a day on the farm为题写一篇关于学生参加学校组织采摘活动的英文作文_百度作业帮
a day on the farm为题写一篇关于学生参加学校组织采摘活动的英文作文
a day on the farm为题写一篇关于学生参加学校组织采摘活动的英文作文
星期二,我们学校组织采摘活动,只让部分优秀学生参加.我被选中了.On Tuesday, our school organized picking activities, only some of the best students in. I have been chosen.那天,我很早就起床了,来到学校.因为那天我书包里装的全是吃的,没带书也没带笔,所以没法读语文书和交作业.我坐了一会儿二班被选上的同学叫我一块下去.我们下去的时候正好遇到了班主任李老师,李老师让我们去多功能厅,我们来到多功能厅时已经发现好多人都在这里.我们按照指定的位子坐下来听奶奶讲水的作用,讲完后我们就踏上了长达一个半小时的路程.路上给我们放了两个动画片和音乐,虽然很丰富,但我还是觉的无聊.终于到了!That day, I got up very early, came to the school. Because my bag that daywhich is full of food, did not bring the book also don't have a pen, so I couldn't read Chinese books and homework. I sat for a while was electedclass two classmates call me a piece. When we go on just met the class teacher, teacher Li let us go to the multi-function hall, we came to themultifunctional hall has found a lot of people here. We according to the designated place to sit down and listen to Grandma about the role of water,after we set foot on a 1.5 hour journey. On the way we put two cartoons and music, although very rich, but I still feel boring. This is it!我们陆续走下了车,首先是参观.因为当时是深秋,所以菊花特别漂亮!有白的.粉的.紫的和黄的,真是千姿百态.美不胜收!导游给我们简绍了苹果树和樱桃树,说是苹果树的枝干竖着向上长,可是樱桃树恰恰相反,它们树干横着长.苹果树下面有一排向日葵,可能是因为天气已经比较冷了,所以向日葵的茎已经弯了.我们又去了三个小温室,温室里种了许多生菜,我还能在地上看到苔藓呢!我们还去了一个大温室,其中我记忆最深的是拇指西瓜,它很小,最大的也只有2.5厘米,我还捡了好几个呢!转眼一个上午过去了,我们返回食堂吃午饭.We came out of the car, the first is to visit. Because at that time is late autumn chrysanthemum, so pretty! There are white. The powder. Purpleand yellow, it is beautiful in different poses and with different expressions!The guide gave us Jane Shao the apple and cherry trees, said to be the apple tree has to grow up, but the cherry tree trunk on the contrary, theylong sideways. There is a row of sunflower the apple tree, probably because the weather is cold, so the sunflower stem has bent. We went to the three small greenhouse, greenhouse planted a lot of lettuce, I can still see the moss on the ground! We also went to a large greenhouse, which I remember most is the thumb of watermelon, it is very small, only the largest of the 2.5 cm, I also picked up several! In a later in the morning, we return to the canteen for lunch.