2013年注册税务师培训好课程：纳税筹划的基本方法
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牟娟(学员)
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答题内容：
&&&&&&&&&& 随着新课程改革的深入推进，有效教学越来越成为素质教育的紧要课题，成为教育研究的热点话题，所有教学管理人员都聚焦有效教学，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素。教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。目前普高教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，因此，如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，是我们教育教学管理者迫切解决的难点和重点。今天这一讲就是通过研究目前课堂教学的现状，解读有效教学这一核心理念，探索有效教学的措施和策略，为全面实施新课程改革打下坚实的基础。
实施新课程以来，教育教学方式发生了很大的变革，但也产生了一些认识误区。新课程改革的基本理念是以人为本，一切要从学生的发展出发，然而在推进新课程的过程中，出现了课改理念的单向诉求与教育教学实践相断裂的现象，在教育教学实践层面出现了低效、无效甚至负效的现象，在教育教学管理中也相应存在着许多不足，这些问题都严重制约着教学质量的大面积提升，成为影响教育教学质量的重要因素。我们所研究的有效教学，立足于课堂教学，试图从教育的层面探讨有效教育的可行性，促进学生的全面进步与发展，全面提高教师的整体素质，改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性、针对性和策略性，从而把学生从沉重的课业负担中解放出来，为学生的全面优质发展奠基。
一、有效教学理念的界定和解读
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是&教学是艺术还是科学&之争产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理信纸中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有&公共的方法&的行为，一种&凭良心行事&的&约定俗成&的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为一结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓&有效&，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教是认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓&教学&，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要有激发学生的学习动机，教学是在学生&想学&的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性&&让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
有效教育是指通过教育者有效的教育手段使受教育者获得包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方面的最优发展。这里的&有效&主要是指通过教师在一段时间的教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，有效的唯一指向应是学生的进步与发展。它是为提高教师的教育效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。它直接指向学生的最优发展。确定这一教育理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
有效教育有如下一些基本特征：
（1）面向全体学生、关注学生素质的全面发展。
（2）关注教育教学效益，围绕&用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展&这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
（3）有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力。
