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2014下半年中学教师资格证《教育知识与能力》考试真题及答案
日 16:33:25 &&&& 来源：育德园师()&&&&
　　一、 单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)　　1、在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是()。　　A《学记》　　B《论语》　　C《论演讲家的教育》　　D《理想国》　　答案A　　2、高一(2)班班主任王老师在班级教育教学过程中，从来不采取“一刀切”的办法，因为他深刻地认识到人的身心发展具有()。　　A阶段性　　B连续性　　C差异性　　D顺序性　　答案A　　3、教育可以“简化”文化，吸取其基本内容;教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现了教育对文化具有()。　　A选择功能　　B发展功能　　C传递功能　　D保护功能　　答案A　　4、在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是()。　　A个人本位论与社会本位论　　B国家本位论与社会本位论　　C全面发展论与个性发展论　　D国家本位论与个人本位论　　答案A　　5、马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是()。　　A教育与生产劳动相结合　　B知识分子与工人农民相结合　　C普通教育与职业教育相结合　　D学校教育与社会教育相结合　　答案A　　6、教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有()。　　A永恒性　　B依附性　　C时代性　　D独立性　　答案A　　7在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是()。　　A人口分布　　B生产关系　　C政治制度　　D生产力水平　　答案D　　8、从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于()。　　A学科课程　　B拓展性学科课程　　C辅助性学科课程　　D综合实践活动课程　　答案D　　9、在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是()。　　A循序渐进原则　　B直观性原则　　C因材施教原则　　D启发性原则　　答案B　　10、教学过程是一种特殊的认识过程，它区别与一般认识过程的显著特点是()。　　A直接性、引导性和简捷性　　B直接性、积极性和简捷性　　C间接性、被动性和简捷性　　D间接性、引导性和简捷性　　答案D　　11、“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”荀子这句话体现的德育方法是()。　　A说服教育法　　B榜样示范法　　C实际锻炼法　　D个人修养法　　答案D　　12、小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是()。　　A复述策略　　B精加工策略　　C组织策略　　D计划策略　　答案B　　13、初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程的哪个阶段?　　A发现问题　　B理解问题　　C提出假设阶段　　D检验假设阶段　　答案D　　14、小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理?　　A消退　　B负强化　　C惩罚　　D正强化　　答案A　　15、晓霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学习和生活中的道德事件进行判　　断，根据皮亚杰的理论，晓霞的道德发展于()。　　A自我中心阶段　　B权威阶段　　C可逆阶段　　D公正阶段　　答案D　　16、中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映了小博的情绪具有()。　　A矛盾性　　B激动性　　C掩饰性　　D短暂性　　答案C　　17、小华最近遇到了一些困扰。心理辅导老师引导他梳理了错误观念，使其形成了正确的认识，解决了问题。小华所接受的这种心理辅导方法是()。　　A行为分析　　B合理情绪疗法　　C系统脱敏法　　D来访者中心疗法　　答案B　　【解析】　　18、小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降。小燕存　　在的心理问题是()。　　A焦虑症　　B神经衰弱　　C强迫症　　D抑郁症　　答案A　　19、晓玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面能很好地与学校保持一致。这体现了群体的哪种功能?　　A归属功能　　B支持功能　　C认同功能　　D塑造功能　　答案C　　20、丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应?　　A首因效应　　B晕轮效应　　C刻板效应　　D投射效应　　答案D　　21、经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲、谁玩手机、谁看课外书、她都一清二楚。这主要体现了李老师的哪种心理品质?　　A思维品质　　B注意品质　　C意志品质　　D个性品质　　答案B
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面对新课程理念,新教材,教了多年书的老师们困惑了,怎么教了一辈子的书,现在一下子不会教了,不知道怎么教了.我根据学习新课程标准体会,谈谈自己在历史教学中是如何运用的? 一、处理好课程标准与教材的关系.在历史教学过程中教师将面对两本书：一本是教育部颁布的历史课程标准,一本是各学校自选的历史教科书.面对着两者,教师应处理好二者的主从关系.教师应明确,新一轮基础教育课程改革的目的,就是通过改革传统教科书的体例结构来转变传统的教学方式,促进新的教育理念的形成,提高学生综合素质.现行义务教育历史课程标准.要求在特定的历史时期内,掌握这一时期的基本史实和基本特征,而不要求学科体系的完整和知识点的面面俱到.从而为教师创造性地教,学生创造性地学留有余地.历史教科书虽有多套,但课程标准却只有一个.大同小异的各套历史教科书都是根据历史课程标准,从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度去对某一历史阶段重大史实去阐发.教科书是实施课程目标的载体,是学生获取历史基础知识与培养基本能力的依托.这就要求教师在教学中深入学习课程标准的基础上,以教材为依托.从课程目标的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度去实施教学,去落实课程标准的课程目标. 二、处理好教材课文部分与其他部分的关系.