吃完午饭,我们来到采摘地.导游首先让我们拔一个大青萝卜,我拔了一个较大的青萝卜,我还拔一些樱桃小萝卜和胡萝卜,我们还摘了黄瓜.西葫芦.茄子和尖椒.After lunch, we went to pick. The tour guide let us pull a big radish, I pulled out a large green radish, I pull some Cherry Radish and carrot, we picked acucumber. Squash eggplant and pepper.今天我有好多收获,还了解了许多知识呢!I have a lot of harvest today, also learned a lot of knowledge!您现在的位置：
“有效的习作教学指导模式研究”教师沙龙记实
“有效的习作教学指导模式研究”教师沙龙记实
各位老师，大家下午好！说到作文教学，大家都知道，这是当前语文教学界公认的一大难点，一种普遍存在的现象是老师怕教作文，学生怕写作文。本学期，我们松柏小学就如何进行作文教学开展了一系列的校本教研活动。相信老师们一定有许多收获、经验，可能也会有一些困惑吧，今天我们就利用这个机会好好的交流交流。谁先来？
一年级的孩子天真活泼，我们在语文教学中可以充分利用语文教材进行模仿创编，比如学习语文园地中的《天上的小白羊》，我问孩子白云还像什么？孩子发言踊跃，像棉花，像棉花糖，像小兔……那你能模仿书中的语言当一回小诗人吗？孩子很兴奋，一些充满童趣的语言脱口而出。“天上一串串棉花糖，有的酸来有的甜，棉花糖啊下来吧，让我们一起尝一尝！”“天上一群小小鸟，有的飞翔有的唱，小小鸟儿下来吧，陪我们一起玩一玩！”……孩子现在会说，以后才会写。抓住课堂中的每一个契机，训练孩子的语言表达能力，长此以往，孩子的习作能力一定会增强。
习作课重点在于要能让孩子乐于动笔、易于表达，而且要表达真情实感。要让孩子主动进行自我表述，对于老师来说一直是件不容易的事情。老师作为课堂活动的组织者和引导者，应充分调动孩子的习作兴趣，让习作走进生活，让孩子关注现实，热爱生活，从而表达真情实感。我在习作教学中努力做到以下几点：1、关注生活，充分激发学生习作兴趣。2、注重生活积累，积累习作素材。3、指导习作方法，提高习作水平。4、注重评价指导，学会自改和互改。通过实践，学生们对习作产生了浓厚的兴趣，把习作当成是件快乐的事情。
从家庭到学校，所见所闻所感都是有限的。要想让学生写好生活作文，必须指导学生学会观察生活。法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”那么，教师应该怎样引导学生在生活中发现呢？可以在学校生活中学会观察、思维、表达，也可以在家庭生活中寻找作文素材，还可以在社会这个人生大舞台中搜寻素材，探究作文与阅读的最佳切入点，让学生善于写作。前几天，南昌下了一场罕见的大雪，这对很少见到雪的南方孩子来说，是一件令人兴奋的事情。课间10分钟，孩子们在操场上笑着、跑着、感受着雪花飘落的喜悦。语文课上，我没有按进度进行语文教学，而是兴致勃勃地和孩子们聊起了雪：“下雪了，你们高兴吗？为什么呢？对于雪，你有哪些认识啊？下雪了，你觉得哪里最美？雪停了后，你想干嘛呢?”孩子们七嘴八舌、议论纷纷。我的网撒的差不多了，该收网了“今天我们的作业只有一项，写一篇和雪有关的文章，打雪仗、观雪景，啥都能写，题目自拟。没问题吧？”“没问题！”孩子们大声回答。我知道，这篇文章孩子们一定会写得很好，因为他们乐写且有话可写。
小学生习作这个话题,一直以来被受语文教师的关注,古往今来,仁者见仁，智者见智，至今仍是“百家争鸣”，众说纷纭，各施己招。学习了新的课程理念，我一直在习作教学方面努力探索，在教学实践中我有以下体会：重视学生小练笔，倾听学生感受；利用课文插图，激发写作欲望；创新习作情境，勇于抒发自己。&&&&世界是多元化的、五彩缤纷的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想像力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。每个学生作文的能力各有千秋，不能一蹴而就。因此，我们应重视课文的每个环节，让学生在平时就经常进行习作练习，并且在习作过程中应关注学生的内心世界，还给他们属于自己的空间，让他们的心灵在生活中激发出美的火花，在习作的过程中健康发展。