（4）关注教育教学的全过程。关注学生的心灵成长历程，关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注有效教育策略探究等等。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓&理念&？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括以下这些内容。
1、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有&对象&意识。教学不是唱独脚戏，离开&学&，就无所谓&教&，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立&一切为了学生的发展&的思想。其次，要求教师有&全人&的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把&效益&理解为&花最少的时间教量多的内容&。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而最取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问&什么样的教学才是有效的？&&我的教学有效吗？&&有没有比我更有效的教学？&
5、有效教学也是一套策略。所谓&策略&，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
教学改革与任何改革一样，不但需要勇气和热情，更需要科学精神和科学态度，用研究的眼光解读有效教学，我们可以得出以下结论。
（一）有效教学的目标是促进学生全面发展。有效教学追求的是学生的全面发展，在价值取向上是&全人&的教育理念。学习班成绩只是其中的一个方面，学习态度、兴趣爱好、思维品质、学习方法、学习能力、参与热情、情感体验等多方面同步发展才是真正的有效教学。&有效&不能简单理解为&花最少的时间教最多的内容&，而是要看单位时间内学生的学习状态和思维力度；要看学生对学习内容的掌握、理解和运用程度；要看学生的智力因素和非智力因素的提高程度，要看学生学习能力的发展程度。
（二）有效教学的着力点在教和学方式的转变。课堂不是教师表演的舞台，而是学生学习、思考、探索的阵地，教师在课堂教学中的作用是为学生学习创设环境、氛围，是组织学生&自主、合作、探究&的学习活动，是启迪学生思维、开发学生心智。到目前为止，课堂教学教师讲得过多、学生被动应付的痼疾，仍然没有得到根本改观，更多常态的课仍然是在知识传授的老路上重复。我们不能希望于几次教学研究活动就能使课堂教学有一个彻底的转变，但是通过转变教师的教学方式，从而促进学生学习方式的转变，让学生学得更主动、更积极，是完全可以做到的。
（三）有效教学的生长点在教师的专业成长。学生的学习活动是靠教师来组织的，教师的教学理念、方法、驾驭能力、专业功底直接影响着学生的发展。我们在调研中发现相当多的教师专业素养还比较脆弱，这必将极大地影响有效教学的实施。引领教师自觉提升自我专业素养，加大教师&火辣的实战演练式&的培训力度，健全教师的考试、考核制度，建立教师的合理流动机制，应成为教育持续发展的刻不容缓的工作。
（四）有效教学实施的重要条件是科学的教学管理。教学工作的科学管理是实实在在的思想、思路、行动、措施。科学的教学管理必须为有效教学的实施创造既严格严谨又宽松和谐的氛围；必须尊重教学规律、学生认知规律；必须符合素质教育和新课程理念；必须切合本单位实际并行之有效。科学的教学管理必须崇尚以人为本、服务教学、规范过程、`凝聚人心。通过科学的教学管理要使学生的学习减负、减压、增效。
二、目前课堂教学现状与思考
新课程背景下的高中教学必须依据普通高中教育的任务和培养人才的目标，依据新课程的具体要求，结合学校发展的实际，着眼教育的有效性探究，构建符合时代精神、突显办学特色的教育观、课程观。从课程设置、教学管理、教学活动、学术活动、教学评价、教师培训、教学研究等诸多层面都要追求有效。首先，探究有效性教学的立足点应是学生的自主发展。必须树立和强化正确的学生观，从学生出发，掌握学情，让课堂成为学生自主学习的场所，成为学生生命张扬的场所。其次，要真正落实课程标准的三维目标。让学生在亲历学习过程中掌握基本的方法、理解学科思想。必须展示知识所发生的过程而不仅是结果；必须最大程度地张扬学生的创造能力，培植学生的个性精神。这样，通过有效教学策略的研究，真正让学生的主体地位得到落实，让学生学会学习，学会合作，从而实现教学效果的最优化。
