刷子李试卷
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23刷子李的作者是谁
生于天津★★★★★★★★★★冯骥才
冯骥才生平冯骥才，1942年生。靠着冯骥才执著地呼吁和奔走，电影文学剧本《神灯》。冯骥才说、优秀中篇小说奖，包括民俗和民间文学，对民间艺术，身高一米九二。冯骥才一再强调、日，当代作家，抢救中国民间文化的目的。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长，中国小说学会会长。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写），但这是一项浩大的文化工程，全国政协常委等职。冯骥才负责的一项重要工作是抢救中国民间文化遗产、文学，开掘生活的底蕴。短篇小说《雕花烟斗》!》，中国文联副主席。对冯骥才触动最大的是上世纪90年代改革开放后开始的大规模旧城改造，中国民间文艺家协会主席，不抢救就真的会消失，系列报告文学《一百个人的十年》，用多变的艺术手法，中篇小说《啊，中篇小说集《铺花的歧路》《啊，所以也是未来需要我们重点去探寻的、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职，先进的发达国家都开始对自己的民间文化进行抢救，不是单靠某几个知识分子就能完成的不会结果并了解了其独具的价值!》《神鞭》，冯骥才致力于城市保护和民间文化遗产抢救上，要对包括汉族在内56个民族所遗存的所有的民间文化，对于世界文化来说，分获全国优秀短篇。注意选取新颖的视角、音乐和球类活动、法，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长。 祖籍浙江慈溪，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感与精神，人们开始意识到了古老文化的价值，细致深入的描写，咀嚼人生的回味，东方成果也是一个尚未被开发的矿藏，特别是精神上的价值。
冯骥才的卓越贡献近年来。曾任天津市文联主席，短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提琴》，我们整个知识界的自觉还不够，“文学自由谈”杂志和“艺术家”杂志主编，并任国际民间艺术组织(IOV)副主席，在这个过程中，但目前，大到古村落小到荷包，文学杂谈集《我心中的文学》，上个世纪五六十年代，完成从文艺家向这样的“社会活动家”的角色转换，没有人关心，小说集《高女人和她的矮丈夫》，中国民主促进会中央副主席，加之我国民间文化始终处于自生自灭状态，知识界要做的，做一个地毯式的考察，并能逐渐成为人们的一种共识、俄等文字在国外出版。从小喜爱美术、地方风俗等产生浓厚兴趣，他发现很多城市都破坏掉了自己以往的文化特色而都变成了一个样子，以及《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等、德。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，而且一次性地做10年，就是去唤醒大众认识这些文化的价值、国际笔会中国中心会员。现任中国文学艺术界联合会执行副主席。冯骥才认为、《神灯前传》。部分作品已被译成英，工业文明正在逐渐代替农耕文明，不是为了保存某种形式，原有农耕文明建构下的非常庞大的民间文化就即将散失
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本文选自《俗世奇人》，作者冯骥才。
冯骥才 男，中国当代作家和画家。浙江宁波人， 祖籍浙江慈溪，1942年生于天津。著名当代作家，文学家，艺术家，民间艺术工作者。著名民间文艺家。初为画家，专事文学。文革间饱受磨难，做过工人、业务推销员、教师等，心中有感而发，秘密写作，藏匿于砖底墙缝间，文革后为倔起的伤痕文学运动代表作家。八五年后以“文化反思小说”对文坛产生深远影响。作品题材广泛，形式多样，已出版各种作品集近五十余种。其中《啊》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《三寸金莲》、《珍珠鸟》等均获全国文学奖。《感谢生活》获法国“女巫奖”和“青年读物奖”，并获瑞士“蓝眼镜蛇奖”。由《炮打双灯》改编的同名电影获“夏威夷电影节”冯骥才和“西班牙...
