幼儿思维训练_百度百科
幼儿思维训练
幼儿是指1岁～3岁的孩子。幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。“幼儿思维训练”就是利用图形、音像、动画等视觉、听觉信息，来引导幼儿的学习积极性、及动手动脑能力。
幼儿思维是什么？
思维属于心理活动的高级形式，是小儿智能活动的核心。幼儿思维有具体形象思维和抽象概括的逻辑思维两种。具体形象思维是根据事物的具体形象来进行联想的，即依靠感知和自身动作进行思维、离开动作思维就终止。而抽象概括的逻辑思维是以概念、判断、推理来进行，使思维具有一定的目的性、方向性和灵活性。因此，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生，又远远超过这些过程，它反映的是事物的本质特点，是事物之间的内在联系。[1]
幼儿思维训练实质
在早期教育中，语言教育无疑应占据重要位置。因为，幼儿时期是语言发展的关键时期。而且，在人的智力中，仅从语言和思维的关系来看：深刻的思维从形成到表达都必须借助语言这一人类独特的，语言的贫乏无疑会影响思维能力的发展。如何利用多媒体课件所具有图形、音像、动画等教学信息的能力，来进行故事、诗歌、散文等教学活动，从而更好地培养幼儿及形成灵活多变的思维方式，部分专家近年来作了初步探索和研究。
幼儿思维训练内容
（一）运用多媒体课件，诱发幼儿学习的积极性
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。动画片是幼儿最喜欢的电视节目，而多媒体课件鲜艳生动的画面、逼真悦耳的音响，就像动画片一样最能激发幼儿学习的兴趣。使他们乐于表达、乐于交流。这在创设与教学内容相一致、有利于激发幼儿学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。
幼儿的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现以及对语法规则的理解，而课件为幼儿提供了大量的声音识别、再认和重现的机会，它们通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生积极的内驱力。幼儿学习积极性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言能力的前提。幼儿能够在轻松愉悦的气氛中主动学习、积极探索。这就为幼儿语言更好地发展奠定了坚实的基础。（二）运用多媒体课件、培养幼儿的语言能力
1、帮助幼儿理解文学作品，培养幼儿语言的感知能力
多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，体现了全方位的立体功能和能传递给幼儿的丰富的、整合的信息，从而帮助他们更好地理解内容。如古诗 “两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭，窗含西岭千秋雪，门泊万里船。”其简练、优美的语句所表达的丰富内涵和古朴意境，就是教师费尽口舌也难以让幼儿园的孩子们完全意会。而课件动态的画面、动听的配音，却能完美、直观的再现诗中的情景，巧妙地帮助幼儿感悟和领会诗的内容。加之课件时设置的一些“词语”机关又有效地让幼儿比较容易地理解了诗中“鸣”、“含”、“泊”等一些生涩词语。再比如儿歌《风在哪里》中的词语“频频点头”、“翩翩起舞”、“轻轻晃动”，课件用拟人化的动像手法，很形象、直观地诠释了词义，使幼儿一目了然，过目不忘。
2、巧设创造性提问，培养幼儿语言的表达能力
幼儿在接触媒体（图书、电视等）时，与父母的交流会使自己的语言得到有效的训练。如果没有这种交流，只是学习材料，幼儿在理解能力等方面就会产生障碍，从而影响的提高。所以说多媒体课件本身并不一定能自动对幼儿的口头表达能力、理解能力、想象力的发展起到决定作用，而与正确地运用这些课件对幼儿进行教学有关系。只有在教学活动中，教师适时提问和指导，幼儿才有了锻炼自己口头表达能力的机会，他们的语言能力才能得到提高。如故事教学《分房子》中，教师让幼儿在观看故事后，启发幼儿想出多种的分房子的方法，这样的教学方法，促使幼儿反复的思考、观察，结合生活经验，不断说出解决问题的新方法。既激发幼儿的求异思维，又培养了语言表达能力。再比如：散文《悄悄话》中老师可以设计这样的提问：“你想和小鹿说句什么悄悄话？”幼儿在教师设计的提问中，多动脑筋，不断想出和别人不一样的语句，变枯燥为有趣，变被动为主动，幼儿不仅爱学，会学，渴望学，而且在学习中不断开发创造性思维和语言表达能力。
3、运用复述形式，提高语言的运用能力