习作是学生认识水平和文字表达能方的具体表现。学生习作的前提是“有事可写、有感而发”，这就要求学生在日常生活中养成细致观察的习惯，为习作表达积累素材。引导学生学会观察生活中的人和事物，提高对周围世界的观察、分析能力，显得格外重要。&&&&综上所述，学生习作能力的培养是一个漫长的过程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时激发学生的学习兴趣，并呵护这种可贵的兴趣，观察能力的训练和培养应以生活紧密结合。“从生活中来，到生活中去”当学生大脑中的积蓄越来越多，写作的“素材库”才会更丰富。
寓教于乐，在日常生活中培养孩子的写作能力：1、读书给孩子听，不仅是培养他们写作能力的第一课，也是最有效的一种办法，注意选择那些适合孩子年龄特点，生动有趣的读物；孩子长大后，鼓励他们自己多去阅读。2、手把手地教孩子写一些生活中最常见的便条、短信等，如写留言，购物清单、电话留言、写信和明信片等。3、与孩子谈论一起做过的事情，并写下一两个句子，然后读给孩子听。4、试着每天与孩子写下一个句子，周末再把它集结成一个小集子，(注意不要太长，否则会让孩子觉得头痛。)然后与孩子复习写过的句子。5、鼓励孩子写自己喜欢的题目，写完后让孩子读给家长听，这样他们就会逐渐找出哪里写得不妥。6、借助身边的广告、路标、食物包装盒等，增进孩子对文字的理解和运用。7、与孩子一起制作相片集或剪贴簿，并让孩子试着写上标题，图片说明。8、孩子刚开始写东西时，会出现很多超出大人想象的“符号”、“格式”等，这个时候千万不要着急上火，眼前的“丑小鸭”，长大后可能就是一只写作的“天鹅”，只要孩子肯于尝试，最后一定会“妙笔生花”。
　新课标指出：”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：
　　一、加强阅读，重视积累
　　我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
　　二、重视说话训练
除了课堂上进行说话训练外，利用早读说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……
　　三、写话从最简单入手，循序渐进
　　１、从造句入手：
　　根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
　　２、坚持写日记：
我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。
３、学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
　　４、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣：
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。
因为有想写好文章的人请教大作家叶圣陶，怎么改作文？叶圣陶老先生说：“再念，再念，再念。”那什么是“念”呢，出声是为“念”，而不仅仅是默默地读，出声诵读则视为念书。那么这就需要我们出声音读作文，进一步培养学生的语感，并在培养语感的基础上规范自己的语言运用，特别是实现口头语向书面语的顺利过渡。
&&&&&还有的人说“三分文章七分读”。学生的作文需要的是孩子们能出声诵读，不止诵读一遍，要多读几遍。在诵读的过程中，孩子们就能发现问题，就能自己修改。在课堂上，怕影响周围的同学可以小声读，可以摇头晃脑地读。读就读出语感来了，哪个地方不适合、哪个地方不通顺、哪个词语不恰当等一些问题就会自然而然出现了。因为孩子们在把自己的思考变为书面用语的时候，没有来得及细想，没有更深层次的琢磨，只是顺着自己的思路让文字流淌了出来，因此前言不搭后语，词语运用不够准确的情况是会发生的，这就需要学生通过读来进行纠正。说句脸红的话，到现在我写完东西还要朗读一下，有的文章要朗读很多次，虽不说是大声，但小声还是经常的，每一次读都能发现问题。这或许是因为我的学问不够深的缘故，我想那些大家、专家是不用的或者说是不经常用的，但他们肯定会反复默读，以便修改。真正一气呵成，不动一个字符的，那肯定是天才之为也，非一般人可达到的。