根据课程标准,人教版采取时序与专题相结合的体系,根据历史发展的基本线索,自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征的,又适合中学生学习特点的主题或专题进行叙述.课本每一单元之后有一活动课.这些内容课文是基本要求,其他部分均不作统一要求,但并不是说没有要求,而是要教师视学生具体情况而定.教科书后列有大事年表,好书推荐和历史站. 传统的教学模式是：复习旧课——引入新课——讲授新课——巩固应用——检查评价——教学反思.随着高中课改发展和不断深入,通过高中新课程改革学习和培训,教学观念发生了转化,全面回顾与反思自己的教学工作,发现课堂教学存在有“教师讲得多,学生活动少”,“教师微笑少,课堂气氛闷”,“书面作业多,实践作业少”,“平铺直叙多,创设情境少”,“随意提问多,激发思维少”等问题,教学缺乏生机和活力,不能很好的进行师生互动.通过深入学习新课程标准和现代教育教学理论,认识到过去那一套以教师为中心,以灌输为方法教学的模式完全扼杀学生的学习积极性和创造性,学生的主体作用和学习的主动性更难以有效的发挥.数学教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素.数学课程标准提出,数学教育要以有利于学生全面发展为中心,以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点.优秀的数学教师,不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要在实践中不断加以创新,才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式,并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果.新课程理念强调培养学生全新的学习方式,自主、探究、合作,在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣,注重过程体验,培养学生积极的学习态度和情感.在此理念下,教师要重视知识的发生和发展,必须把课堂还给学生,让学生参与教和学的全过程,激发数学学习兴趣,培养运用数学知识的意识与能力.下面结合数学教学的实践,谈谈自己在新课程理念下常用的课堂教学模式.三、自主探究的数学课堂教学模式.让学生在教师指导下独立探索,先由教师启发引导,然后让学生自己去分析.学生始终处于主动探索、主动思考,但又离不开教师事先所创设的情景.教师在整个教学过程中点拨,对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合.把“自主探究”教学思想引入课堂中,就是激活学生的思维,唤醒学生的潜能,加快学生的自主发展,让学生高质量的学习.在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习,进行认真的研究与总结,逐步构建起一种新的教学理论.在数学课堂教学中,要利用各种可利用的教学资源,精心设计数学概念和规律的形成过程及应用过程,创设与教学内容相关的学习情景,让学生身处情景之中.在各种疑惑的引导下,主动地搜寻、分析、处理各种信息,亲身体验发现新知的成功喜悦,开发潜能,逐步形成“自主探究”数学的习惯,促使形成“自主探究”数学课堂教学的模式.作为一种学习模式,“自主探究”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性,使学生自主地获得知识,并在获得知识的同时,发展学习能力和解决问题的能力.作为一种教学方法,“自主探究”可以有效地转变“教师讲,学生听”的传统教学模式,使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”.四、重视现代信息技术的合理运用.创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的.计算机速度快、容量大,有独特的动画特技,能全过程地展示知识的产生过程,以及问题的解决过程.当学生思维受阻或反思的时候,利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构,变抽象为具体,化腐朽为神奇,还能自由探试自己发现的规律,验证猜想,自由讨论,自由发问,计算机能及时向每一位学生作出反馈,实现所有学生的积极参与,把过去的“听”数学,变为现在的学数学,“做”数学.这极大的激发了学生学习的兴趣,对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用.现代教育技术已经在数学教学中显示出特有的作用：运用现代技术后能充分体现“以学生发展为本”的观念.借助现代教育技术,可以让学生积极参与,自行亲身体验,对数学的概念与内涵有更为深刻的理解,达到可持续发展的要求.同时,也增加了教学容量,活跃了课堂气氛,提高了教学效率.体现了“数学教学是数学活动的教学”观念.借助现代教育技术,在数学教学过程中,逼真地反映了各种微型世界,使学生亲身经历了数学知识的形成以及建立数学模型、探索数学规律的过程,激发了学生学习数学的兴趣.学生可以深入理解“数学的内涵实质”.运用现代信息教育技术,在探索数学概念论证数学事实以及觖决数学问题的过程中,学生可以动态方法,通过动与静的不同方式、宏观与微观的不同视角,树立起更为全面、正确的数学观.使用现代教育技术后,不仅丰富了教学环境,而且给数学教师创造了一个自由设计数学课程的空间. 五、倡导自主、合作、探究的学习方式,培养创新实践精神. 《课程标准》指出：“自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”在以前的课堂上,学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识,基本处于一种被动接受的状态.新课程要求与之匹配的学习方式,它不再是单一的,枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,历史教学注重引导学生自主探索与合作交流,学生在看书、讨论、交流等教学活动中,逐步形成自己对历史知识的理解和有效的学习策略.我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式,让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励,在交流中互相启发,在活动中学会合作.教师应该坚持做到三个“不”.学生能自己说出来的,教师不说；学生能自己学会的,教师不讲；学生能自己做到的,教师不教.尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验,从而提高学生的认识,激发学生的情感,促进学生知识水平的提高.晋江市“课程育德精品课例”一等奖作品――《育人乃教育之本》_百度文库
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