教学是在一定的教育思想指导下的教与学的活动，目前教学的功利性导致了教学的浮躁，以片面追求升学率为唯一指向的教学活动，把学校教学带到了一个前所未有的恶性循环的境地，以拼时间拼消耗为主要标志的教学方式，导致学生的苦不堪言和教师的累不堪负。备课学到位，教师讲得太多，学生主动性发挥不到位是制约高中复习效率的最重要因素，很多教师进入了高投入，高消耗、高收益的发展怪圈，教学中存在&四多四少&&四重四轻&的现象：&四多四少&即教师灌输多，学生自主的少；工作敷衍的多，四精五必的少；知识传授多，引导探究实践的少；拼时间拼消耗的多，反思提高少；&四重四轻&即重教法研究轻学法指导，上课备课只求学会，不求会学；主体地位难保证，学生缺少优化的学习方法。重讲轻练，练后不归纳提升。重读轻写，只一味地让学生背，缺少口脑手并用。重知轻道，缺少最起码的道德熏陶，对提升学生的个性品质，培养学生素养研究不够，花力甚少，不少教师备课笔记只是教学内容的罗列，看不到学情分析、方法选用；有的老师备课内容偏离教学要求，备课时根本就没有研究课程标准；不少教师满足于教学参考资料的组装，看不到教师自己对教学内容的&再度开发&、&校本化&&生本化&处理；有的教师备课笔记和上课是两张皮，备课笔记完全是为了应付检查，特别是教案中有没有留足学生自主学习的时间；没有二次备课的痕迹和与教学密切相关的教学后记；在课堂教学中，有四种教师，一是用时少效果好；二是用时多，效果好；三是用时少，效果差；四是用时多，效果差。新课程改革，要的是理想的课堂，要的是学生在课堂上得到生动活泼、主动积极的发展，因此，有效教学说到底就是有效的课堂教学，它不是指教师有没有教完内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生学了没有收获，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在我们高中年级的课堂上，教师教得辛苦，学生学得辛苦，教学高耗低效有三种现象。一是&任务式教学&，教师的教学仅为了完成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成；二是&包办式教学&，一切以教师自我为中心，目无学生，教师的教代替学生的学；三是&随意式教学&，对教学内容缺乏深思精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。一线教师，尤其是高三的教师难以摆脱传统的束缚，普遍讲得多练得少，部分老教师跟着经验走，部分新教师跟着资料走，还有部分教师跟着感觉走；缺少针对新高考理念的训练材料，训练的实效性受到影响，教学的实施仍然是粗放型，对优秀生关注不够，分层要求不落实，各层面的学生未能得到充分的、最佳的发展。
为什么有效教学倡导多年，但仍然存在无效、低效现象呢？究其原因，主要是我们的新课改的意识和效率意识还不强，学情研究还不够，备课钻研还不深。高中质量大幅度提升的最大空间在课堂，我们需要花大力气的也在课堂，只有解决了有效教学，学生才能堂堂有收获，日日有长进，因此，必须针对当前实施新课程中出现的教育教学高投入、低产出的现状，分析教育教学低效的原因，从课程设置、课堂教学、教育理念、教育手段等环节研究提高教育教学的现实性、紧迫性。将学生的学习效果如何作为标准来衡量课堂教学的效度。注重学习方式的变革，在学生自主学习的过程中建构学生的完美的个性品质，在塑造健康的学习心理中扬起学生的自信风帆，让学生在学会学习中最大限度地放飞自我。注重课堂教学的有效性剖析，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的&学习共同体&，从而达到共识、共享、共进的目标。从这个意义上看，实施有效教学，转变教学质量增长方式，全面提升学生素质，既是一项当务之急的大事，又是事关新课程改革深入推进的大计，必须在新课程改革中构建一种有效教学的模式框架，为课堂教学行为的有效性提供保障，主要解决以下问题。
（1）由探讨&是什么&到探究&为什么&。在教师的引领下，通过学生的自我探究、互相讨论、师生互动等环节，努力挖掘蕴含在知识中的智慧价值与方法价值，逐步内化为自我素质。由研究&讲什么&到研究&怎么讲&。摒弃传统教学单纯的&告诉&的方式，从学生学习的实际出发，研究学生的学习心理，因势利导，顺势而教。注重课堂提问的有效性。教师课堂设计的问题应定位于教学内容的关键处、学生理解的障碍处、思维的易混处。问题设计应有一定的思维度，是学生的&最近发展区&。课堂的提问要摒弃随意式提问、形式主义的提问、程式化的提问。要根据课堂的具体情况有效生成问题。在此基础上关注以下问题。①关注教学效率和教学效果，把教学效率和教学效果作为衡量有效教学的核心，把教学有效性的实质看作是教学目标的达成，把提高教学效率与教学效果作为自己的永恒追求。②关注学生学习的收获和进步，把学生学习上有无进步和收获看作是教学是否有效的重要指标。③关注可测性或量化，主张采用定量分析的方法来检测教学的有效性。这样，把定量与定性、过程与结果结合起来，力求全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
（2）教育教学&高耗低效&现状分析与应对策略。旨在通过对现今教育教学情况的分析，探寻新课程背景下提高教育教学实效的途径。探讨校本培训模式，加强核心备课组建设，充分发挥团队合作，培养民主、互助、和谐的团队精神。着眼于培养学生学习的兴趣，使学生产生积极学习的欲望，建立有效的课堂管理常规，营造和谐的课堂环境，加强课堂的时间管理，进行多样的课堂反馈等等。