作为小学生，我还是相信出声朗读更有利于学生作文的修改，当然随着年龄的增长慢慢会变成默读。我想这是量变到质变的过程，是水到渠成的事情。小学作文讲评应重视让学生读作文，不论是优秀的范文，还是有问题的例文。
指导看图，低年级学生还缺乏观察能力，特别是一二年级孩子，观察事物无目的、无顺序，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。&首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。因此每次写作前我们都要交代清楚观察的任务。任务必须具体，以利于学生有重点地进行观察。我们在指导看图写话时，要善于运用看图写话教材中那些提示性的问题，明白提示语所起的作用。但培养学生观察的目的性，学生观察活动的水平还要受教师指导的调节。教师提示性的语言不是用来揭示观察的结果，而是用以拨正学生观察的方向，起到掌舵的作用。
小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上。不留心观察周围的事，于是学生总觉得无话可说，可写，因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过观察、阅读、想像、创设情境，来写好作文。使他们真正成为学习的主人。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看。&在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理，天生会模仿。小学生习作有一个从仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。小学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。&师生情谊，生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲惨，人们也会热泪盈框，你们有这样的经历吗？教师以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生以小见大，以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情如洪水一般喷发。
三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思毕竟还有较大困难。学生作文，须要经历一个由扶到放的过程，从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，必定大大降低起步作文的难度。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。
对于教材选文，无疑是最佳范文。我们要充分发挥教材的“例子”作用，让学生以教材为启发原型，仿其构思，仿其技巧，仿其语言。把已有的经验“重组”、“转换”，活用他人的写法，用来构思自己的文章，逐步“内化”，变成自己的东西。&
如学习完三年级上册的12课诗歌《听听秋的声音》后，我特意安排了一个小练笔：让我们也像诗人一样，把在生活中听到秋的声音按照课文中的形式写下来吧！。同学们真是有才，写出的诗歌各具特色。有的学生写道：听听，秋的声音，青蛙跳上岸，“呱呱”，&是和池塘告别的话音。有的学生写道：听听，秋的声音，小蚂蚁忙着搬粮食，“嘿哟&”，&是准备过冬了。有的写道：听听，秋的声音，枫叶飘落大地，“沙沙”，是和大树告别的话音。有的写道：秋的声音，在丰收的果园里，在五彩缤纷的公园里，在每一个人的心里。有的写道：秋的声音，在每一片丰收的田野里，在每一朵欣然怒放的花朵里，在每一位农民的微笑里。
学生通过学模仿样，也逐渐习得写作的方法与技巧了。这样的仿写训练，也能够为三年级习作点起一盏明灯。
学作文难，教作文更难。难在哪里？作文有可教之处（如：语、修、逻、文知识，基本训练等）；有半可教之处（如：观察、思考、想象、表达等各种能力，不能直接传授，只能反复训练）；有不可教之处（如：才气、灵气、生气等）。能教的用不上；半能教的重要但得之很难；不能教的有恰恰非常要紧。着实有点“无奈”！所以要认清规律，按规律办事，不做、少做“无用之功”，是作文成功的保证。大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解"习作"的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如"无水之源"，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如："他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。"让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起56双小手。
