了，叫惯犯，难道学校是培养惯犯的场所；后两者，本我发生转移，从爱劳动和讲卫生的本我，转移到利益获取的本我，我劳动了就会获得利益，而利益的价值远远大于所付出的劳动，就象一个小孩家长叫他买烟同时多余的零钱归小孩，长此下去会产生以小劳动得到大利益的不平等交换的错误道德律，超我是错误的，自我没有正确的超我约束将产生错误人格。当然，有些学生很勤快，在学校、在家里都能为父母分忧，比如我班的钱八女同学，有时上学时带着3岁的妹妹来上课。这种学生热爱劳动品质已养成，超我大，自我小，自我在很大超我压制下，习惯了就难释放了。那么，我们应该怎样解决这三种类型的问题呢？
我的方法是：不打扫卫生的学生不惩罚，只提醒说你没有扫地。我对学生说打扫卫生是自愿的，不愿扫的同学在新学年里举手参加做好人好事的队伍里。今年，新生来时，都不敢举手，老生很多举手，我在老生中挑了13个，新生中挑了2个组成好人好事组，为了平衡学生劳动压力，我过一两个星期就叫学生做个大好事。
我把打扫卫生的这口井的盖子打开，不打扫卫生的学生在他不受到学校法律约束时，其自我就会直接受道德超我制裁，“良心”上的制裁，心理得不到平衡，超我的压力就会放大。（我们惩罚学生，学生受过惩罚后，心理上认为我犯错误了，也受过惩罚了，我已无罪了，超我压力没有了，其“良心”上的制裁的没有了，心理得到平衡了。）
我又在老井旁边打了口新井，这口井中有新的本我、自我、和超我，做好人好事会受到社会表扬，从社会道德上讲多做好事是人的理想，是中华优秀文化的传承，因此其超我品质非常高，但质量小（没有对做好人好事有约束的道德），这是一口有好水源的深井。别人表扬你，你会很高兴，那么以享乐原则为中心的本我就会自愿工作，自我在吸收极大本我的动力下和受到极小超我约束下会极大释放。
超我得到提升，自我得到提升；这就是超我动力和自我动力两架马车拉着人格发展，实现人本管理。（人本管理的实质就是激发、维护、控制和调整员工自我动力和超我动力，使之指向企业目标。）
而老井中的自我，没有教师的严惩，只受到过大的超我约束，学生是自愿的，本我不会转移成劳动和报酬关系，学生有了新认识：热爱劳动是人的优秀品质，我劳动了又不求回报，那么我就有了这种品质，没有劳动或要求回报就没有了这种品质，旧瓶装新酒，产生了新的超我动力和自我动力，也实现了人本管理。
那么，结果怎样呢？今年教室卫生比去年好，不大干净，地上会留下几张纸片，偶而没人扫地，但没有人不高兴；而好人好事组做好事时很卖力，打扫了极难打扫的食堂的卫生，这是由于“良心”惩罚很重的缘故，同时找到了新的本我满足。
2、人本管理：
人是有七情六欲的，以遵守的享乐原则的本我就有多种体现，一个本我就有一个自我和一个超我，因此人是有多种体现的自我。那么，每种自我都会受到足够大的超我控制吗？答案是，没有培养是不能的，那么就会有人格问题。
在班级管理中，我们把学生在上课和课间两段时间的三本关系分析一下：
上课时，任课教师在教室里，学生总会受到课堂纪律和教师传达的管理信息约束，也就是说学生自我是不自由的，是受到较大的超我约束。我们可以称其为：自我较少，不是真正的自我，是在受到干扰的自我。我们可以把课堂内所有人做为一个群体，在这个群体中占首领地位和控制地位的是教师，学生和教师都是其中的成员。学生在上课时的表现，是这个群体中寻找位置。学生在上课时逆反，是在向首领地位的冲击。有时学生因为基础差，会失去学习兴趣，也就是不愿成为这个群体成员了，本我无上课欲望，自我仍要受到超我约束，超我很大，自我很小。因此，称其为不是真正的自我是合理的。
