大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法
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大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法
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大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法
中幼儿学习记录的过程和方法
&&& 在大班的活动中常会用到&记录&这种学习方式，特别是在中运用得比较频繁。因为不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&记录&还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录来了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果来了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。
一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录
（一）、在描描画画中练习
&&& 在数学活动中幼儿初步接触记录时我发现他们不知道该如何用绘画的方式来描述他所要记录的物品或现象，更多的孩子不敢落笔。分析原因主要是缺乏记录经验。所以在数学区域中教师可以有目的的在各个合适的操作项目中投放记录表来丰富幼儿的记录经验。而记录的方法大致有以下几种：
1、拓印，是记录中比较粗浅的一种。对初学记录的幼儿来说简单好操作，并且拓印还需要有印泥或颜料，这些都是他们感兴趣的操作材料所以很受欢迎。例如，大班数学活动&另一半&，教师目的是引导幼儿体验部分和整体的关系，发展幼儿的空间知觉能力。所以在活动区域教师可以引导幼儿先把纸对折，以对折线为中心一半画上或印上图案，趁颜料没有干的时候再轻轻对折压一下，一个对称完整的图案就出现了。2、图画，能清晰表现物品的常用方式。这样的记录形式能清晰表达自己所要描述的物品或现象，也能让旁人容易理解记录内容。这需要幼儿有较好的绘画技能和绘画速度。例如在测量中教师除了提供测量的工具外还应该提供表格形式的记录纸。请幼儿在测量时画出测量工具和测量的物品，最后通过记录结果可以得出结论。
3、用简笔画或数字符号来记录。数学概念比较抽象，这对幼儿的记录造成不少困难，可以尝试用其他更简便的方式。例如，&我会折纸&活动中教师可以引导幼儿尝试用简单的图示、序号来记录折纸的步骤。作为活动的延伸在美工区中教师有目的的指导幼儿根据自己已学会的折纸作品来设计、记录步骤图供大家分享学习。同时美工区的这个记录折纸步骤活动也可以作为数学活动&我会折纸&的前期经验铺垫来开展。再如，区角活动中幼儿记录剥花生的发现。这里的记录只是一个过程，最终目的是引导幼儿学习、巩固5的组成。教师可以启发幼儿用最简单的方式来表示花生的数量，如画○或记数字等。
4、创造独特的标志来记录。教师在区角活动中适当指导幼儿学习统计。这样的记录可以随时进行，如统计游戏项目和人数、统计男生女生的着装情况、统计图书等。这些内容比较复杂，教师可以鼓励幼儿大胆创造和想象，把自己观察到的结果用独特的方式记录下来。在记录过程中，有的幼儿用&来表示跳绳项目，有的用⊙表示做游戏，有的用∥表示荡秋千，有的还用颜色来区分等等。不管幼儿的如何表示，教师都要给予积极热情的支持和肯定。
（二）、在边画边说中提高