当学生升入三年级，面临的众多问题就一一突现出来。其中最令人头疼和棘手的就是写作。关于习作的要求，课标从低段起就有提到，但是真正列入教材，单独成为一个内容，并有明确的主题倾向是到三年级才出现的。之前学生对于作文的认识是从家长、个别书籍中获得的，是一些零星、散乱的模糊印象。他们在一二年级写过的所谓作文，是一些直白的口语记录，或是看图写话，当时只要孩子把一句话说完整、把图上的内容写具体，尽量加上一些动作、语言的描写。那时还在进行段落的训练，而到三年级马上就进入到篇章的训练，孩子很难接受这一时的变化。
知道“谈文色变”是学生中普遍存在的现象，所以从一年级开始，我就重视对学生作文能力的培养。我想：低年级的学生习作还是以培养兴趣为主，让他们写自己想说的话，或看一幅图画将图中内容写具体。所以，我并没有刻意要求学生要写多少字数，要用上什么好词好句（当时的学生也不知道什么叫“好词好句”），只是让学生每星期写一次，写写自己一星期里看到的、听到的、想到的，想怎么写就怎么写。我根据语句的通顺、语言的优美程度给他们评星，最高级别是“顶呱呱”，得“顶呱呱”的同学就可以将自己的习作在班级博客上发表，孩子都是有上进心的，这样既鼓励了他们的写作兴趣，又让孩子们体会到了写作的乐趣和成就感。
到了二年级，我向万莹妍老师学习，开设了“小组日记”的合作学习，就是四人为一小组，每人负责一天，自愿选择星期几写日记，内容不限。这样可以开拓孩子的视野，这样也会诞生班级的小作家，我将改完的日记本放在讲台上作为班级刊物供孩子欣赏，有些孩子写的就是我们身边发生的事，同学读起来很有共鸣，也激发了孩子的读书兴趣。在这潜移默化间不就增强了孩子们的阅读兴趣吗？而那些得到“顶呱呱”的同学心里喜滋滋的，他们的写作兴趣高涨。慢慢地，有些孩子在二年级时就能为自己的文章取名、分段叙述，有了篇的概念，为他们三年级的习作奠定了基础。
《我的课余生活》是三年级第一单元的第一个习作。作为刚刚正式接触作文的三年级学生,由于缺乏生活经验和作文经验,感到写作文很吃力,对写作文有畏难情绪和厌倦心理。怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文到爱写作文呢?于是,我从以下几个方面来努力:
一、想一想课余我做了些什么，给我感触最深的又是什么。为了把自己美妙的课余生活介绍给大家，习作前，同学们可以翻翻自己的课余生活记录本，想一想自己在课外，在节假日，在寒暑假里都参与了哪些活动，做了一些什么事情？这样你就会发现，值得我们写的课余生活可多了，它可能是游戏娱乐，如跳皮筋、踢毽子、跳绳、扔沙包……可能是家务劳动，如洗衣服、擦地、收拾屋子……也可能是个人爱好，如科技小制作、写生绘画、弹琴唱歌……然后，要认真地回忆比较，给自己留下感受最深的是什么？经过这样的回忆过程，你的头脑中就会浮现出一串串相关的事情来。
二、按照一定顺序把自己想说的内容较为完整地写下来。确定好自己要写的课余生活，怎样把它写下来呢？同学们可以回忆一下曾经学过的课文，如《金色的草地》一课，课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上尽情玩耍的情景。接着写了“我”（哥哥）无意中发现了草地早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又恢复了绿色；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。最后作者写了自己对草地的感情。这是按照“事情的起因――事情的经过――自己的感受”这一顺序来安排材料的。还有《爬天都峰》是按游览的顺序写的，而《槐乡的孩子》在说明槐米的作用后，写了采摘槐米的经过。
三、注意用上恰当的词句，反映出课余生活的情趣。写自己的课余生活，要能让别人从中体会到快乐。如《金色的草地》，因为我和弟弟发现“有趣”的蒲公英的开放使草地变色的秘密，就把蒲公英成了我最喜爱的花的理由交代清楚了。习作时，还可以运用从其它课文学习到的方法来表达自己的情感。
四范文引领.
课堂上,我出示了上次日记中一位同学的日记,记得是每一个同学都经历的一节英语课,这个同学的作文我逐段念给大家听,并且随时提问写的如何,好在哪里,同学们很自然地弄懂了怎样才能写具体,怎样才能写的生动,并且有话说.那么作为本节课的作文也是同样的道理,运用知识的迁移很多学生当堂就写下了近200字.
