【与象共舞】第四自然段,从哪个三个方面说明象是一种聪明而有灵气的动物的动物 ？&br/&与象共舞这一课中用哪些事例来说明象是一种聪明而有灵气的动物
【与象共舞】第四自然段,从哪个三个方面说明象是一种聪明而有灵气的动物的动物 ？与象共舞这一课中用哪些事例来说明象是一种聪明而有灵气的动物
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它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行礼谢幕大象为人做按摩它偶尔也会和人开开玩笑&&&&&&&&&&&&&&& 顶我一票噢
大象会表演节目。大象为人做按摩。大象和那位女士开玩笑。
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& &SOGOU - 京ICP证050897号《与象共舞》课堂教学实录
1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入课题，检查预习。
师：同学们， 这节课我们一起来学习一篇新课文。 （幻灯1）
齐读课题。（课题早板好）
师：这是一篇略读课文，一般用一节课的时间把它学完。课前布置了两个任务，一是通读课文，要特别注意生字新词；二是去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片。这两项任务不难，但需要我们认真对待。不知道做了没有？举手示意一下。
师： 真好！我来检查一下。请看大屏幕。
（幻灯2：熟视无睹&
冲锋陷阵& 小心翼翼&
彬彬有礼&& 翩翩起舞）
师：这是这篇课文中的五个新词。谁来读？（一生读）
师好：真好，像他这样，我们一起来读读。（生齐读）
师：不错！还记得吗，这五个词语在这篇课文当中都是写谁的?&&&
生：大象。
师：没错！都是写大象的。我们来看一看，作者是怎么写大象的？谁来读第一句？
生1读：在泰国，大象对人群已经熟视无睹。
师：真好！我们继续看，谁来读第二句？
生2读：在泰国，大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：不错。第三句谁来？
生3读：在泰国，大象会小心翼翼地为人做按摩。
师：不错，再看。
生4读：在泰国，大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
师：你也读得彬彬有礼。嗯，最后一句，谁来？
生5读：在泰国，大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
师：不错。五个句子都是写大象的。我们一起读。怎么读？“在泰国”老师读，你们读其余的部分。我们一起合作把它读好。（师生合作读）
师：同学们，这所有的一切都发生在哪里？&&&
生：泰国。
师：没错，在泰国。在中国有吗？&&&&&&&&&&&
生：没有。
师：去美国能看到吗？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：去法国、德国、埃塞俄比亚、赞比亚能看到吗？&&&
生：看不到
师：只能在哪里看到？&&&&&
师：问题出来了。什么问题？&&&
生：在泰国，为什么大象可以这样？
二、初读课文，找出中心句，释疑
师：可以这样。可以这样冲锋陷阵，可以给人小心翼翼地做按摩,可以这样热烈地翩翩起舞？是吧？我们带着这个问题打开课文。快速浏览这篇课文。看课文的时候请你注意这篇课文共5个自然段。一段一段地读，看看每一段话写什么。告诉你什么？如果有可能，你可以从这段话中找出一句话来概括每一段话的主要意思。（幻灯4）&&&&&
必要时提示：默读。
（师巡视：提示：大部分同学已经拿起了笔，准备写写划划，是吧？）
师：好,停。咱们一段一段地看。第一段写什么？一句话，你请！
生1读：在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。
师：你找的是这一段中的第一句话。我有一个建议，能不能把你刚才读的话说的再简单些？
生1：在泰国，遇见大象是很自然的事。
师：真好！一起读。（生齐读）
师：把它画下来如何？第二段写什么？一句话，你请！
生2：象是泰国的国宝。
师：把这句话画下来。同学们，有没有发现这句话在这一段中的哪个地方？
生：第一句话。
师：你们已经发现了一个重大的秘密。谁能告诉大家？
师：同学们，你们看前面两段话都是用了课文中的现成语句。而且，你发现没有，这两段话都在课文的哪个位置？
生：都在这一段的开头一句。
师：你知道这叫什么句吗？&&&
生：中心句。
师：中心句，不错。这就是我们发现的秘密。不信，我们往下看。读下面的三个自然段，用最快的速度把这样的中心句找出来。（生勾画）
师：好了吗?谁来说第四段？你请——
生5：据说象是一种聪明有灵气的动物。
师：“据说”可以不画。你依然发现：这一句话在这一段的哪个位置？
生5：第一句。
师：好的！第五自然段，你请——
生6：最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。
师：你还是可以发现，这句话在这一段的第一句。最后我们来看看第三段。好，你请——
生7：在泰国，人和象之间没有距离。
师：这句在哪个位置？所以有的时候中心句可能在第一句，也可能在第二句，甚至最后一句。你抓住了中心句，你就抓住了这一段的主要内容。放下笔，抬起头，一起来读读这些中心句。（生齐读幻灯5）
师：同学们，有没有发现，你们刚才思考的问题的答案就在眼前。谁发现了？这其中的哪一句话最直截了当的回答了你们心中最大的困惑？
生1：在泰国，人和象之间没有距离。
师：你能不能把这句话浓缩成四个字？&&&
生：没有距离。
师：好。大家可以把它写在课题旁边。（生写）
三、“象”字游戏，感受人象没有距离
师：好的。同学们,假如我在这个位置写一个人字,你想一想,这个象字可以写在哪儿?谁来写一写？好的，你请。（生上黑板写）
师：能告诉大家你是怎么想的吗？
生：因为在泰国，人和象之间是平等的。
师：人和象之间是平等的，还有距离吗？谁还有不一样的写法？你请！仔细看，他怎么写？师：跟大家说说为什么这么写？
生：因为人和象排在一起，没有任何距离。
师：谁还有不一样的写法？看他怎么写？你可以猜猜。
师：你为什么这么写？
生：因为象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：人和象出生入死，生死与共。他们还有距离吗？还有不一样的写法吗？
师：为什么这么写？&&&
生：象跟人更紧密，心更连。
师：还有吗？同学们，我们看，（指字）“象”在这儿，“象”在这儿，“象”在这儿，“象”在这儿。在泰国，人和象之间——&&&
生接：没有距离。
四、多样化品读课文，体验人象合一
师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面特别深刻的场景，哪一个，在脑海里面高速搜索一下，哪个画面哪个场景让你一下想到人象之间一点距离都没有?