上课不是真正的自我，课间才是真正的自我。做为班主任管理班级时，你管学生上课问题，就是管了一个不是真正自我的学生；只有课间管理，才管了正真自我的学生。只有在课间，学生才能去考虑七情六欲的问题，自我才会多种多样，得到最大的释放。
因此，我的管理理念是：“我上课不管，下课管；对内不严，对外严”。
3、“上课不管，下课管”的解释：
⑴管理学生非正式群体：
我对学生说：“不允许有任何小群体形成，有一个打击一个，我要每个人自我独立，情感、兴趣、追求独立，不要依赖于别人，自强自立，自我实现。”有些学生群体依赖性很强，要做到没有群体是不可能的，但决不能有一个恶性群体存在。判断群体的依据是看是否会极化。比如：有些学生下课后，聚在走廊上聊天，我就举了一个恶性群体用脚勾过路的学生的例子，请这些学生到操场上去。开学初，有几个女生天天在一起，我看出她们已形成非正式群体，就叫她们到办公式里来，告诉她们：“我们班现在有两种文化，一种文化是好好学习；另一种是激动人心的文化。我也是凡人，也喜欢激动人心。个人行为我不管，但不能是群体行为；有群体必有极化，我不能让你们极化，个人不会极化，我是放心的。”我把她们座位分开，该群体消失。前面讲过的留级生孙七女与我班新生耿九女，原来坐在一起，有一天我看到她们两个人在唱情歌和双手互击，看的我都心荡神摇，学生竟然会调情确实吓我一跳，她们构成群体我早已知道，但极化到这种程度我是没有思想准备的，我马上叫来班干部，学生还告诉我初三学生还传纸条给孙七女，按我的要求把两人分开，分化恶性群体，让孙七女在课间消失（学棋或课间去教师办公室做好事）。
⑵管理学生情绪发泄方式：
“我不允许课间在教室里闹，如果你有什么情绪，请你发泄在操场的角落里；不论是高兴也好还是愤怒也好，不要发泄在你的同学身上；你在上课时，如果你听不懂，你无聊，请你下课后到操场上发泄；教室是个学习的地方，不是发泄情绪的地方。”我不许学生课间在教室里打球、打架式游戏、飞纸飞机、追逐、大声喧哗等等发泄情绪的行为出现。比如：新生来时，打篮球总是从教室打起打到操场，再从操场打起打到教室，老生看到我就笑，新生还莫名其妙，新生经过我多次制止后不再有这种在教室打球现象。新生来时，在教室里追逐、坐在桌子上、围在一起聊天，我叫他们到外面去，新生全都出去了，回头看到有许多老生在教室里走来走去，也有两三个人在聊天，也有人在大声说笑，两眼显出困惑之色，后来他们才理解：我是不允许发泄情绪的行为和不允许小群体极化，而不是不让学生在教室，渐渐地有新生留在教室里。现在学生都能主动到操场上发泄情绪，打球或散步聊天，没有人呆在走廊上不左不右，教室里学生读书写字或下棋作手工聊天，有如公园。(待补)
我和男朋友在一起快要到一年了，他很爱我！对我也很好！我也很爱他,可以说他把男人所有的尊严都放下了包容我的一切！我为了一点小事情我打了他, 还大声的对他说叫他给我滚, 然后自己就走了.
到宿舍时我哭了,他为什么不还我的手呢? 我怕别人看见我哭泣的样子,于是就到卫生间. 感觉心理还是那么的不平衡,就打起了他宿舍的电话, 说他还没有回来, 这时我开始慌了,我连续打了好几次都说他还没有回来, 我又一个人平静了下来, 心想去找他,可是我不好意思,干脆等他一个人安静一下.
我冷了,就爬上自己的床铺,拿起电话听歌,还是觉得心理没有舒服,在打一次电话,终于说他回来了,当时我心理有喜,可是当他和我说话时间,我情不自禁的大骂起来,还骂了个不停,我本来想要说的是你去哪儿了?打了好几次电话你都不在.