总之，作为一名教师,只要对自己的学生用心去对待,用爱去灌注,认真对待每节课,那么孩子就会有收获。
&&&&本学期，学校开展了有效的习作教学指导模式研究，通过一学期的学习，我觉得有很多值得我学习借鉴的东西，如命题以学生兴趣为前提，紧扣学生生活，如对学生作文准确定位，不拔苗助长，如不过多在写法上限制学生，更注重师生间的交流等等……
作文指导课很重要，但经过多年的教学实践，我觉得作为二次指导的作文讲课，也应引起我们的重视，在作文评课中，我尽力做到以下三点：&&
第一，以激励、赞赏为主。每次作文讲评，我都坚持以正面指导为主，善于发现，肯定学生习作中的优点与进步，那怕是一个标点用得好，也大加赞赏，使孩子们尝到习作的甜头，从而产生想将习作写得更好的强烈愿望。评价伊始，我把孩子们习作中的精彩语句集中展示，这样比介绍或朗读学生的优秀习作、激励的面广，也节约时间，一次“欣赏”至少有10来位的学生被大大地表扬，这样可以激励更多的孩子向写得好的同学学习，努力写出向别人一样好的句子，老师在肯定语言精彩的同时，对那些写真话，源自童心，发自真心的句子更是多加赞赏，让更多的孩子讲真话，做好人。
第二，以修改为中心。作文讲评课的中心就是要让学生学习修改作文。讲评课上，老师要重视培养学生的修改能力，我拿出几篇学生的作文，引导学生在读读，想想，议议中发现问题，老师针对这些问题再次讲解。作文讲评课，要“评”要“讲”，评，主要着眼于学生作文最精彩处和问题做多处。评最精彩处能让学生写作信心大增，能明白什么样的表达才是最精彩的；评问题最多处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免今后作文再次出现这样典型的“毛病”。讲，应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚处。这些问题，只有老师讲了，学生才能铭记。
第三，以训练为重。在讲评课上，我们要进行有的放矢，对症下药，扎扎实实的训练。每次习作，老师心里都要做个有心人，本次是训练景色描写，还是细节描写，还是注重文章的结构。老师准备好下水习作，供学生参考借鉴，让学生把说话，写话结合起来，师生互动，从而达到训练效果。
&&&&新课标四年级习作教学要求，学生能把想说的话写下来，但实际教学中，学生记流水帐，语言干巴&，言不达意的现象屡屡存在。有的过于口语化，有的内容过于简单，甚至不知道如何下笔。如何提高学生习作兴趣，让学生善于观察，乐于表达，是我们四年级语文教师必须深思的问题。在实践教学中，我摸索出了一些有针对性的好方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。
一、学例文，仿写练笔。
&&&&兴趣是最好的老师，小孩子都有一股不服输的劲儿，学过的课文大都是一些文质兼美的典范文，但同一题目的内容也不可能包罗万象。学完一篇课文后我鼓励学生和作家比试，说不定你能写出比作家更美的语言呢！比如《美丽的小兴安岭》一文，主要写了小兴安岭一年四季迷人的景色。我鼓励学生观察并回忆我们家乡磁湖一年四季美丽的景色，按春、夏、秋、冬的顺序仿造例文进行小练笔。
二、提供共同生活体验，多采用命题式练笔。
&&&&很多老师都有这样的体会，有时休息日布置学生自由写一篇日记，学生大都记流水账，点滴都到而又点滴不清，即使长篇大论却又不知所云，老师评析也不知从何说起。练了几篇，会写的依然会写，不会写的还是蒙混交差。有时没有重大的活动，我就布置学生有意经历一些事情来练笔。比如有一个星期天，我布置学生在家和父母一起观察秋天，对景物进行仔细观察，记住它们的特征。有了亲身经历，大多数学生能描述菊花、树、果实的形状、颜色、动态。课堂评析时，主要针对用词用句进行斟酌。
三、开展有益的读书活动，采取有效的激励方式。
&&&&古语道；“读书破万卷，下笔如有神。”读书的过程，就是一个大量储备语言信息的过程。我要求学生每天至少读半个小时的课外书，摘抄背诵精品美文，练好内功。倡导朗读要声情并茂，听话要清楚真切，说要畅所欲言，训练在日常生活中运用语言的能力。
总之，四年级习作教学要让学生“有据可依”“有法可学”，有够一够就可以吃到苹果的感觉，提高习作的兴趣。
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但修改作文主要是重写，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。因此，老师要同时注意培养学生这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改，并要教给修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。在教学《26那片绿绿的爬山虎》中，我就引导学生从叶圣陶老先生修的改中学习如何用修改符号进行修改作文，并在每次习作后让学生独立修改。
在教学实践中，对学生进行适当、正确的评价同样很重要，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生的动机。所以，我对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批中加以鼓励，对学生针对他们各自水平给予适当的评价，让他们感到有成就感，这样学生就会越写越爱写。