生：人和象在一起跳舞
师：是的，我相信，一定有很多同学脑海之中会留下这幅画面,人和象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，放开声音朗读这一段，感受人和象的亲密距离。（生齐读）
师：我们一起看看这个画面,谁来读一读《与象共舞》的画面。
（一生读第五段）
师：像他一样，陶醉到那个与象共舞的音乐声中吧！一起读。
（幻灯6：播放多媒体第五自然段，生齐读第五段）
师：多么热烈的气氛！多么热烈的场景啊！同学们，假如当时你就在现场，就在那个公园，你就看到了人象翩翩起舞的场面。如果有可能，你一定愿意成为其中的一名观众吧？
师：那就把你自己放进去，你就是一名观众，你就在现场。谁来读一读？
（幻灯7:多媒体，第五自然段修改了的文字）
生：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。
师：还有谁愿意也成为观众的，来，我们一起来，让我们和大象舞之蹈之，“在欢乐的音乐声中……，读”（生齐读屏幕文字）
师：我说亲爱的观众朋友们，你们这样迫不及待地拥进去，是要和谁跳舞？
师：你就不怕大象踩了你？&
生1：不怕。
师：为什么？&&&&&&&&&&&&&
生1：因为大象很温和。
师：我说亲爱的观众朋友们，你进去是和谁跳舞？&&&&&&
师：你就不怕大象用长长的鼻子把你卷进来，把你甩个嘴啃地？
师：为什么？&&&&&&&
生：因为这是在泰国。
师：说的多好！在泰国，人和象之间没有距离。同学们，把这种感觉读出来，让自己置身在那欢乐的气氛中。（多媒体幻灯7，齐读第五自然段修改了的文字）
师：多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊,同学们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园。看到大象陶醉的场景，看到如此美妙的境界，我想，如果有可能，你愿意成为其中的一头大象，是吗？那么请你记住，此时此刻，你就是大象，你就是象群，你就是陶醉在音乐声中的舞之蹈之的大象。预备——
（幻灯8）读：在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。（多媒体，齐读幻灯8）
师：亲爱的大象朋友们，你在跟谁跳舞？&&&&&
生：跟人。
师：看到这么多人突然涌进来，你不紧张？你不害怕？你不恐惧？为什么？
生：不怕。因为在泰国，人和象之间没有距离。
师：说的多好！在泰国，人和象之间没有距离。把这种感觉带进去，也成为其中的一头大象吧！读！（幻灯8）
（如果时间充足，可播放课前搜集的图片）幻灯
五、总结全文，再次感受人象合一
作者赵丽宏也曾这样说，他说：那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。同学们，让我们一起再一次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合。预备读（生齐读课文原文）
师：毫无疑问我和你们一样,陶醉在与象共舞之中了!好!下课!
第一，我选择和利用了关键词。我在开课伊始就出示了本课的五个关键词。这五个词不一定就是生词，但都是关键词，是我慎重挑选出来的词眼。这五个词的作用可大了，既检查了学生预习课文，学习生字词的情况，又带出了五个关键句子。这五个关键句可以说就是整篇文章的核心内容。此举起到了牵一发而动全身之效。
第二，课文的巧妙改动。在适当的时候改一改课文，如：当我们把自己当成观众的一员时，就把跟观众有关的词改成我们，我们就在现场，我们在跟象跳舞。当我们把自己看成大象时，又将跟象有关的词换成我们，我们就是象，象就是我。这样一改，很容易将学生带入情境之中，读出感受，读出画面也就水到渠成了。
第三，办法是人想出来的。只要肯动脑筋，总会想出巧妙的办法。教师写个“人”字，让学生写个“象”字，这是个学生很感兴趣的活动。活动看起来简单，设计活动的人却不简单。不仅仅是为了给语文增点趣味，也可以让学生在小小的活动中感受泰国人象之间的亲密关系。
自我感慨：
1．调动学生的积极性，离不开教师巧妙的表扬，也离不开教师饱满的激情。但，这两点，我，好像还有待提高。
2.上每一节课，教师在学生面前都要做到：既要保证传授知识的的正确性，又要做个充满自信、机动灵活的引导者、合作者、支持者。这需要教师平日严格要求自己，并由此不断提高自身业务素质水平。
3.语文教学离不开“读”，这个“读”离不开老师的引导，这个“读”在学生身上要体现出效果的层次性。
4.无论是人象书写位置，还是改课文，好办法都是教师想出来的。假如我们在备课的时候也多多动脑，一定会上出不错的语文课来！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。王崧舟《与象共舞》课堂教学实录二
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王崧舟《与象共舞》课堂教学实录二
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王崧舟《与象共舞》课堂教学实录二
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：632&&&&更新时间：&&&&
王崧舟《与象共舞》课堂教学实录二&&
与“写”共舞：指向运用与表达
（一）一串带“睹”字的成语
师：孩子们，《与象共舞》是一篇略读课文（师板书略读课文符号“＊”），知道这个符号的意思吗？
生：不知道。
师：猜猜！
生1：我猜着是非常重要。（笑声）
师：有道理！
生2：我猜着是阅读的课文。
师：是略读的课文，不好意思，王老师吐字不清楚，影响了你的听讲。告诉你们，是略读的课文，“大略”的“略”，“粗略”的“略”。课前王老师布置了两个预习任务：第一，通读课文，如果有可能，再去找一找那些带“睹”字的成语；第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文――与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，不知完成得如何。我了解一下，完成的请举手示意。