我是个很好强的女生,性格也很开朗,但是最大的缺点就是脾气很急噪! 因为我小的时间总听见和妈妈同年的女人很爱被自己的老公打, 甚至有的还跑到我家来躲避那个男的, 我出生得8个月时后就和爷爷奶奶一起生活了6年, 我4岁半就开始读书了, 那个时候跟我玩的大部分都是男孩子, 因为那个时候那一家都喜欢生儿子, 为什么妈妈们把我丢给了奶奶, 原因是他们也想要给我生个弟弟.
在我读书期间,我经常被那些男孩子欺负,他们总是撕我的本子和我的书,还有霸占我的铅笔,到放学的时间他们还在半路拦着我,叫我给他们背书包,还用手揪我警告我回家后,不要告诉我爷爷奶奶, 还说告了有我好看的,我记忆最深的是,那天早上奶奶说他要和爷爷去吃酒,说要明天下午才回来,就请了伯妈帮他们看屋,奶奶就给了我1块5毛钱叫我热了买冰棍吃,只准我买1毛钱一根的,那天堂哥跟我一起去读书,到了我们那里人经常所说的地方"光坡",就遇见我们那里另外一个村的男孩子,叫陈老三,他是在学校最爱欺负我的人,说真的我见他我还挺怕的,哪怕我和堂歌一起,他也不怕,因为他家有4个哥哥给他称腰.
他也还像往常一样叫我给他背书包,还叫了和他一起的几个男孩子一起欺负我家两兄妹,我堂哥从小就是先天性的眼睛不好,在学校那个都叫他",四眼狗",人家也不会把他当意中.于是就用篱笆撒在在我们的头上,问我背背?于是有3个就打我哥,有个就拿我的书包摸看有什么好吃的,那时候我背的书包才2元钱一个,很好看的,还有好多小花呢!就是那么一层,我的钱就放在里面的.就这样他们就给我拿走了,
到中午我看见他们买的不是一毛的而是2毛的,还一人一根,在3年级1班的门口,还问我想不想吃,我真的很气愤,我想把他们的脸给撕了,衣服啊之类的给他烧个精光!最后我终于知道了,他们为什么那么的喜欢欺负我,是因为他们从来的都没有听见我叫我爸爸妈妈过,他们惹我的时候,我一般说,我要告我家爷爷奶奶们,他们经常背地的说我是"寡崽娃儿"意思是(没有爸爸妈妈的孩子)我很恨他们,我从小就知道不喜欢别人欺负我,从小就有偏僻的心理,自尊心很强,也很有主见.
我小学的时间成绩很好,从一年级到三年级是学习委员,三年级的下个学期到6年级就是班长了,因为我成级好了,喜欢我的人多了,连爷爷奶奶他们都喜欢我了,我小学就会写信了,当我德什么笔记本了和什么铅笔啊以及奖状啊,当爷爷给爸爸们回信的时间都叫我把我的这些奖励写给爸爸,
就这样我就考入我们那里的一立宪中学,,从初一到初二我都是班上很优秀学生,尤其是我的英语,一直在班上都是名列前茅的,到初三了,我的数理化降低了,我怎么补都不会好,也许我是女生,逻辑思维赶不上男孩子,就这样我的成绩高的高低的低,但是幸好的是,我还能考得上我们那里县城一所高中,算得是县城有名次的高中,当我进入韵致中学的时候,感觉自己以后会考的上大学的,而且很兴高彩烈的, 得了一个多月我就遇见了他(我的初恋),我们就开始了一段很懵懂的恋爱了,当时家里几乎每个人都很反对.因为我们还小,应该好好的读书,但是我很执着,我就说我喜欢他,要和他在一起.
谁知道时间过得真快啊,一晃他读大学去了,他高我两届,随着时间和距离,这样我们慢慢的变得遥远了,也变得爱吵架了,我们都很年轻,哪个都不服输,时间长了,淡了,就分了.当我抱着这样的心情的高考,自己感觉也不是很差,还有一丝的安慰,应该我可以进入大学的!