（3）课堂教学有效教学模式研究。旨在通过对各学科教学模式的探讨，探寻提高课堂教学效率的途径。各学科都有各自的学科特点，在教学中必须根据具体学科特点，采取灵活多变的课堂教学形式，注重在学生学习过程中渗透学科思想、方法。让学生亲历知识形成过程，在过程中内化、活化知识，在过程中体悟、形成学科思想，在过程中摸索、总结方法，形成基本的学习能力。
（4）新课程背景下思想政治工作有效性探讨。针对新形势下学生思想政治工作的特点，寻求有效的教育途径。新形势下，要根据学生的具体实际，充分挖掘本地的教育资源，拓展教育空间领域，从人格养成的高度塑造人，使学生成为有良好的思想道德修养、高尚的人格魅力、深厚儒雅的学养的高素质人才。
（5）有效教育与教师教育教学能力的提高。教师的教育教学能力直接关系到教育教学质量。通过有效教育的研究，促进教师专业化成长，引领教师积极探究课堂教学新模式，追求教育智慧，彰显个性魅力，从而为培养优质师资队伍提供借鉴。
（6）新课程背景下课堂管理实效性探讨。针对新形势下课堂管理实效性探讨，寻求有效的教育管理途径。管理出效益，管理即是教育生产力。要提高教学的有效性，必须向管理要质量。本课题试图从管理机制上入手，建立一整套有效教学的管理体制，关注过程，关注细节，推行精致化管理，调整管理思路和对策，不断创新管理举措。
三、新课程背景下实施有效教学的措施和策略
全面提升有效教学的实施水平，是新课程背景下教育管理的渐进过程，其总体思路是：以素质教育、新课改理念为统领，以全面实施《实施有效教学的基本要求》为抓手，有强有力的行政督查为突破，以校本教研制度的构建为支撑，突出重点，有序推进，全面实施有效教学，实现教育质量增长方式的转变，促进学生全面和谐发展。做到四个&坚持&即：坚持有效教学的全面性和发展性，坚持行政要求与教师认同相结合，坚持教研制度执行的刚性与灵活性，坚持推进策略的多样化与实效性。通过全员培训深化认识，通过创设浓郁的氛围强化研究，通过教研组织建设促进活动开展，通过校本化的系列制度保障工作的推进，这就要求我们每一位一线的教育管理者把教学改革的着力点放在课堂上，把课堂教学的着力点放在有效上，把有效教学的着力点放在学生的全体发展上，扎扎实实地实施新课程的改革。其主要策略有以下几个方面。
（一）制定有效教学基本要求。实施有效教学，常规是保证，备课是前提，上课是核心，训练是关键，为此，我们制定了有效教学基本要求，有效地督查教学常规，有效指导教师备课，有效上领课堂教学，有效关注学生的训练，建立了有效教学管理监督机制，提高了实施有效教学的实效性，下面请看有效教学基本要求十六条，这是全面提高课堂教学效率的教学法规：
1、学校方面
（1）规范课时安排。学校必须严格执行国家、省课程计划，杜绝私自增加文化课课时、延长学生学习时间的现象。规定教师在计划课时内完成教学任务，提高教学效率。确保教师有充足的备课、思考、研究时间。
（2）保证学生自学时间。学校必须尊重学生的认知规律，科学安排好学生听课、自习、活动、休息，每天安排不少于1节课的集中自习，严禁早读、中午、晚自习集体上课,每节晚自习集体辅导时间不超过20分钟。
（3）实施校长推门听课。校长必须深入课堂、深入备课组了解一线教学的实情，提高指导教学的话语权、针对性。校长每学期蹲点1&2个重点学科，每周至少听2节随堂课，及时汇总行政人员听课情况，并利用业务学习时间至少两周详细点评一次。对低效随堂课，校长必须找相关执教者谈心，研究制订整改措施，一周后重听随堂课。
（4）开展以学评教活动。完善教学&六认真&检查方式，建立&以学评教&的教学管理机制，充分倾听学生和家长的意见，畅通信息反馈渠道，每学期组织2次&以学评教&活动，利用座谈会或调查表，了解教师教学效果及教学&六认真&执行情况，并作为教师年终考核的重要依据。
2、学科组方面
（5）充分发扬团队精神。培育民主、互助、和谐的团队精神，营造平等对话的研究氛围。教研（备课）组长不仅要有专业上的权威，更要有凝聚全组同志的人格魅力，要率先垂范，充分发挥全组同志的集体智慧。骨干教师要充分发挥好示范作用，以自己的丰富经验和扎实的专业功底引领教学。青年教师要勇于吃苦，敢挑重担，在自我钻研的基础上，谦虚求教，真诚地参与教研（备课）组讨论。
（6）高质量开展集体备课。集体备课时间每周不少于2课时，学校要有统一的安排。集体备课必须建立在个体精心备课的基础之上，人人有准备地参加。坚持个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源，杜绝形式主义。开展以说课为主要形式的集体讨论，说课材料要精心准备，有条件的要上传到教导处。集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情、教法学法。要做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。
3、教师方面