&&&&&除此之外，每周安排一次佳作欣赏课，请同学上台朗读自己的佳作，谈体会，同学展开讨论。利用学习园地何黑板报，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，我给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点，班上写作兴趣就更加浓厚。
&&&&对于许多孩子经常要碰到写命题和半命题作文，自由作文少了题材、体裁等诸多紧箍咒的束缚，应该说是最喜欢写的了。但是，这种自由选材、自主命题的习作训练，不等于天马行空般的胡编乱造，依然要遵循一些基本规律。&&&&&&首先，要围绕一个中心意思去表达。为什么你选择写此人此事此景此物，通过这篇习作，你准备抒发内心的什么情感，表达对事物的何种看法，记录自然界的哪些风貌……动笔之前认真思索这些问题，敲定主题和能够反映主题的相关材料，你的习作就不会是一盘散沙。
&&&&&其次，注意形式上的大体要求。在体裁上，你可以写诗歌，写书信，写读后感，写建议书，但它们都有相应的内在规范，我们不能逾越。比如，诗歌要分行，语言要精炼，有诗的韵味和节奏感；书信和建议书都有固定格式，不能不管不顾。在题材上，写人得刻画出人物与众不同的个性特征；叙事有时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，事件过程是重点；状物要介绍物品的由来、外形、构造、功能等；绘景必须按一定顺序，紧扣景物季节特点，展现出一幅鲜明的风光画卷。
&&&&&&&最后，讲究一点结构。清晰的段落层次，合适的详略安排，可令自由作文锦上添花。
生活是多方面的，是丰富多彩的，只要留心观察生活，好题材往往就在我们身边。除了引导完成文本规定的习作任务外，我还想引导学生开拓写作思路，有效地提高同学们的写作能力。平时我看到每天发生在同学们身边的各种事情。如：一些突发的事，快乐的事……可是到了写作时，学生却似乎全都忘了这些事，甚至有同学认为这些材料不能写入作文。所以我特意捡这些材料帮助大家在选材方面拓宽思路，挥发想象，以更好地在习作中展示童心童趣。&&&&&有一次我正在上课，突然教室里飞进来一只蜜蜂。蜜蜂无意闯进教室，像无头苍蝇一样到处乱飞。最后停在玻璃上，一遍一遍地往上爬。又一次一次掉下来，学生们看到这一情景，不由得哈哈大笑起来。我抓住这一契机，引导学生观察和思考，你从这只蜜蜂上想到了什么？
第二节课，我让学生把这一幕写下来，结果让我非常高兴，全班55个同学，虽然写同一题材，但各有特色。
改革目前的作文教学，以培植学生作文的信心为关键，努力解决好使作文素材的问题。唯有如此，我们的作文教学才能变得有趣、有效，成为学生语言与精神同步成长的支点。
&&&&那我先来说说在作文教学中存在的几个较为突出的问题吧。首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化。
&&&&那我就接着杨老师的话再说说。其实任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。
&&&&反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
&&&&所以，应该让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。
&&&&针对以上所谈，我来说几点建议吧。首先，应在“素养”的层面重新定义阅读教学观。阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书，充实学校图书馆（室），鼓励学生课外阅读；在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
&&&&熊老师说的很好。我还认为，把作文修改权交给学生，让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高这种效果更好。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。信心，是干成大事的动力。可以从不会到会，从幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。这是教师一去笔评改作文所无法达到的功效。
&&&&学生要通过互改、互评，学习他人写作成功的地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议过程中，领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。这是学生走上成功的第一步，不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。
主持人：老师们的发言质朴而真实，但这些点点滴滴都透露出咱们松柏老师扎扎实实用心做教育。“水尝无华，&相荡乃成涟漪，石本无火，&相击而成灵光”，本次交流，一定让老师们又迸发出了许多新的智慧的火花吧，我们有理由相信，今后老师们一定会在作文教学这条路上越走越宽。
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