生：（纷纷举手）
师：哟，真厉害！把手放下。好！好就好在“认真”二字。看出来了，我们这班同学有很认真的学习习惯。预习情况究竟如何呢？看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？
（课件出示：熟视无睹）
生1：（读）熟视无睹
师：好的，每一个字都读得非常清晰，来，一起读――
生：（齐读）熟视无睹
师：知道这个词儿的意思吗？在这个成语当中有两个字的意思是相同的，谁发现了？
生1：是“视”和“睹”。
师：“视”和“睹”啥意思？
生1：是“看见”的意思。
师：没错，是“看见”的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的，谁发现了？
生2：“熟”和“无”。
师：是“熟视”和“无睹”的意思是相反的。知道“熟视”的意思吗？
生3：“熟视”就是“看惯了”的意思。
师：就是经常看见，是吧？“无睹”呢？
生4：从来没有看见。
师：是啊，经常看见的人和事好象没有看见一样，这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来读一下这个词，起！
生：（齐读）熟视无睹
师：再读！
生：（齐读）熟视无睹
师：其实啊，还有好些个带“睹”字的成语。我让你们预习的时候查了，是吗？比如――
生1：惨不忍睹。
师：好的。比如――
生2：先睹为快。
师：好极了，先睹为快。再比如――
生3：有目共睹。
师：嗯，真好，还比如――
生4：重睹天日。
师：哎哟，这词儿都知道！
生5：耳闻目睹。
师：嗯，真好！哎，刚才你们所讲的这些个带“睹”的成语你们想看一看吗？
师：那就让我们一起先睹为快！
（屏幕展示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹）
师：我们一起把这些个带“睹”字的成语读一读，每个词读一遍。
生：（齐读词语）
师：好极了！学语文啊，有时候要有这样的敏感，由一个词儿，“啪”一串儿，联想到跟它有关的一串儿，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是带生字的新词。看清楚了，谁来读？
（屏幕展示：松驰按摩 尴尬 气氛）
生1：（读词语）
师：真好！我们一起读――
生：（齐读词语）
师：孩子们，这两组词语搁在一块儿会有什么联系呢？大家看！
（屏幕出示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹
在泰国，大象对人群已经&&&&&&&&& ，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。）
师：想一想，这个空格里你会选择哪个成语？请你完整地读出来！
生1：（选词朗读）在泰国，大象对人群已经熟视无睹，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师：嗯，好的！不错！谁再来读一读，一口气、行云流水、完完整整地，你请！
生2：（读）在泰国，大象对人群已经熟视无睹，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师：嗯，真好！我们继续看――
（屏幕出示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹
在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想&&&&&&&&& 。）
师：这句话当中的空格你会选哪个成语？
生3：（选词朗读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想先睹为快。
师：真聪明，好极了！来，我们一起来读――
生：（齐读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想先睹为快。
师：好的，我们继续看！这句话，你会选哪个成语？
（屏幕出示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹
在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众&&&&&&&& 的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。）
生4：（选词朗读）在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众有目共睹的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。
师：是“更不必尴尬”，是吗？好的，再看。你会选取哪个？
（屏幕出示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹
在泰国你&&&&&&&& 象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。）
生5：（选词朗读）在泰国你耳闻目睹象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
师：嗯，好！相信这次发言也会令你难以忘怀，是吧？好，真好！孩子们，你有没有发现，刚才你们所填所读的这四句话，如果把它们合在一块儿正是我们这篇课文的主要内容，是吗？很好，第一项预习任务已经圆满完成，不但圆满而且超额了！现在我们看第二项预习任务。
（二）由课题引出的问题
师：一起把课题读一遍！
生：（齐读）21.与象共舞。
师：再读！
生：（齐读）21.与象共舞
师：从字面上看，这个题目是什么意思？
生：是人和象一起跳舞。