多媒体课件丰富的图像及声音信息，能使幼儿在轻松愉快的学习中，印象深刻，记忆持久。为此我们借助课件灵活运用多种复述形式，引导幼儿主动记忆，不仅使幼儿积累丰富的词汇、优美的语句，而且促进幼儿的语言运用能力提高。例如：儿歌课件《家》将儿歌内容分成几个动画部分，在教师的指导下，通过生动形象的画面展示在幼儿的面前，借助带有顺序性的问题进行复述：“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，茂密的森林是松鼠的家。”接着将具体问题变成概括问题：“小朋友你们喜欢的动物的家在哪里？”难度加大了，幼儿就要自己独立思考，重新组织语言，学会了提炼儿歌的主要语句，创造性地编出儿歌句子。如：“高高的大树是小鸟的家，翠绿的竹林是熊猫的家……”再比如：幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编的内容，对年龄较小，语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去，对年龄大，语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求。如在看图讲述故事《猫医生过河》，教师可以通过这样的提问来启发幼儿进行补充复述：“小动物是怎样帮助猫医生过河的？”以此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结果。这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映幼儿对待生活的态度，增强解决问题的能力，更好地促进了幼儿的语言表达能力的发展。
4、运用课件中的语言游戏，培养幼儿的交流能力
幼儿思维训练
幼儿语言的发展依赖于交流与运用，在集体情境下，幼儿一起通过操作键盘和鼠标游戏，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。正如先生所说“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，借助于多媒体课件中的语言游戏，让幼儿上机操作，边玩边讲，将娱乐与教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维能力和语言能力得到进一步的发展。如：故事《小猴盖房子》，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作，设计自己喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进了幼儿对语言的交流与运用。使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。
（三）研究结论和建议
通过实践证明，运用多媒体课件教学对培养幼儿语言能力是大有可为的，只要教师把握多媒体课件教学特点、幼儿学习的心理，探索新的教育模式，调动幼儿的主动性和积极性，就能促进幼儿感知语言和运用语言的能力的发展。因此，我们也提出以下几点建议：
1、继续开展幼儿园多媒体教学活动，拓宽幼儿的感知渠道，为幼儿提供了一个广阔的信息天地，让幼儿的语言表达驰骋其间。
2、充分利用多媒体的优势，调动幼儿运用语言的积极性和主动性。
3、运用，开发多媒体软件，对创造思维活动的内容和形式进行精心策划，促进幼儿语言能力的发展。
4、教学的目的不是在于传授语言知识，而在于培养幼儿感知语言和运用语言的能力。
5、进一步优化活动结构，追求多领域的知识渗透，使幼儿在不断探索中形成各具特色的语言能力。
6、锻炼孩子的阅读能力、理解能力、解决问题的能力、记忆力和判断力，东方之星游戏幼儿训练就是这样的方式，简单不枯燥。
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儿童思维，我们专业些
东方之星是中国首家专注中国儿童思维教育的机构，坚持&以基础思维能力的发展为核心，建构儿童未来50年的可持续发展能力&的教育理念，至今已发展成为国内最具影响力、规模最大的思维教育机构。先后为全国近百万名儿童提供了各种形式的教育服务，使幼儿获得优秀的学习能力、解决问题能力和创新能力。
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作为首家专注中国儿童思维发展的机构，19年来，东方之星一直致力于中国儿童思维教育的发展与探究，曾多次承担国家级专业课题的研究，多次获得国内外学术荣誉。
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东方之星幼儿园思维游戏课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以个体操作性探究活动为基本课程形式的素质教育课程；以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心基础，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力，进行专门的培养，从而促进幼儿学前思维能力的发展；采用系统化的课程内容和多元化的组织实施方案，以幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题为核心价值追求，强调为幼儿未来的学习和一生的发展奠定基础。1细化、层层递进的思维发展目标。思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。2多样化的游戏材料。思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。