我进入的大学,不是像比我大的那些邻居们的子女说的那么"花前月下,"我很失望,也很幸运,至少我还能够在此读书,我的大一是抱怨出来的,我进入大学的时候,我觉得我挺不礼貌的,心理经常想,为什么学校的人怎么这么丑哦:男的看起来不阳光,突突的,想看见一个高点的都没有,就是有都很拽!长得可以的都有女朋友了,女的呢?漂亮的没有内涵,一般的也有男朋友了,其他的我就不用说了------这里的环境,人类,学习,条件,以及老师的水平,我都有着说不完的话题.于是我就天天上网-----就这样,我的大一就这样的过出来了
我很感谢哪天晚上的停电,因为就在那一夜,我遇见了我现在的他,说真的,他虽然不是我的初恋,但是我爱他比爱我的初恋还要更多更多,因为我懂得珍惜,但是同时我的占有欲有点强,为什么呢?我就是因为我太放纵我的初恋了,他变得太自由了,空间也多了,遇见的女生多了,但是这些我都不觉得什么的,更为这样的原因是,我也太放心我的朋友了,我这个人有什么都喜欢跟朋友一起分享,有什么好玩的事情,我都迫不及待的要告诉她,连我的初恋的QQ号我都给她,其实我也觉得这样也没有什么的,因为我很放心他们的,谁知道他们在一起了,就这样我们真分得撤底了.
于是我下定决心,要好好的喜欢现在的他,因为他和这学校的好多男孩子的思想不同,每一次我们在一起都说不完的话题,有时间宿舍要关灯了都还舍不得走,有时间我都要把他折磨得很疲倦,才让他回去,有时间我还装鬼吓唬他,但是他从没有被我吓到,他很了解我的,他的为人处事啊,学习啊,都很优秀的,我在他的面前我从没有低头过,我也挺得寸进尺的,知道他脾气很温和,反正就是要欺负他两下心理才觉得舒服,我也知道他很讨厌我的脾气的,因为他喜欢我,包容我,不给我认真,这些我都知道,可我都好想表达自己心理的想法,除了感情以外的好象我都和他谈得很来.
其实我都知道,知道这个学期以来,我们都很爱吵架,他每次都不给我认真,可就由于我这次打了他,他认真了,我知道在怎么样错,我也不应该打他,毕竟他还是个男人,他在我的生活里,是个懂得浪漫的人,也懂得幽默,但是我最恨的是,至重我他谈恋爱来,虽然他没有怎么爱给我认真,但是他最大缺点就喜欢说"分手",只要是一点他不能容忍的事情,他就说分手,其实我昨晚更本不会打他的,是他说对我没有感觉了,不想爱了,100%的不爱我了,于是我就很气愤的打了他几下,我打你不是为了显示我的威风,不是显示我是女强人,不是显示你有多窝囊,而是在给你说,请你不要一点小事情你就口口声声的说分手,这两个字我被伤得老火,也很难听,也不想听,
我是个对感情很执着的人,我的感情不是每个人我都给的,我们一年都还没有到,你提分手已经有5至6次了,你说我怎么不生气嘛,不仅是我们彼此提自己的初恋,这些都不关,而关的是你对感情太肤浅了,说玩就玩,说分就分,有那么的好玩吗?有那么的好分吗?我知道你的以前的她很好很好,她很好,而我呢?我和你的故事还少了吗?我也很单纯的啊,我到底是有多么坏吗?难到我自己懂的事情多一点,就那么的坏吗?就那么的轻浮吗?就那么的不单纯吗?什么叫单纯?我只是有自己的想法点,你不知道环境不同,人也不同吗?也许她从小比我幸福,但是是她不懂得欣赏你罢了.
今天早上我给你写了好多的对不起,在怎么样我也不应该打你,想在中午给你纸条,但是我觉得那样太仓储了,我还是自己去找你道歉,刚开始我觉得你很好的,你不知道吗?我见你我一直都没有笑吗?你有知道我又多么的惭愧吗?其实我也看得出了,你很恨我的,而且见我就像见鬼一样的,我都低声下雨的和你说话了,我知道说什么都没有用,可我是成心的,你就给我个原谅,我可呢感感动完了.
就这么的冲动,使你离我远了,你还说考虑下2天,我们到底有玩下去的希望没有?就这样你冷了,淡了,你走了,---------------------------.
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