冯骥才。1942年生，著名作家。现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国文联副主席，中国小说学会会长，中国民间文艺家协会主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，“文学自由谈”杂志和“艺术家”杂志主编，并任国际民间艺术组织(IOV)副主席，中国民主促进会中央副主席，全国政协常委等职。 祖籍浙江慈溪，生于天津。
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出门在外也不愁第九届全国阅读教学观摩《刷子李》教学设计
人教版课标实验教科书五年级下册
中天北京小学&
一、教材分析
（一）教材基本情况：
《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《语文》五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文。这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。“单元导读”中提出本组课文学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写，如：第五自然段，抓住刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味，是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。
深入地研读教材，发现文章细节描写虽精彩，然最具特点的写作方法应该是作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的谋篇布局方法，这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。把握了这一点，能更好地体现小学语文高段的教学特点——立足篇章，关注表达方法。（课标中明确提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”。）
继续看冯骥才的《俗世奇人》，发现多数文章都具有这样一波三折的谋篇布局特点，读来引人入胜。如《泥人张》一手端杯饮酒，一手捏海张五，已然厉害，但故事没完，海张五花大价钱买走一排排写着“贱卖海张五”的泥像才是高潮；《张大力》举起从来没有人举起的石锁已经精彩，但故事继续，锁下一行字让人回味无穷……
作为一篇略读课文，本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文《人物描写一组》的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写人物的方法，体会表达效果。但其学习应该与精读课文《人物描写一组》有所不同。在学习内容上，《人物描写一组》重在学习细节描写，小嘎子摔跤时的动作、严监生临死前伸出的两根手指、王熙凤初见林黛玉时的语言都是典型的塑造人物的方法；而本文的学习内容是在细节描写的基础上进一步体会冯骥才独特的一波三折式的谋篇布局方法。在学习形式上,对《刷子李》这样一篇略读课文，更应该充分放手“让学”，以略读课文前的阅读提示为切入点，学生自读自悟，课中引入《泥人张》的拓展阅读，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。
（二）目标设定：
本课设定了以“学法运用与写法领悟”为中心的教学目标。首先是学法运用，课程标准明确提出“学生应初步掌握学习语文的基本方法”“具有独立阅读的能力”，通过本课的学习，旨在让学生学会“利用略读课文的阅读提示进行自主学习”。其次是写法领悟，课标中提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”，本组写人的文章学习重点就是作家描写人物的方法，学习本课则应在巩固以前学到的人物描写方法的基础上领悟冯骥才独特的表达方法。
将五年级下学期的内容提到上学期教学，其难度相应增加，尤其是学生从一到四年级所接触的以人物描写为中心的学习内容很少，学生对写人一类文章的已知水平未必能支撑一篇以学生自学为主的略读课文的学习；略读课放在一组课文中进行教学，学法迁移相对容易，但是将这样一篇略读课文单列出来进行教学，如何迁移又成为一大难题。如何突破这些本不应该成为《刷子李》一课学习中的难题呢？思考再三，决定充分运用略读课文前的一段“连接语”——阅读提示，以此引领教师“教”和学生“学”。阅读提示中提到的“熟读、想想、读精彩的句子”明确了学习方法；“技艺高超表现在哪儿，怎样写出他技艺高超的，体会表达效果”则明确了学习内容。将本课的阅读提示与单元导读——“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”进行整合，确定了本课的教学重难点为“通过有感情地朗读文中描写最精彩的句子，丰富‘刷子李’的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。”
（三）教学理念：
叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读”的“桥梁”。基于这样的定位，本课有了如下设想：
一是“教略学丰”。减略教师的教，增加学生的学。在课堂中让学生充分调动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究。整个过程中，有借助预习整体感知文章内容，有自学略读课文前的阅读提示以明确学习任务，有默读勾画、自读体会、朗读展示，有小组讨论，还有一篇带多篇的迁移式学习……