（7）重视教师个人钻研。要认真研究课程标准，切实提高教学的针对性；要独自钻研教材，充分挖掘教材中知识要点、能力训练要素和学科思想；要善于发现、研究教学过程中的问题，探讨实施有效教学的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得以一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。
（8）注重教法学法。要改变传统备课过于注重知识传授的做法，课前的预设，一切以生为本，不仅备&教什么&，更要备&怎么教&、学生&怎么学&。要从研究学情入手，从学生的实际出发，研究&怎么教&。要针对不同的学情，确定不同的施教策略，选择不同的教学方法。备课笔记上有清晰的教法、学法提示，课堂教学有科学的方法渗透，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。
（9）合理确定学习目标。课堂教学的&教学目标&本质上是指学生的&学习目标&，备课前的预设应该从学生的角度思考学什么。学习目标要确切，要源于教学内容，合乎课标要求，定位于学生最近发展区，反对标签式、口号式、万能型目标；学习目标要明确，根据每节课的知识体系与特点、学生的认知水平从&知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观&三维角度对本节课的学习目标进行整合，不可贪多求全；学习目标要注重基础，夯实基本知识、基本能力、基本思想、基本方法；学习目标要面向全体，合理确定教学的起点，对不同学习基础的学生制订不同的学习目标。
（10）充分发挥学生主体作用。课堂要让学生动手、动口、动脑，积极主动参与，教师的任务是要充分调动好学生学习的主动性、积极性，一切从学生实际出发，从学生的需要着想，为学生的发展服务。教师不能代替学生读书、感知、观察、分析、思考。教师要解放思想，坚决杜绝课堂讲功有余的教学现象，教学语言要精当、简洁富于启发性，做到三个必讲――核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。课堂学生自主学习和训练的时间一般不少于20分钟。
（11）构建民主课堂。教师要成为学生学习的伙伴，要充分尊重和耐心倾听学生见解，正确对待不同见解。课堂教学要体现自主、创设合作、引导探究、注重过程，营造宽松和谐的氛围，教师要善于激发学生思维，引导学生人人参与学习活动。课堂教学要有师生互动讨论，有学生质疑、争论，有学生思维火花的迸发。
（12）提高训练的实效性。要重视使用教材上的思考练习题，选题要增强针对性，一般不使用成套的资料，要结合学生学习实际筛选组合。凡是要求学生做的练习，教师必须先做；凡是学生所做的练习，教师必须及时批阅；凡是学生做错的题目，教师必须指导学生订正，中学生要有错题订正集，教师要根据学生掌握情况及时组织二次练习。
（13）注重在学习过程中渗透学科思想、方法。教师要立足学科高度对待基础知识教学，不仅要引导学生弄清&是什么&，更要引导学生探索&为什么&&彼此有何联系&&如何运用&等基本问题，让学生亲历知识形成的过程，在过程中内化、活化基础知识，在过程中体悟、形成学科思想，在过程中摸索、总结解题方法，从而形成基本的学习能力。要在学生自主学习、思考、训练的过程中熟练掌握、自觉运用基本的学科思想、学科方法。教师要设法多途径展示学生思维、训练的过程，让学生充分暴露思维过程中的问题，因势利导，提高教学的针对性。
（14）注重兴趣、习惯的培养。教师要想方设法激发、培养、保护学生的学习兴趣，要让学生爱好自己所任教的学科，积极主动地探寻本学科的知识。教师要善于运用语言、板书、实验及多媒体等，确保学生注意力集中、思维兴奋。注重在教学的每一个环节培养学生良好的学习习惯，不仅要关注学生写字、读书、回答问题、作业等显性习惯，更要关注学生审题、感悟等隐性的思维习惯和专心致志、细致认真的学习态度。
（15）课堂教学富于激情。教师教学时要精神饱满，要以自己良好的情绪感染学生，要善于调动学生的情绪，引领学生积极主动地完成学习任务。教师不得将生活中的不良情绪带入课堂。教学语言做到抑扬顿挫，富于启发性、亲和力和感染力。
（16）注重激励性评价。教师要善于发现学生进步，及时加以表扬，让学生感受成功的快乐；对于学生错误的答案，要指出错误原因以及正确的解题思路和方法，同时，也要善于发现其解题过程中的合理性因素，及时加以肯定；教师善于在学习困难生身上寻找闪光点，保护学生自尊心、自信心。评价注重激励的同时，不能无视学生的错误，对学生的错误必须明确指出。
（二）树立以生为本的理念。教学工作的目的就是促进学生的发展，具体地讲，高中教学的一切举措都是为了学生全面、全员、全程发展。因此，我们的课堂教学就必须一切从学生的实际考虑，把学生知识的夯实、能力的培养摆在核心位置。实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向学生还有哪些试题有疑问，从答题的思路解析到学生怎样才能想到这样的思路。一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学的实效。