3以独立操作为主的活动形式。思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以幼儿独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。4游戏中的主动探索。思维课程中层层递进的游戏设计，为幼儿主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，幼儿对自己的活动进行着选择与控制，主动的进行游戏，获得发展。5基于对认知要素深度分析上的指导策略。思维课程的《游戏活动设计》为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导幼儿，促进幼儿能力提升。服务于幼儿设计科学 &&&&内容丰富
&&&&设计精美课程的实施依托幼儿与材料的互动。在明确游戏的任务和问题后，幼儿人手一份材料，进行操作完成自我探索和学习的过程。让幼儿在游戏中、动手操作中和自主探索中获得发展。服务于教师教育理论阐述详尽、教学活动案例丰富、教具功能齐全大教具：每个单元为教师配有精美的大教具，省去教师制作教具的过程，便于教师操作，帮忙幼儿获得直观的体验，在集体探索、强化任务、内容，讲解玩法、规则，总结与反思等起到重要的作用。《游戏活动设计》：即游戏活动教案。包括游戏活动的目标分析、单元安排、游戏玩法、重点、活动流程和指导建议等。为教师在游戏的设计上减轻负担，使教师的精力能够更多的投入活动本身和幼儿的个体发展。《课程指导用书》：详细阐述“思维课程”的理论体系和实践指导，让教师更多的了解思维游戏，收获思维教育。服务于家长科学育儿的帮手 &&&&家园共育的桥梁《家庭游戏活动指南》：家长从中能够全面了解“思维课程”中每个单元的游戏活动内容，包括幼儿园实施的内容和延伸的家庭游戏活动内容，并可依此进行亲子游戏活动。吉尔福特“三维智力结构模型”幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。这一理论认为，人的智力是由120个（后研究者认为150）智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容、操作和结果。内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类、符号类、语义类和行为类信息。操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。认知(coqnition)是指通过感知觉发现、认识、再发现、和再认识事物，也可以称为“理解”。记忆(memory)是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。评价(evaluation)是指运用综合给定信息，寻找解决方案或最佳结果，也可以称为“解决问题”。发散思维"diverqent"是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要组成部分。根据这一理论，幼儿园思维游戏课程将目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。东方之星组建了一支由国内外心理学界和教育界知名专家和学者组成的高水平、专业化得研发团队，团队成员具有丰富的理论知识及实践经验，在儿童思维发展和教育领域进行持续深入的研究，并在思维游戏开发、幼儿园思维游戏课程开发等领域取得了重要研究成果。
东方之星专家组与SOI Systems 工作人员和小朋友们合影留念
美国SOI智力研究机构于1963年成立。从1985年到现在，SOI的测试、方法和材料已经广泛应用于美国、波多黎各以及以外的许多国家：日本、墨西哥、比利时、德国、英国、加拿大、Dubai、香港、台湾、马来西亚、菲律宾等地。北京东方之星自成立以来，始终与美国SOI智力研究机构保持合作和交流。2008年，东方之星与美国SOI智力研究机构签订了全方位的合作协议。2009年，东方之星正式成为美国SOI systems独家授权的中国研发机构，成为美国SOI-IPP学习能力中国应用中心。年 &&东方之星专注中国儿童思维教育十七年,东方之星实现了客户价值：东方之星开发了中国的第一个2-6岁的儿童思维量表，这是迄今为止中国唯一一个能够测量儿童智力结构的量表东方之星开发了中国第一个个性化的思维游戏课程东方之星开发了中国第一个幼儿园思维游戏课程，为中国幼儿普及思维教育打下夯实的基础东方之星组建了中国第一个思维教育研究的专业团队，探索性的建立了从理论到课程的研发机制东方之星建立了并且正在努力完善着中国第一个遍布全国的直营教研服务体系，组建了一支强大的教研队伍东方之星建立了中国第一个专业思维学校，并组建了中国第一批专职的思维教师队伍东方之星开创了中国儿童的思维教育领域，作为中国思维教育的开拓者，我们将继续专注思维教育，帮助孩子建构未来50年的可持续发展能力东方之星思维教育机构:&&&& &&
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