师：好的，和大象一起跳舞，是吗？（在课题下板书：和大象一起跳舞）但是，假如把题目改成“和大象一起跳舞”，好不好？
生：（自由应答）不好。
师：为什么？不就是同一个意思吗？它怎么就不好呢？
生1：我认为那样的话就有点唠叨。
师：唠叨，显得嗦。你的意思是题目要――
生1：简洁一点。
师：简洁一点，说得好，绝对是个真理！孩子们，假如请你来写这个题目，注意了，这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，你会写些什么？
生1：我会写和大象之间发生的一些故事，以“与象共舞”的题目，告诉大家要保护动物。
师：说的有点儿玄，因为你和大象之间到底发生了哪些事，天知地知你知我不知，你会写哪些内容，具体点，咱们说实在的，好吗？你会写――
生2：我会写人和象成为好朋友的过程。
师：这就怪事了！都说作文要紧扣题意，题目叫什么？
生：（自由应答）与象共舞
师：对啊，题目是“与象共舞”，与大象一块儿――
生：（自由应答）跳舞。
师：怎么就没人写跟大象一块跳舞？有人写吗？
生3：我会写与大象共同相处的场景。
师：哎呦！还是不写跳舞！（笑声）真是怪事，那要给你判分的话得扣很多分啊，那是离题啊！
生4：我会写跟大象怎么样跳舞。
师：哎，总算写到点子上去了。毫无疑问，题目是和大象一块跳舞，当然得写怎么跳舞，为什么跳舞，跳舞的过程怎么样，最后跳得怎么样了，是吧！哎，这是看到这个题目以后你最自然的猜想，因为它的题目叫――
生（自由应答）：与象共舞。
师：那么作者呢，赵丽宏先生呢？他写了什么呢？他是怎么写的？来，咱们打开课文，用最快的速度把课文浏览一遍，一边看一边思考，你会发现这篇课文有一个非常奇怪的写法。奇怪在哪儿呢？自已发现吧。
生：（浏览课文，思考问题）
师：好，已经有人发现了，有发现的同学越来越多了！好的，把书放下。发现了吗？一个非常奇怪的写法。大家看，这篇课文的题目叫“与象共舞”，他的意思是“和大象一块跳舞”，但是你发现了没有，这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？
生：（自由应答）不是。
师：不是！其实，全文一共五个自然段，真正写到跟大象一块跳舞的只有――
生：（自由应答）一个自然段。
师：没错，只有一个自然段，哪个自然段？
生：（自由应答）第五自然段。
师：第五自然段！是吧，奇怪，来，我们不妨先看看第五自然段，请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动笔划一划。
生：（自由朗读第五自然段，圈划批注）
（三）体会语言的节奏
师：来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？
生1：（朗读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：噢，真好，谁也画了这一处，举手示意一下。噢，真不少，我们一起读一读这句话！
生：（齐读此句）
师：（纠正“踮脚抬腿”读音，“踮”为第三声）孩子们，这句话写谁在跳舞？
生：大象。
师：没错，写大象跳舞。大象大象，顾名思义，就是大大的象！它有高大的身体，庞大的身材，粗大的腿脚，还有那长长的肥大的鼻子，所以在一般人的想象当中，大象跳舞应该是――
生1：笨重的。
师：应该是――
生2：应该是看上去有一点儿憨厚。
师：哎，“憨厚“这个词儿好。应该是憨厚的，应该是傻傻的，应该是笨笨的。是吗？但是，你看看，大象在这儿跳舞，给你笨重的感觉了吗？
生：（自由应答）没有。
师：给你憨厚的感觉了吗？
生：（自由应答）没有。
师：自个儿读，把这种感觉读出来，放开声音，按自己的节奏读吧！
生：（自由朗读句子）
师，好的，谁来读？
生1：（朗读，语气轻柔地）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：嗯，这还是一头小象，谁再来读？
生2：（朗读，声情并茂地）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：好极了！大家看，他写大象跳舞共几个动作？第一个――
生1：摇头晃脑。
师：好的，把“摇头晃脑”划下来。快，第二个――
生2：踮脚抬腿。
师：好的，把“踮脚抬腿”划下来，第三个――
生3：颤动着身子。
师：把它变成四个字，浓缩成四个字，来――
生3：颤动身子。
师：好的，划下来，四个字，颤动身子。好，第四个动作――
生4：空中飞舞。
师：不对，想一想，挥舞什么？四个字――
生4：挥舞鼻子。
师：好极了，“挥舞鼻子”，划下来，注意别忘了做一下调换记号。好的，大家看，就是这四个动作，大象跳舞给你笨重的感觉了吗？
生：（自由应答）没有。
师：好了，既然如此，那么我们不妨把这个句子改成这样：
（屏幕展示：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。）
生：（齐读修改后的句子）
师：发现了吗？动作变了吗？
生：没有。
师：顺序变了吗？
生：没有。
师：意思变了吗？
生：没有。
师：什么变了？再读一读！两句话，前面读一读，后面再读一读，好好地用心地嚼一嚼，什么变了？
生：（自读品味）
师：嗯！嚼出一点味道来的举手。
生：（纷纷举手）
师：好家伙！还真有不少同学嚼出味儿来了，咱们听听，他们嚼出了什么味儿？
生1：我觉着应该顺序变了。
师：（惊讶地）顺序变啦？嚼了半天，嚼出个顺序变了，顺序没变啊！
生2：应该是句子变了。
师：句子变了，怎么个变法？
生2：把句子缩了。
师：这明眼人都能看出来，地球人都知道！（笑声）
生3：把后边的这些字给缩了。
师：废话！当然是正确的喽！把手放下，孩子们。来，我们来看，大象是随着什么在跳舞？
生：（自由应答）音乐。
师：好，再读，随着什么在跳舞？
生：（自由应答）随着音乐的节奏。
师：没错！把“节奏“这个词儿圈出来。听过音乐吧？
生：（自由应答）听过。
师：感受过音乐的节奏吧？
生：（自由应答）感受过。
师：说起节奏，它有快的时候，就一定会有――