（二）研究教法学法。课堂有效的主体是学生，能否使主体有效的关键是教师的教。因此，研究学法、教法是提高教学有效性的重要途径。研究教法的前提是研究学法，研究学法的前提是研究学情。因此，个体钻研、集体研究都要把学情的研究摆在重要的位置，做到以学定教、以学评教。对于高中而言，有效的学法教法，一定是符合学生认识发展规律的，一定是符合高中这一特殊群体的，一定是符合高中整体复习循序渐进的教学要求的。对照有效教学的要求，我们可以从四个方面加以观察。一是观察教学方式，教师是&灌输&&告诉&还是&启发&&引导&，学生是被动接受还是自主探究，教师能否做到&五个让&，即能让学生观察的要让学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。二是观察课堂氛围营造，课堂的气氛是宽松、民主、和谐的，还是专制、沉默、压抑的，教师有没有留足学生独立、自主思考问题的时间，学生是否在课堂上专注地思考问题并自由地发表见解。三是观察学生学习状态，有多大比例多长时间学生是进入学习状态的，这种状态是投入的、专注的、积极的、主动的，还是精力分散的、学习被动的。四是观察了解学生当堂学习目标的达太度。这四个观察点渗透在教法和学法的引领上。
（三）进行有效备课。要加强对教学内容的个体钻研与集体研究，根据阶段重点和不同的学情，对教学内容作&校本化&、&班本化&、&生本化&的处理；备课坚持个人钻研基础上的集体备课，集体备课基础上的二次备课，二次备课基础上的因班施教，要了解学生需求，了解学生差异，课前的预设要力争讲在疑难处，练在关键处，评在易错处；做到三个必讲三个不讲，即核心问题、骨干知识必讲，思路、方法必讲，疑点、难点必讲；学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。课前要花费大量的时间对学生的练习认真批阅，逐条分析，查找原因，充分利用好读卡机等现代设备，分析数据背后的原因，提高讲评的针对性、实效性；要十分注重练习的筛选，逐条把关，不浪费学生一点时间，在有效练习的问题上，要有布置教师必先做，练习要有发必收，有收必改，有改改评，有错必纠，还要备好学生的自习课，在自习课的效率和质量上下功夫，按照&目标明确、重点突出、分类要求、效果显著&的十六字要求，通过加强对学生的科学指导，努力培养学生的自主学习意识和能力。
（四）强化五个方面的研究。旨在课堂打好界内球，注意擦边球，不打界外球：一是研究课程标准和教学要求，通过对高考前沿信息的理性分析，对高中课程改革的深刻解读，用研究的眼光来审视自己的教学工作，促使教学的三维目标的达成。二是研究考试大纲和考试说明，全方位高视解的审视高中教学。三是要研究样题和高考题，在试题研究上强调&五找&：①对历年高考试题整体研究找共性；②对近三年高考试题重点研究找趋势；③对相同考点的试题对比研究找变化；④对不同模式的试题分类研究找差别；⑤对各地的调研试题集中研究找信息。四是研究高考试题的评价报告。五是研究新课标的试卷，主要是研究国家课改实验区广东、山东、海南和宁夏、江苏的新课改试题，梳理归纳其中的新信息，以取得借鉴。
（五）突出课堂的&五个关键&问题。在动态中了解学情找教学定位。
在课堂师生互动中找教学定位，精讲多思注重悟性在解题分析过程中找教学定位，提高品位，注重规范，在规范操作中找教学定位，讲究学情，突出重点（知识点，主干知识，常用常考点，常错易忘点，能力重点：重要思想方法、常用常考通法，解决常错易忘的方法）
1、夯实&常考点&也就是传统考点，&常考点&一般很重要，而重要的东西又往往常考，要进一步研究课程标准，坚持细水长流不断线，集中训练与长线训练结合，将训练贯穿在日常复习的每个环节之中，反复强化，常抓不懈。突出基础抓规范；夯实基础抓审题；立足基础抓中等；坚持互动抓课堂；坚持方法抓素养；坚持小题带概念，大题带方法，在基础知识层面上适当联系实际，拓展广度。抓细抓实，减少遗忘，力争不失分或少失分。
2、研究新考点。根据新课程标准，做好三个方面应对，一是多样化阅读题的应对。从山东、广东、海南、宁夏和南京等地的高考或模拟题中找命题材料，借鉴命题方法，让学生及早适应该类题型。二是探究类试题的应对。三是阅读题的应对。
3、突破&失分点&。根据学生作业，整理本学科失分点，制定个性化复习方案，找出自己丢分频率较高的类型题，针对自己卷子薄弱环节，进行重点突破。
4、关注能力点。能力点是各个学科课程标准中的骨干知识和核心问题在实际中的应用，在教学中，只讲求数量，不注意质量，做了试题后没有总结&类型题&的解题思路，没有在解题能力上查找自己存在的问题，学生是没有收获的，必须要处理好讲、练、评三者的关系，讲&&讲的目的主要是疏理知识网络，归纳解题策略，提高学生解题能力。主要是要讲清高考考点、命题动向、高考题型、网络结构、解题规律等；练&&练的目的是巩固和培养学科应试能力，主要是训练学生的思维，练要练到点子上，要有很强的针对性，要围绕高考命题的原则、题型和方向去练。训练时注意阶段性，循序渐进，控制难度，训练速度，掌握技巧；评&&评的目的是为了学生评出规律、评出方法、评出信心。主要是为再练提供新动力，新思路，新方法。讲评练三者讲是基础，练是关键，评是提高，三者是一个互补的有机整体，缺一不可。