&&& 我曾经在学前教育杂志上看到过这样一句话：&图画表达是幼儿用线条、符号将自己对数学概念的理解记录下来，而口语表达是幼儿用合乎逻辑的语言表述数学概念。&所以说记录的目的之一是和他人交流、讨论，而且在幼儿园的数学活动中同伴之间的交流和讨论有利于幼儿更快的理解数概念。但是实际上往往有不少幼儿记录的东西比较复杂或难以理解，为了让同伴和老师能够看懂和理解记录内容，这时候鼓励幼儿对自己的记录进行说明和解释是必不可少。尤其是记录已经为幼儿语言表述提供了较直观的素材，所以幼儿只要依据记录内容就可以进行描述和讲解了。例如大班的一个操作区是引导幼儿感知物体体积的大小。幼儿利用杯子倒水的操作过程中进行必要的记录，因为有半杯水、小半杯水、大半杯水的现象出现，不同的幼儿记录的方式也同，通过说明我们就了解到用&1+&表示一杯多一些，&1-&就是相反；也有的直接画3个圆圈表示3杯，半个圆圈表示半杯等。还有不少的幼儿在讲解中会把自己的具体操作步骤或方法也一同讲出来，无形中在帮助自己和同伴复习巩固数概念。其次正因为有些幼儿记录的图式难以理解，教师可以通过讲解说明这个环节帮助他提炼。比如把多张幼儿的记录图表进行对比，大家观察比较一下找出清晰、易懂、简练的记录方法。通过集体讨论和教师概括、提炼使这些符号或图式固定下来象语言一样在班级里流行和通用。
二、记录的步骤
&&& 在指导幼儿记录的同时教师需要强调记录的步骤。
（一）、充分利用折纸法，引导幼儿自己制作记录表。如表格式记录的话可以提醒幼儿把纸对折再对折的方式来完成。这样既节约了老师绘图的时间又给孩子提供了一个动手操作的机会。
（二）、个人记录时应该操作一次就记录一次，操作一个步骤就记录一个步骤；
（三）、小组合作记录时首先应该分工，谁操作谁记录明确角色，记录完毕后才可以交换工作再进行新一轮记录。
（四）、同时还要建立常规，督促幼儿正确存放记录表（如把记录表或本子放在规定的区角某个地方等）。这些既是记录的要求和常规又是好的学习习惯和方法，对幼儿的成长和教师的班级管理都很有帮助。
三、记录的形式
（一）、记录的形式有多种多样，在数学区域活动中最常见的是表格式记录。这种记录形式的优点是简明扼要、使用便捷；不足之处是千篇一律的频繁使用会使幼儿对记录失去好奇心和兴趣，同时无形中也滋长了他们的依赖心理。
（二）、图表式记录：如柱型图、折线图、饼图、面积图等
（三）、创新式记录表：一般来说记录表总是根据活动的性质和游戏的需要来提供的。没有固定不变的记录表。如在大班数学活动《拼九方格图》活动中，我设计的活动环节需要幼儿进行两次操作活动，当然记录表也需要提供两张。在第一次操作后集体检验记录表的过程中，幼儿可以通过对比清晰的找出问题为下个环节提供操作依据。如图（1）但是在区角的延伸活动中，记录表的提供就不需要这样了。集体活动重视的是幼儿经验的提升和概括，区域活动则是把幼儿在集体活动中获得的经验在这里得到再次验证，并在此基础上鼓励幼儿有所发现。所以我提供的记录表也发生了变化，而且这样设计还能节约用纸。如图（2）
（四）、提供记录本，鼓励幼儿多样性记录。在活动区域中为幼儿准备人手一本小本子，让他们根据自己的兴趣和需要进行记录，教师可以有针对性的进行个别指导，还能培养和加强幼儿的自我管理能力。如可以在&数字开花&的游戏中用表格式记录游戏结果；指导幼儿统计活动区域人数时可以用柱型图记录；记录自己一星期来跳绳练习情况可以用折线图记录；在&谁的花园大&的游戏中可以指导幼儿强化和巩固制作面积图的方法。
四、记录的前期经验准备&坐标概念
&&& 在幼儿园大班后期的数字运算活动中，会频繁的运用到格式复杂的运算表格。如图（3）所示：竖列的每一格都可以和行中的每一格组合成算式，幼儿通过理解表格（坐标）所传达的信息主动学习数学运算。
如图（4）按图形的三种特征分类统计，根据图形的颜色、大小、形状在表格中找到相对应的位置等都需要幼儿有丰富而明确的坐标经验。教师在引导幼儿记录前首先帮助幼儿理解和掌握序数概念，通过&看电影，找座位&、&绘制储物柜&等数学游戏明确坐标意义，使幼儿学会看复杂的多维表格图示。
五、支持、鼓励是养料