生1：慢的时候。
师：没错，它有长的时候，就一定会有――
生2：短的时候。
师：好极了！它有急促的时候，就一定会有――
生3：一定会有缓慢的时候。
师：它有热烈的时候，就一定会有――
生4：温柔的时候。
师：好啊，是的，孩子们，你再读一读，你再感受一下，哪一句话写的语言的节奏让你感受到了跟音乐是一样的节奏。
生：（自由朗读课文）
师：好的，谁来读？
生1：（朗读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：好的，孩子们，你听一听，你看一看，你嚼一嚼！就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？
生1：我觉得颤动着身子是短的。
师：颤动着身子是短的？你看，哪儿是短的？在语言的字数上你看看谁长谁短？
生1：“摇头晃脑”、“踮脚抬腿”是短的。
师：没错，“摇头晃脑”是短的，“踮脚抬腿”是短的，而“前后左右颤动身子”是长的，“长长的鼻子在空中飞舞”是长的。你再看看，哪儿是急促的，哪儿是缓慢的，在语言的节奏上？
师：（示范朗读）“它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”听出来了吗？
生1：“摇头晃脑”是急促的，“踮脚抬腿”是急促的。
师：哪儿是舒缓的？
生1：“颤动着身子”是舒缓的，“长长的鼻子在空中挥舞”是舒缓的。
师：没错，是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。
生：（齐读句子，较好地体现了语言的节奏感）
师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢！相差一点点，那个味儿可就完全不同了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊！我们再来读一读大象跳舞的语言。
生：（齐读句子，声情并茂）
师：好极了！这一处写得的确精彩。
（四）好一个“拥”字的赏析
师：还有哪些地方也是这样特别精彩？
生1：（朗读）“表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。”
师：嗯，谁也划了这一处？
生：(数生举手)
师：好的，也有不少。我们一起读一读。
生：（齐读句子）
师：孩子们，这是写“与象共舞”，对吗？写谁与象共舞？
生：（自由应答）写人和大象共舞。
师：没错，写人、写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？
生1：拥到了宽阔的广场上。
师：一个字――
师：把“拥”字圈出来。孩子们，“拥”是走吗？
生：（自由应答）不是。
师：“拥”是跑吗？
生：（自由应答）不是。
师：“拥”是跳吗？
生：（自由应答）不是。
师：三三两两地走进广场，那叫“拥”吗？
生：（自由应答）不是。
师：那“拥”是什么？
生2：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。
师：好，我发现两个词用得特别好：第一个词是“大家”，而不是三三两两。第二个词用的更好――“蜂拥而至”，说明人怎么样？
生：非常多。
师，非常多，是的，那叫“拥”。孩子们，整整齐齐地排着队走进广场，那叫“拥”吗？
生：（自由应答）不叫。
师：是的，从这个“拥”字你又体会到什么？
生：很多人一起。
师：是整整齐齐排着队进去的吗？
生：不是，人挨着人。
师：人挨着人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故，那叫“拥”。孩子们，再想一想，你谦我让、慢条斯理地走进广场那叫“拥”吗？
生：（自由应答）不叫。
师：什么叫“拥”？
生1：谁也不让谁。
师：有一个成语叫做，争――
生1：互不相让。
师：有一个成语叫，争――
生2：争先恐后。
师：没错，是的。争先恐后地进去那才叫“拥”啊！孩子们，来，把这种感觉和理解带进去，我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条斯理，而是大家急切地急迫地一块儿进去了，那叫“拥”。
生：（齐读句段）
师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？
生：（自由应答）大象。
师：你就不怕被大象撞了？
生1：不怕。
师：你就不怕大象把你给踩了？
生2：不怕。
师：真的不怕？
生2：真的不怕。
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天？
生3：不怕。
师：为什么？
生4：因为在泰国人和大象是友好的。
师：孩子们，瞧瞧，这叫“拥”啊。从这个“拥”字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫――
生5：朋友关系。
师：那叫――
生6：非常亲密。
师：那叫――
生7：亲密无间。
师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。
（师板书：和大象亲密无间，和谐相处。）
师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来！
师：（引读）表演的尾声也是最高潮――
生：（齐读句段）
师：那是人、那是观众，如此亲密、如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情，它紧张吗？
生：（齐答）不紧张。
师：他害怕吗？
生：（齐答）不害怕。
师：他恐惧吗？
生：（齐答）不恐惧。
师：他的表情是一个词儿，叫做――
生1：熟视无睹。
生2：快乐。
生3：开心。
生4：亲切。
生5：高兴。
生6：放松。
师：好啊！这就看出，大象和人之间的关系也一样的，读――
生：（齐读）亲密无间，和谐相处。
（五）回到课题的深意与形式