5、强化&支撑点&。布卢姆在《教育评价》中说：&一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。&因此，教师必须用心判断，恰当评价，唤醒学生内心的情感和沉睡的潜能，关注学生能力倾向的变量，不断发现学生潜在的学习能力，使学生的心理支撑点永远坚固。
（六）抓课堂小训练，培养学生做题感和悟性。课堂训练要注意四点。一是引进时代活水，让学生关心焦点、亮点、热点，引导学生关注现实，关注发展；二是要针对教学班的薄弱环节，有针对性的训练；三是针对重点内容即命题密集区进行强化训练；四是注重规范、培养技巧，同时要编制个性化、层次化的作业，要引领学生形成错题集，在这个过程中，教者要负责艰辛的劳动，只有教师深入题海，学生才能够远离题海，课堂训练选题要精挑细选，做到&六个不选&：自己没做过的题不选；不符合考试大纲要求的题不选；太难太怪的题不选；表达不规范、不严密的题不选；没有针对性、代表性的题不选；没有启发性的题不选。每天的训练宜精不宜多，要追求训练的针对性和有效性，训练后一定要做好批阅和试卷卷面分析工作，这样在讲评时才能做到有的放矢。
（七）实行分层指导，提高课堂教学的针对性。有效教学的关键是调动学生的积极性，让学生在课堂上自主学习是新课改的核心理念，教师应让学生在说、做、练、问题发现问题时解决问题，让学生有充分的时间自我构建、自我调节、自我整理消化、自主补缺，形成良好的学习心理和学习行为习惯。应当指导学生做好四个笔记：一是&课堂笔记&&&学生&抓拍&老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、主流题型，成为他们的&工具书&；二是&错题笔记&&&学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编，写出详细的正误概要，经常翻看，考试前的一个月，再仔仔细细地理一遍，&消灭错误就是提高分数&；三是&好题笔记&&&学生把作业、检测中别人的精彩思路、设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉；四是优秀同学的&灵感笔记&&&在钻的过程中，头脑中常常能冒出的一两点&小火花&。
（八）抓校本教研。教学的有效性是校本研究的主要内容，推进有效教学，必须抓好校本教研。要切实加强校本研究的主阵地&&教研组建设，要充分发挥教研组长、骨干教师的专业引领作用，营造研究氛围，加强教研组制度建设，教研组活动要有计划，有活动记载，活动有考勤，确保人人参与，确保活动质量，努力将教研组打造成&学习型团队&、&研究型组织&。要高质量开展集体备课，各学校集体备课时间每周不少于2课时，要在个体精心准备的基础上，人人有准备地参加，坚持个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源，杜绝集体备课形式化、肤浅化的现象，努力提高集体备课的实效性。行政人员要蹲点到学科参加备课，校长必须蹲点薄弱学科。要加强有效教学的科研引领，借助&有效教学年&这一活动平台，加强个案研究、实践研究与理论研究，在促进学生发展的同时提高教师的教科研水平，促进教师的专业发展。
四、有效教学的实施与学生的有效学习。
有效教学实施的核心因素是学生的有效学习。有效教学的落脚点是学生，学生的有效学习是根本。有效学习是学生自主建构的过程，是学生自主理解、探索、研究的过程，发挥学生的主体作用便是有效教学的关键。教学工作必须激发学生有效学习的积极性，提升学生有效学习的能力，只有抓住了学生有效学习才算是抓住了有效教学的根本。因此，教师的备课必须从仅仅研究教学内容的传统圈子中突围出来，要更多的研究学情、教法、学法；一切教学管理的措施，同时要考虑到学生的实际，有利于学生的有效学习。
以教育心理学为理论支撑，我们从四个方面优化学生学习心理和学习品质，抓实有效学习。第一，让学生坚信每个人有发展的潜能，学习困难是可以克服的，但应有成功的愿望需要扬起学生的自信风帆。第二，通过不断给不同群体学生的成功机会和条件，引导学生在学习活动中积极发掘自身潜力，支撑起学生的精神大厦。第三，根据不同群体学生确定教学起点，从教学, 环节上加以优化。第四，注重非智力因素的培养，从学校的非直接教学因素各个方面的各个环节加以优化。几年来，我们以促进学生自主发展为宗旨，引导学生改变过去的学习模式，帮助他们构建&态度、习惯和方法&三结合的学法策略，提升学生学习态度、学习习惯、学习方法三维品质的优化，唤起学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，体现学生的主体地位，培养学生的主体能力，使学生学得主动扎实，考得得心应手。