&&& 要说区角记录材料的投放是幼儿的&练兵道具&，那么教师的支持鼓励则是他们的养料。幼儿每次操作记录、创作想象都离不开教师及时的肯定和表扬。这能帮助幼儿树立信心、活跃思维，使他们操作的欲望和兴趣更加强烈。
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&&& 1、容易对新事物感兴趣，喜欢操作摆弄，能认真地看、听，并尝试各种玩法。
&&& 2、兴趣具有随从性，看到别人玩什么，自己也跟着玩什么，常常会出现争抢现象。
&&& 3、兴趣不够稳定，常会玩了一会儿就又去玩另一个玩具。
&&& 究其原因，首先是三岁左右幼儿的行为受情绪支配，而其情绪又极易受外部事物影响，无意注意占优势；其次，教师如果提供给幼儿的玩具是他们在日常生活中玩过的，就不容易使其感兴趣。要让幼儿积极、主动、专注地参加区域活动，兴趣的激发、培养极为重要。那么，怎样才能使幼儿有兴趣的投入到区域活动中去呢？
&&& 一、以材料引发幼儿的兴趣。
&&& 幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的，小班孩子更是这样，他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料，在自身的操作中获得的。所以区域活动中对材料的选择、投放尤其重要。
&&& 1、投放新颖、鲜艳的材料。
&&& 对小班幼儿来说，首先材料的造型要新颖有趣，让他们觉得好看、喜爱、愿意玩。其次，材料的颜色要吸引孩子，幼儿往往会喜欢一些比较鲜艳的颜色，如：大红、黄色、绿色等，这能刺激幼儿的视觉器官，使他们一眼就能看到并爱不释手。再次，材料的质地要适用于小班幼儿，一方面小班幼儿喜欢抓、撕、扔等，因此，材料要坚固耐用，最好是能够活动的材料。另一方面，尽量少用坚固的、有棱角的、细小的材料，可用一些柔软的、圆角的、体积较大又比较轻的、不会伤害孩子的材料。例如：生活区&分色&。开始，我准备了红、黄、蓝三种颜色的圆片，要求幼儿将三种颜色分别放在三种颜色的瓶子中，个别幼儿玩了几下后，就再也没人光顾了。后来，我用饮料瓶做了三个小丑，三个小丑分别带着红、黄、蓝三种颜色的帽子，然后将红、黄、蓝三种颜色的圆片分别粘在雪糕棍上变成&魔术棒&，请幼儿将这些魔术棒根据颜色分别放在三个小丑各自的瓶子中，这样的材料一投放到活动区就受到幼儿的欢迎。又如：&夹夹子&的活动，刚开始我们请幼儿给小动物找影子，找到后用夹子把它的影子上。活动中我们发现玩&夹夹子&的幼儿并不多，而且玩的时间也很短。之后，我们改成用各种颜色制成的小动物，如青虫、狮子、刺猬等，请孩子给青虫装上脚，给狮子添上鬃毛，给刺猬安上刺。这样的材料一投放立刻就吸引了许多幼儿，其中最受欢迎的是给青虫装脚，用夹子一夹小青虫就能站起来，孩子们拿着小青虫在地上走，还兴奋地说&小青虫会走路了！&将平面的材料变成立体的，给固定的材料赋予动感，增加了操作的趣味性。
&&& 2 、循序渐进、由易到难地投放材料。
&&& 材料的难度是否符合幼儿的年龄特点将直接影响幼儿的活动兴趣和活动的效果，从而影响幼儿能力的发展，因此，教师在投放材料时一定要做到循序渐进、由易到难，不断引起幼儿的兴趣。一般起步可低一点，趣味性多一点，知识性少一点，视幼儿的发展情况在逐步提高。如：在语言活动区，第一阶段：教师可先投放单一的图片，红红的苹果、黄黄的香蕉、橙色的橘子等引起幼儿兴趣，利用&摘果子&、&给小动物吃果子&等形式激发幼儿参与活动。第二阶段：教师可以丰富图片的内容（图片上可有2&&3样物体），让幼儿看看、排排、说说，活动形式可改为&百宝箱中摸宝物&等。第三阶段：教师可进一步丰富材料和内容，放上可爱的小动物头饰，让幼儿学小动物的样子说说、唱唱、跳跳。活动形式可采用&小动物找朋友&&小动物带图片宝宝游玩&等，由易到难、层层递进，既保持幼儿活动的兴趣，又有利于其获得新的知识，达到更高层次的活动目标。又如&夹夹子&的活动，在一段时间后，我们又增加了材料的难度，提供大夹子、大树和剪成橘子、苹果、梨状的泡沫板，让幼儿按特征将水果夹在大树上，比一比谁&结&的果子多。以后，我们又增加了&水果&的数量，不断地调整材料，使幼儿对这一内容始终能保持操作的兴趣。