师：同学们，课文学到这里，我不知道你对“与象共舞”这个词还有没有别的理解？
生1：和大象交朋友。
生2：“与象共舞”里边的“共舞”包含了快乐地一块儿相处。
师：怎么个相处？
生2：与它一起做朋友，一起做游戏。
师：那叫友好相处，又叫――
生3：和谐相处。
师：好极了！
生4：是人与大象之间很亲密。
师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是“与象共舞”的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了“与象共舞”的另一层含义之后，你回过头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗。比如第一段――写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是――
生1：亲密无间，和谐相处。
师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是――
生2：亲密的感情。
师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人和象――
生3：非常友好。
师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段，写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人和象之间――
生4: 亲密无间，和谐相处。
师:好极了。从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写――
生:（齐答）与象共舞。
师：孩子们，这种写法就叫“一语双关”（板书：一语双关）。实际上，把这个“象”字扣掉，“与某某共舞”，已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。比如，当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说――
生1：蝴蝶是我的朋友。
师：与某某共舞这种格式，会吗？
生1：与蝴蝶共舞。
师：把它变成四个字！
生1：与蝶共舞。
师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成――
生2：与狼共舞。
师：没错，其实“与狼共舞”是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中男主人公的名字就叫“与狼共舞”，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，“与狼共舞”在这部电影当中，还有更深刻的含义，咱们在这里不说。――当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说――
生3：与海共舞。
师：还可以说――
生3：与浪共舞。
师：好极了！当你爱上了阅读，爱上了书籍，和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说――
生4：与书共舞。
师：还可以说――
生5：与读共舞。
师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？
（屏幕展示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞）
生1：（朗读上述题目）
师：你最感兴趣的是哪个题目？
生1：与雪共舞。
师：为什么？
生1：因为我喜欢下雪。
师：噢！你觉得哪个题目会有疑问？
生2：墙不会动，为什么会跳舞？
师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看！
生3：可能是比较喜欢装饰墙。
师：哎呀，聪明啊，孩子！一猜就中！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸦，而是装饰环境，所以，写这个人的文章题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，谁来读？
（屏幕展示：与肖帮共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞）
生3：（朗读上述题目）
师：真好，咱们潍坊的孩子我相信会对一个题目特别感兴趣，哪个题目？
生：与风筝共舞。
师：好极了，回去有兴趣的话，不妨写一写你与风筝共舞，好吗？也有三字入题的。
（屏幕展示：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞）
生4：（朗读上述题目）
师：你看过世界杯足球赛吗？
生4：看过一次。
师：看过一次那不能说共舞。
师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？
（屏幕展示：与吸血鬼共舞）
生5：（朗读）与吸血鬼共舞。
师：其实这是一部科幻小说一个章节的题目。我还找了一个史上最牛的题目，一起读！
（屏幕展示：与上帝共舞）
生：（齐读）与上帝共舞。
师：可能吗？
生：（自由应答）不可能。
师：见过上帝吗?
生：（自由应答）没有。
师：没有，怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？
师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？
生1：天空。
师：不是。
生2：天上的神。
师：不是。
生3：大象。
师：不是。
生4：耶和华。
师：不是。
生5：大自然。
师：不是。咱们不猜了，“上帝”是指“顾客”。当我告诉你与顾客共舞，还牛吗？
生：不牛了。
师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹――