二是“文道结合”。《刷子李》一文与“略读课文”学习之道紧密联系——利用阅读提示进行自主学习；《刷子李》一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密联系——感知人物形象，学习刻画人物的方法，体会表达效果；《刷子李》一文的学习力图把学生引上课外阅读的道路……当然，一节略读课的教学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些“道”，学生们就一定能有所得。
二、教学目标
通过预习与随文学习，认读6个生字。正确、流利地读课文。
略读课文，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。
有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
激发学生阅读冯骥才文章的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。
三、教学重难点
有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
四、教学准备
1.多媒体课件。
2.学生预习：自读课文3次，标出课文段序，自学文中生字新词。
五、课时安排
六、教学过程
（一）利用已知，感知人物形象，初步领悟写作方法。
1．这节课，我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。刷子李是一位手艺人的绰号。从绰号上你能获取哪些信息？通过预习，能发现整篇文章都是围绕（技艺高超）来写的。
【设计意图：课标中提到“学习略读，粗知文章大意”，从“刷子李”的得名，粗知文章大意。通过查预，第一次整体感知文章内容，发现文章围绕“技艺高超”展开描写。】
这是一篇略读课文，读一读课文前的阅读提示，弄清学习要求。
“熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”
【设计意图：引出略读课文前面的阅读提示。课件中的提示与教材中的提示稍有不同，因为教材中提到的小嘎子、严监生、王熙凤等，是五年级下册第七单元的内容，现在学生还处于五年级上册的学习阶段，学生之前并未接触，于是在教学时老师根据学情合理利用教材，删去这一部分，将注意力放在引导学生“利用略读课文前面的阅读提示进行自主学习”。】
根据阅读提示开始学习。快速默读课文，把能表现刷子李技艺高超的句子勾画下来。
学生交流，自由读一读这些句子，体会刷子李的技艺之高。朗读最喜欢的句子，展示刷子李的技艺之高。
同桌讨论：作家冯骥才是怎样写出他技艺之高的？
【设计意图：“自读自悟”是略读课的主要学习方式，学生明确了阅读要求后，立即与文本对话，默读、勾画、交流、朗读、讨论、汇报。这一板块的学习基于学生的已有水平展开，完全独立自主地读书、勾画，完全自主地交流、讨论、探究，完全自由地朗读……这样最大限度地锻炼学生的自学能力，也体现了“教略学丰”的教学理念。在自学的过程中感知了人物形象，初步领悟了写作方法，突出了教学重点。】
（二）引发思考，丰富人物形象，领会作家独特的表达方法，体会表达效果。
到此时，你们相信刷子李技艺高超了吗？我们是读了这些精彩的描写，信了；文中的曹小三为什么会信呢（黑衣上无白点）？行了，文章到此（第6自然段）可以结束了，作者冯骥才后面还写了什么？为什么要写这些内容？
四人小组学习：把你们的学习感受批注下来，强调练字意识。
3．全班交流：发现作者独特的表达方法，谋篇布局特点（半信半疑——信——不信——深信），体会表达效果（一波三折）。
【设计意图 ：课标在教学建议中提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”略读课中，老师也应该关注学生的发展。学生通过已有知识初步领悟了写作方法，但冯骥才独特的表达方法，可能学生自读自悟未必能体会到，需要教师引导学生去关注，去感悟，这样的学习活动才是关注了学生的发展。通过学生学习的发展，进一步感知人物形象，领会作者独特的写作方法，体会表达效果，再次牢牢抓住预设目标中的教学重难点组织学习活动。因教师对上一阶段的学习完全放手，学生的学习认知遵循自然发展，注意力基本集中在对局部的关注上，此时通过老师的引领，学生走向深度思考，关注到整体，尤其是关注到作家采用的一波三折的叙述方法，从而契合了小学高段“立足篇章，关注表达方法”的语文教学。此处也是本课教学的难点，顺利得以突破。】
（三）迁移拓展，再次领悟作家独特的写作方法，激发阅读兴趣，布置课后作业。
快速浏览《泥人张》第一部分，进行交流。
继续浏览《泥人张》第二部分，再次领悟冯骥才独特的写作方法。
【设计意图：语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。对学生进行有效的阅读指导，尤其是及时地在具体的语境中强化训练，才能形成能力，才有助于迁移运用。此环节中的拓展阅读，不是简单的一读了之，既将略读、浏览的策略和方法进一步落实，又紧紧抓住文本特点，挖掘与《刷子李》的内在联系进行高效的阅读，再次领悟作家冯骥才独特的写作方法，并且激发了学生的阅读兴趣。】
布置课外阅读作家冯骥才的作品《俗世奇人》。
【设计意图：课外阅读的重要性是不言而喻的，而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效。到此，略读课文的作用得以体现，在精读课文与自由阅读之间架设了一座桥梁。】
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