&&& 3、提供丰富的材料，注意一物多用，反复翻新，环境的设要要富有童趣。
&&& 教师在投放材料时要考虑到小年龄幼儿的特点，他们的自控能力比较差，互相谦让的意识不强，遇到问题协商解决的能力较弱。因此，教师应尽量提供丰富、充裕的材料，以免幼儿之间发生不必要的争执。在教师不断投放新材料的同时，也可以一物多用，反复翻新材料。如：语言区用的小动物头饰、纸偶等，就可稍做加工运用到别的区，新的材料和内容也随之产生，激发了幼儿继续活动的兴趣。另外，在提供材料的同时，还要注意环境的创设应富有童趣。因为小班幼儿极易受环境的影响和感染，具体形象的事物符合他们的思维特点。如：将&娃娃家&布置成家的样子，娃娃睡在小床上，衣服、裤子、鞋子放在固定的箱子里，这样的环境让幼儿自然而然地想到给娃娃穿衣服、裤子、抱娃娃，而且玩得很投入。
&&& 总之，对于小班的幼儿，教师在投放材料时一定要从孩子的年龄特点和发展特点出发，做到适合、适度，从而更好地发挥材料的作用。
&&& 二、以语言激发幼儿的兴趣。
&&& 材料的提供为区域活动的开展提供了物质基础，，教师的语言能起到导向的作用。导向正确，就能调动孩子积极的学习兴趣，对孩子的发展起到促进作用。反之，就会打击孩子的积极性，甚至会阻碍孩子的发展。尤其对小班孩子而言，教师更应该以语言激发幼儿的兴趣。
&&& 1、教师的语言应力求形象生动，拟人化。
&&& 用生动形象的比喻句、拟人化的指导语对小班幼儿进行指导，会收到非常好的效果。如，投放到美工区的&蘑菇&无人问津，看到这一情况我边以&兔妈妈&的口吻说：&今天午饭吃蘑菇，等我洗完衣服后就来采蘑菇。&立刻就引起了幼儿为兔妈妈中蘑菇的愿望。果然，在活动中，有许多幼儿都陆续到美工区&种蘑菇&。当孩子们看到&兔妈妈&带着竹篮&采蘑菇&时，都显得非常兴奋。
&&&&2、多用鼓励性的语言。
&&& 活动区活动是幼儿自主的活动，教师是观察者。为了不妨碍幼儿的探索，在活动中教师要多观察，语言指导要适时、适度。针对小班幼儿语言表达不完整、不流畅的特点，我们经常采用让孩子互相交流、在个别交流时配以动作演示、教师配合幼儿总结等方法，特别是对于幼儿的成功给予肯定和鼓励。如；班里有一个女孩，做任何事情都特别容易紧张，怕自己做不好。在一次交流中，她非常欣赏地拿着自己用橡皮泥做的作品，说：&我做了一个大饼。&虽然那块大饼做得比较粗糙，但我们都为她鼓掌，肯定她的成功。她非常高兴，之后，她一直都很有兴趣地在美工区玩橡皮泥。又如：&夹夹子&活动中，由于刚开始幼儿没掌握夹得方法，很少有人成功，有的幼儿遇到困难就放弃了。一次，我发现有一名幼儿成功了，就请他演示给大家看，并鼓励其他幼儿：&明天你们可以再试一试，看一看你能夹几只水果。&当幼儿做到时，我再提高夹的难度，再次鼓励幼儿：&xxx小朋友夹了4个水果，你们有谁超过他，比一比谁夹得多。&通过鼓励，使幼儿充满信心，对活动一直很有兴趣。
&&& 三、帮助幼儿克服爱活动区活动中的胆怯心理。
&&& 胆怯心理是小班幼儿普遍存在的一种现象。胆怯心理的存在阻碍着幼儿进入活动区的活动以及活动的质量。而胆怯、退缩严重阻碍了自信心的树立，自信心大约是在三岁左右开始显露，因此，在活动区活动中，对于我班幼儿，主要帮助他们克服胆怯、树立自信心，参与到活动区活动中去，使他们在活动中对活动区活动产生兴趣。
&&& 1、创设温暖、互相尊重、轻松的环境，让幼儿保持良好的情绪，参加活动区活动。
&&& 首先，各个活动区域的设置多分散、相对独立、互不干扰。提供的材料也是丰富多彩的，这样能让幼儿在视觉上感觉宽松。材料的投放要从幼儿的兴趣入手，如在美工区我们发现幼儿喜欢用喜爱颜色的蜡笔进行涂色练习；在劳作区&舀豆&进行用勺练习；在益智区给&小丑分魔术棒&进行分色练习。这些活动激发了幼儿的兴趣，从而淡化了他们胆怯、害怕的心理。