（屏幕出示：谁与共舞）
生：（齐读）谁与共舞。
师：再读！
生：（齐读）谁与共舞。
师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间――
生：亲密无间，和谐相处。
师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起――
生1：与王老师共舞。
师：三字入题，好的。
生2：与铅笔共舞。
师：怎么会与铅笔共舞？
生2：因为整天用铅笔写字。
生3：与朋友共舞。
师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！
生4：与课文共舞。
师：真好，你把课文当成朋友了。
生5：与大自然共舞。
师：怎么会与大自然共舞？
生5：因为我特别喜欢大自然，想和大自然交朋友。
师：你的意思是通过这篇课文的学习，你更加喜欢大自然，喜欢与大自然中的动物交朋友了，是吗？多么开阔的视野！孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是――
生：（齐答）亲密无间，和谐相处。
师：下课！
王崧舟老师说《与象共舞》
编者按：王崧舟在上对《与象共舞》进行了同课异构之后，进行了说课，根据录音整理如下，您可对比两堂课的教学实录进行思考，希望能够对您有所启发！
向老师们问好！向老师们学习！向老师们致敬！谢谢大家稀稀拉拉的掌声！（笑）有没有掌声无所谓（掌声）。谢谢！掌声响起的时候啊，总是有一股暖意从我的心中款款生起，我知道那是一种信任，那是一种尊重，那是一种价值。！
今天《与象共舞》我是一课两上，或者说，一个人的同课异构，或者说，在人格分裂之后进行的课堂实践。在潍坊这是处女作。应了陶继新老师先生的诚挚邀请，应了他的无限的信任和无私的 ，所以，我把《与象共舞》的处女作献给了潍坊，献给了大家（掌声）
有老师问我：王老师，您怎么想到这一招？这可是一招损招啊！我说，对啊，怎么想到这一招！是不是您在备这个课的过程当中出现了两种思路您割舍不下？两个都想要？鱼和熊掌想兼而得之？所以您才有了这么一个不着调的想法？后来我想了一想，不是，真不是！我可以很真诚地告诉大家，我这一次是有意为之。我就想跟自己较劲，我就想跟自己过不去，我就想看一看以前的王崧舟和现在的王崧舟有什么不一样。在我看来王崧舟既是超越者又是被超越者,当王崧舟超越了王崧舟之后，以前的王崧舟很快地就死了，现在的王崧舟却很灿烂地活着，我想这就是我想上这一堂课的意义。
这让我想起一个故事。也许这个故事大家都已经听说过。讲两个人吃饱了没事干，盯着一睹墙。为什么盯着一堵墙呢？原来在那墙上，有一条虫子在慢慢地往上爬，什么虫子？不清楚，不用问它，反正它在往上爬。那条虫子往上爬爬爬，爬到那个墙沿儿，因为前面有一块突起的部分，叭哒，掉了下来。掉下来了之后，那条虫子，整装待发，又一次拼足了劲一个劲地向上爬爬爬爬，爬到那个墙头根上，又叭哒掉下来，虫子继续在重复它命运的轮回。于是两位吃饱了没事干的一位张三一位李四就感慨了。你听听张三怎么感慨的。“哎呀!死脑筋!一根筋!不撞南墙心不死人，不到黄河不落泪。你瞧，你怎么就那么傻呢？你变一个方向你往旁边爬过去，旁边不是有一条口子吗，你不就过去了吗？傻!太傻了!然后他转念一想：哎?怎么我跟那只虫子如此想象,我在自个单位不也一样吗，不也是一根筋儿，不也是不撞南墙不落泪，不到黄河心不死吗？看来，我得从这条虫子身上吸取教训，下会我要记住，学会变通。通则不痛吗!不痛则通吗！易之道，变通而已！这是张三。
李四也在旁边嘀咕，自言自语，心说：哎呀，这虫子，可敬可佩呀！啊？屡败屡战，越挫越勇,一往无前，永不回头，精神可佳，佩服。转而一想，哎？我似乎缺少那条虫子身上的某些东西。一想，没错！我缺的就是专注，就是毅力，就是百折不挠！哎呀！我明白了，我在单位为什么呆着不对劲，为什么不能出人头地，为什么不能够体面的活着，很重要的一个原因,就是我太懦弱，我前怕虎我后怕狼，我只会人云亦云，亦步亦趋，我就不敢特立独行,一步步地往前走，了敢朝着自己的目标往前走，哪怕遇到再大的困难，再大的挫折，哪怕前面是万丈深渊,是地雷阵，我都要一往无前，义无反顾。哎呀，我要有这种精神!
没想到,张三和李四两个人嘀咕的时候，旁边还出来一个人---王五，王五都听到了，听完以后他就纳闷了。心说：奇了怪了，你说一条虫子往墙上爬，掉下来再爬，掉下来再爬，他们俩人看出来的完全不一样啊？他们两人到底谁说的对啊？谁有先见之明？谁真理在握？他就怀疑了，他的内心就出现了冲突。于是，他就去找一位智者。听说有这么一位智者，有大智慧在。那是一位老人，智者通常都是老人，而且白发苍苍，饮经风霜，现在呢？鹤发童颜，一脸宁静,智者通常都是这样。昨天赵玲玲老师所讲的古录英语翻译过来就是智者。他找到这位老人后，把这事给老人一说，然后问这老人，老人家,您说两位谁说的对谁说的不对？你听老人怎么说，谁说的对，谁说的不对？不知道。不会吧？都说您是智者，就这么芝麻粒大的一点小事您，您您都不知道？不可能，您是谦虚，您一定知道，我好不容易来这一会。我给你跪下了我给你磕头了，您告诉我，两人谁说的对谁说的不对？
老头淡淡一笑,年轻人，我真不知道！你说太阳白天出来，月亮晚上出来，你说太阳对还是月亮对？是吧。哎哟,我是不是白来一趟了，那年轻人很遗憾。王五很遗憾，扭身要走,这时老人把他叫回来说，年轻人，不着急。淡定。淡定。你再听我说两句，我虽然没有告诉你张三和李四谁说的对谁说的不对，但是，我倒可以告诉你，在我看来，生活当中有很多情况，表面的不一致，表面的冲突和对立，在它的背后往往藏着深刻的一致!哟？那老头一说，王五就来劲了,精神为之一震,老人家，您说这俩人还有一致的地方吗？没错，他们两人太象了。他们两人太象了？哪儿象。你听我慢慢说来。你看张三做的两件事,第一件事，张三观察虫子，他观察的是虫子吗？他在反观自己，年轻人，这叫反思。他在反思自己。他知道天地万物都跟自己有关，都是照亮自己精神和灵魂的一面镜子！这是他做的第一件事。他做的第二件事，你再看看张三在干什么？他只是反思吗?不是，在反思之后，他希望自己活的更好！活的更好！年轻人，那叫超越！他做了两件事，第一是反思，第二是超越，是吗？是！