学习是每个学生的天职，是必须走过的人生经历，在高中学生群体中，有三种学习境界，第一种为厌学。提起学习就有一种恐惧感，把学习看成是一种苦差事，觉得学习枯燥无味，对他们来说学习是一种被迫行为；第二种为好学。这种同学，对学习的如饥似渴，常常达到废寝忘食的地步，他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环；第三种为会学。学习本身也是一门学问，达到这种境界的学生有科学的方法和学习的规律，学习效率高，思维灵活流畅，能很好地驾驭知识，学习的能力强，真正成为知识的主人。理, 性地分析我们学生，我们感到第一种居多，第二种为少数，第三种更少。这里涉及到的说是一个有效学习问题，只有把有效教学和有效学习有机地结合起来，才能充分调动教与学两个积极性，让学生真正成为学习的主人，近几年来，我们在有效教学上作了一些研究和探索，所谓有效学习，就是指学生遵循学习规律，以适量的时间、精力取得尽可能多的学习效果，这是一种有成效、有效率的学习，这种有效体现在学生的进步和发展上，既包括知识的生成，创造能力的培养，又包括道德的完善和人格的建构，是一种持久的全面的进步与发展。从这个意义上说，新课程背景下的&有效学习&应是&三高&的学习。一是从时空上看是高效率，即花适当的时间取得最大效果；二是从成果上看是高效益。即学习结果使学生掌握知识，提升能力。三是从素质上看应是高效益。不仅在学业知识上有收获，更应在情感、思维、人格、心理、价值观等诸方面产生高效益。换句话说，有效学习，是指在教师的引领下，通过一段时间的学习使自身的知识、情感和技能都获得预期的进步和发展。从这个意义上看，有效学习是建立在自我意识发展基础上的&能学&，建立在学生具有内在学习动机基础上的&想学&，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的&会学&；建立在意志努力基础上的&坚持学&。目前，我们在精致管理中抓学生的有效学习，主要做了以下几个方面：
1、有效学习的关键点在于重视课堂。构建一个充满生机与活力的课堂，让课堂富有激情，对我们学生至关重要。我们要求每一位学生在课堂上要精神饱满，精力充沛，专心致志地记好&课堂笔记&、&错题笔记&、&好题笔记&、&灵感笔记&，聚精会神地认真听讲，回答问题声音洪亮，积极主动地思考训练，做到凡是学过的都应该会，凡是做过的题都应该对，凡是要求记的都应该背，达到堂堂清，日日清，周周清，真正成为学习的成功者。
2、有效学习的着力点在于改变学习方式。改变学习方式的关键是变&要我学&为&我要学&，做学习的主人，学习方式的改变意味着要改变自我的学习态度，学习意识和学习品质，以积极的情感体验和深层次的认识领悟，开发思维能力，克服被动地应付、机械地训练、一知半解、生吞活剥的被动现状，用自己的感官去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，用自己的真心去提升。学习如行船，舵手是自己，关键是学生的信心和决心。比如说，拿到老师布置的作业，先熟悉课本的基本概念和基本方法，然后独立做题，思考变题，总结规律，找到做题的感觉，到此就能够事半功倍。那种为了应付老师检查抄别人作业的做法是没有任何效果的。只有在老师的引导下，自己动手动口动脑，在动态中把握知识才是有成效的学习。
3、有效学习的效益点在于培养习惯。习惯决定性格，性格决定命运，有位心理学家说，一般情况下，一个行动连续重复21天就会形成习惯。学习的习惯，渗透在如听课、记笔记、预习、做作业、记忆、考试等各个环境中，我们要求马中学生还应该在培养三种习惯上下功夫，即科学的支配时间的习惯，高效快节奏的学习习惯，专心致志的学习习惯，有了这三种好习惯，让学生做到每页书都认认真真地谈，每节课都认认真真听，每道题都认认真真地做，每个错题都认认真真地改，不折不扣地抓住学习细节，把看似简单平凡的小事，做细、做精、做优，为终身可持续发展打下学风基础。
4、有效学习的支撑点在于优化非智力因素。非智力因素包括浓厚的兴趣，坚强的意志，不服输的情感，永不言败的信念。这是学生持久有效学习的支撑点，有了这些，学生就能始终保持永不放弃的学习动力，不断调整自我的学习状态和学习心理。理智抵抗各种诱惑，执着地为了自己的理念而学习。做到扎实学习不动摇，基础知识不放松，基础训练不马虎，单元测试不应付，稳打稳战，夺取学习上一个又一个胜利。
5、有效学习的生长点在于总结反思。有效学习的前提是勤奋，但勤奋只是加号，而好的方法则是乘号，有了科学的学习方法，效率便可大幅度提高。科学的学习方法很多，比如注重积累，建立错题档案，构建知识网络，拥有学习的&良性循环圈&等等，我们在学习指导中，经常让学生进行训练反思，克服解题过程中浮澡与盲目，真正成为习题的主人，许多学生在训练中及时反思解题的失误，总结解题的规律，从而使训练达到三个目的。一是熟悉主干知识，核心内容，提高相关能力；二是找思路，培养题感；三是积累应试经验，找到答题的技巧，达到解题懂、会、对、好、快的境界。有了这种有成效的训练，高考、中考就能从容应对。
教师评语：
你学习太认真了，文章写得很好。
辅导老师：张娟
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