&&& 再则，在活动中我们避免给幼儿过多的限制及负担，让幼儿自由选择游戏方式。如在活动时，我们注意有的幼儿在活动区活动时总喜欢与平时要好的同伴一起活动，根据幼儿的这一特点，我们就请一些能力较强的幼儿带领及帮助能力弱的幼儿，这样在一定程度上可以减轻能力弱的幼儿的胆怯心理。
&&& 我们教师努力创设良好的游戏氛围，能让幼儿在身心放松的状态下选择游戏，在愉快的活动中忘却胆怯。
&&& 2、丰富必要的技能技巧，强化幼儿的成功体验。
&&& 受能力和经验的限制，小班幼儿在活动区活动时，个体差异表现得尤为明显。能力强的幼儿在活动中能经常获得成功，而能力弱的幼儿却常遭失败，久而久之，他们就会对参加活动产生胆怯心理。因此，帮助幼儿丰富、掌握一些技巧十分必要。如在美工区的粘彩链活动中，我们根据幼儿的能力差异，让那些能力较弱的幼儿先学习一个接一个连成直线，让幼儿感到&我也会做了&，初步体验成功，为下一步粘彩链树立信心。教师要帮助这些具有胆怯心理的幼儿体验成功，使他们初步树立信心，然后由易到难，在不断获得更大的成功中逐步消除胆怯。
&&& 3、家长配合，帮助幼儿消除胆怯心理。
&&& 家长共同配合，针对幼儿的不同情况寻找引起幼儿胆怯的原因，从而对症下药，找到解决的方法。如在与家长的联系中，我们想家长反映：每当小朋友或老师请他的孩子到劳做区游戏时，他的孩子总是摇摇头，然后就到其他活动区活动了。后来家长反映该幼儿因不会扣纽扣，所以不去玩&给娃娃穿衣&的游戏，并提出能否让他们把活动区的娃娃带回家，由家长在家指导幼儿学习抠纽扣。家长提出的这个好建议被我采纳了。果然，第二天，那幼儿高高兴兴地来到劳做区，和同伴一起玩了&给娃娃穿衣&的游戏，还对小朋友说：&在家我还跟爸爸妈妈比赛抠纽扣呢。&
&&& 四、发现和肯定孩子创新的火花。
&&& 虽然小班幼儿年龄小，但他们也会尝试改变玩法。幼儿的思维没有受到太多的限制，因而他们看事物的眼光会和成人不同，作为教师要能理解孩子的想法，支持孩子的创新，肯定他们的&与众不同&。例如，在结构区，教师提供了小花篮、伞、花等范例，让孩子能模仿范例进行拼搭。在活动中，我发现一位幼儿没有按照范例搭，而是拼搭了一架非常逼真的飞机。在交流时，我请他向大家介绍的作品，并肯定他与众不同的搭法，还请他向其他小朋友介绍。那幼儿非常高兴，并经常在建筑区搭出各种东西。教师的做法也激发了其他幼儿的兴趣和创造欲，没过多久，建筑区中就出现了各式各样的造型物。
&&& 兴趣是活动区活动开展的原动力，这是我们在开展小班活动区活动中的体会。激发孩子的兴趣，就能让孩子较长时间专注地学习，并能从中迸发创新的火花。
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精心投放与管理幼儿数学区角的操作材料
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精心投放与管理幼儿数学区角的操作材料
作者：&& 文章来源：&& 时间： 9:16:21
精心投放与管理幼儿数学区角的操作材料
数学区角是在活动室开辟一定的空间，提供较为丰富的数学材料，供幼儿操作练习的活动环境，具有开放、自由、自主的特点。在此幼儿可以按自己的意愿选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作探索，所以它深受幼儿喜爱，也是对集体数学教学活动的有益补充。
&数学区角材料是教师教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得的学习经验，同时，它与幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立地思维和想像、有无探索和创新精神等都有着密切的关系，可见，区角材料的投放尤为重要。为此，应注意以下几点：