你再看看李四做了几件事。“噢!老人家，我明白了,他也做了两件事。第一,反思，是吗,没错!看到这条虫子他想到了自个儿，想到了自己精神的残缺,意志的懦弱，想到了自己不能成功不能成器的根本原因，同时，他一样希望自己活的更好，成长的更好，发展的更好，这是什么，这是进取这是超越。尼采说，什么是人，人之为人，不仅在于他能够事事，事其事，还能够事其非。他说人是天地之间唯一知道自己需要超越的存在。人就是超越。生命是无限的。佛家说，蠕蠕不动，唯之道！儒着说，生生不息唯之道。在我看来，蠕蠕不动，道之体，生生不息道之用也。蠕蠕不动是道，生生不息是道，说来说去，唯有超越，才是天道，才是地道，才是人道，才是自然之道。在我看来，蠕蠕不动，生生不息说来说去，唯有超越，才是天道，才是地道，才是自然之道，从某种意义上说，我们每一个老师都应该顺应这样的自然之道苟日新，日日新，又日新。谢谢。
我想，今天的两堂课非常粗糙，问题很多，在操作和实施的过程中，有大量的细节需要进一步的吹练习，初生之物，其行必丑，但是我有这样的勇气，拿出这样的课来，我只想表明一种态度，过去的王崧舟需要超越，当下的王崧舟需要超越，超越才是我活着的意义，才是我生命的意义。所以老师们，这两节课，具体如何，您可以在器层面上，在术的层面上，展开广泛深入细致真诚的对话和交流，我非常愿意听到您的各种真知灼见。各种高见，甚至低见，但是，我更希望我们老师能够做一些形而上的思考，能够做一些生命哲学的思考，能够从生命本体的角度，透过课本身，看到自己的成长自己的意义自己生命的价值。我简单的说说这节课。
因为是略读课文，一节课40分钟要全部拿下。因为要全部拿下，所以，这个课要省去要砍去大量的在我们看来非常精彩的设计。这两节课我刚才跟大家说了，我是有意为之，有意让自己分裂开来，有意把矛盾和冲突张呈现出来。我想制造一种张力，一种认知的张力，一种情感的张力，一种审美的张国。如第一节课我的价值取向跟第二节课的预设完全不同。我对第一节课的价值取向是什么呢？阅读本位，我上第一堂课的目的只有一个，为了读，为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字。为了让孩子们借助与象共舞吹练阅读方法提升阅读能力，这是我这节课的价值取向，所以我的目标高度集中，我的方法高度集中，我对教材处理的内容高度集中。我相信这一节课听下来，大家都能够感觉到，对这个文本的内涵，孩子们是如何借助阅读的方法，阅读的策略是一步一步实现他们的理解，这是第一节课的价值取向，阅读本位。
第二节课的价值取向呢？完全相反，第二节课的价值取向是写作本位。我第二节课的目标很简单很明确很集中，也是一句话：为了写！为了写，我对课文进行了重新处理，我对课文的重点难点关键，我对课文当中所有有写的价值的载体进行了再开发，再重组，目标非常清晰。老师们，这就需要引起我们对语文教学价值的反思。语文教学是阅读本位还是写作本位？语文教学的最高能力是阅读能力还是写作能力？说老实话，这个问题现在我没有答案。如果我有答案的话，我就不会把自己一分为二，人为的制造紧张，制造矛盾，挑起群众斗群众。同时，我们需要进一步反思，一个成熟的老师，最重要的不是教学方法教学技术教学模式甚至教学艺术的钎练和掌握，这是次要的，这是形而下的，这是孔子所讲的君子不器，一个成熟的语文老师，要会反思，要会慨括，要做形而上的思考，那就是价值的反思。当你有了自觉的价值反思以后，你才会知道你在干什么？你为什么要这么干？有了价值的自觉，有了价值的澄明，有了价值反反思，那么你的教学才有可能真正的走向成熟、成功乃至成器。好回过头我们再说，由于价值判断的不同，所以你能够发现我的两节课大相径庭。比如大家看到第一节课和第二节课在教学的线索上完全不同。第一节课是顺序而教，什么叫顺序而教？就是顺着文章的写作顺序来教。一段一段一段一段，依次而行。第二节课呢，第二课是反序而教，从最后一段先教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。教法完全不一样。第二个问题，同样是重点语段，与象共舞，第一课的落脚点，在形象的感受，在情绪的感染，在内涵的感悟，总之是为了读，所以对语言的把握是整体的，是通过象，通过境、通过情，让孩子们一步一步的走近文字的，和文字溶为一体，就象人和象溶为一体。而第二节课呢？大意奇曲。因为我的目的是在写作本位上，所以对重点语段我开掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复涵涌，在比较品评当中感受理解作者遣词造句的秘妙所在。对题目的使用同样是这样。
第一节课与象共揭示的是人象合一。第二节课与象共舞揭示的涵义是，我今天我漏掉了，我的板书应该有三句第一句和大象亲密无间，第二句，他的右边还有一个大括号，在大右边还有一句一语双关，很抱歉我忘记了板书。第二节课最后要揭示的是一语双关，这是一种写法。当然，你还可以看出很多不一样的地方，但是，我请老师们思考的是，不一样的背后有什么一致的地方。在我看来，也许这一致的地方对我们大家可能更有借鉴意义。抛砖引玉，它山之石。其实这节课，最后想呈现给大家的是，我对语文教育的一种困惑。说实话，新一轮课改已经走了十多个年头，语文教育的改革也由认识论过渡到方法论过渡到本体论，现在过渡到哪儿我一片芒然，我不知道风又会从哪个方向我吹来。但是，困惑依旧，思考依旧，追求依旧，超越依旧。我相信，语文教育语文教学不管刮什么风，只要你有内在的定力有内在的思考，那么一切困惑总会有解决的一天。大学之道，在明明道。在心明，在至于致善所以，知耻而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得！老师们，我们需要定啊，定能生慧啊，要有定力，要有定心，要有定准！要有定神。好，就到这儿！
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