&1、层次性
&幼儿的思维是由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的，因此教师在开展同一类的数学区角活动时，可投放实物、图片和符号等三个层次的材料，以满足不同发展阶段幼儿的需要，使他们在每个阶段都能获得充分的发展，并适时引导他们向下一阶段过渡。&层次性还体现在根据同一目标的不同层次要求，提供难度不同的材料，以适应同年龄段幼儿的不同能力水平。如在小班“图形分类”区角活动中，教师提供维度不网的操作材料，包括颜色、大小相同，形状不同；颜色相同，大小、形状不同；颜色、大小、形状均不同，这样可以让不同能力水平的幼儿自由选择，促使每个幼儿都能得到发展。
&2、多样性
&研究表明，幼儿归纳思维的发展早于演绎思维，这是因为幼儿还处于构各种知识概念的过程中，他们还没有足够的概念体系来完成演绎的任务，对概念的获得主要是依赖于归纳思维。因此，幼儿要理解某个概念，必须要具备体现这个概念属性的多种经验，并在体验这些经验的共同性质中逐步完成概念属性的概括和抽象，最后形成初级概念。在数学区角活动中，对于同一种数概念属性，应尽可能地提供多种材料和活动规则。如在“有规律排序”活动中，教师可为幼儿提供形形色色的木珠、塑料棒、纽扣、几何图形，使幼儿在对这些材料的拼、贴、串、摆、画的摆弄操作中，感知体验多种规律排序的方法，积累同类型的多种经验，从而概括和抽象出有规律排序的概念属性。
&3、可检性
&幼儿园的区角活动包括数学区和其他领域的区角活动。在区角活动过程中幼儿的流动性较大，这给教师的观察和指导带来一定的困难，如何解决这个问题呢？我们可以把正确的操作结果属于材料的设计中，即提供的材料应尽量蕴涵可检验的因素，或能把操作结果保留下来。
&在小中班，一般可提供镶嵌式的材料（即上下镶嵌和镶嵌孔板等）和翻板拼图式材料（即幼儿按底版上的要求，逐一把相应的小方块摆在相应的位置上，操作完毕，翻过小方块，如操作正确就会出现一幅美丽的图案），这祥，幼儿在操作中不仅可以自己检验操作结果，也可以在操作中不断尝试，修正错误，最终获得成功。
&在大班，除继续使用翻版拼图外，还可增加一些书写记录表等材料，要求幼儿把自己在操作活动中解决问题的方法和操作结果用图画的形式（无论是实物描绘、半抽象的点图还是抽象的符号都可以）记录下来，并写上自己的名字。这样，教师就可以通过记录表或活动后的交谈的方式，了解幼儿的操作情况，了解班上每一个幼儿所具有的独特的思维方式和解决问题的方法，然后，教师以此为依据并结合自己的观察给予幼儿适当的指导，从而实现促进每个幼儿在原有水平上得到发展和提高的目标。
&除了材料的投放之外，精心的管理也非常重要。教师往往有这样的感触，幼儿对数学区角材料的整理总是有些“零乱”，操作材料在使用一段时间后，幼儿的兴趣不断减弱……面对这些问题，教师要与幼儿一起做好数学区角的管理工作：&
&首先，日常材料的布置和整理。为了保证幼儿顺利地进入区角活动，日常的材料布置和整理是不可少的，包括材料归位，修补被损坏的材料，提供和补充必需的消耗性材料。教师要给幼儿充足的整理时间，让幼儿认识到他们对所用材料应负的责任，意识到他们对教室环境的影响等，这样也能逐渐培养幼儿分类、排序和合理摆放的能力。
&其次，材料的更新和变换。数学区角的活动内容和材料不是一成不变的，应该随着时间的推移和幼儿兴趣的变化而加以更新和变换。经验证明，如果操作材料不加以变化，幼儿很容易失去新鲜感。根据这一特点，我们可以定期地更新和变换数学区角中的材料。
&最后，建立必要的活动规则。数学操作活动必须建立在一定的规则基础上。在摆放新材料和增添新内容后，教师可与幼儿一起确定操作活动的规则，使幼儿知道怎样做、怎样玩，还可以引导幼儿用图示的方法记录并在区角展示，当然教师在活动过程中要予以提示等。
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